運用課程思政構建高職學生精神家園路徑研究

摘要：課程思政與高職學生精神家園構建相結(jié)合形成協(xié)同育人機制，是對新時期開展大學生思政教育的有益探索。隨著市場經(jīng)濟開放程度不斷加深以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的思政教育方式難以滿足“00后”高職學生對精神家園構建的需求。因此，發(fā)揮課程思政的獨特育人功能，加強教師思政素養(yǎng)，重視人文課程建設;推動課程思政與各學科深入融合，形成教育合力;創(chuàng)設“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，主動占領網(wǎng)絡陣地等方式，是運用課程思政構建高職學生精神家園的有效路徑。

關鍵詞：思政教育;課程思政;高職院校;精神家園

中圖分類號：G712 ????文獻標識碼：A

黨的十八大、十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央對高校思想政治教育工作陸續(xù)做出了一系列重大決策部署，在加強和改進大學生思政教育工作的探索和研究過程中，課程思政這一理念應運而生，逐步深入到全國各類高校的思政教育方案之中。如何運用好課程思政這一全新思政教育理念來滿足新時代高職學生與時俱進的精神需求，充分發(fā)揮課程思政的獨特育人功能以構建高職學生的精神家園，越來越受到各方重視。

1課程思政為大學生精神家園構建提供廣闊平臺

課程思政作為新提出的教育理念，各高校在實踐之中對其內(nèi)涵與形式進行了豐富的探索與實踐，得到了大量的經(jīng)驗積累。它既不等于在原有的思政課程體系中增加一門新課，也不是獨立于原有的思政課程體系之外，而是將思政教育融入到高等學校課程教學和教學改革的全過程中，要求全體教師加入到思政教育的隊伍中來，將思政教育融入到每一門學科的教學育人環(huán)節(jié)當中，與學生的專業(yè)學習相聯(lián)系、與現(xiàn)實生活相融合，在學生大學期間實現(xiàn)全過程式的思政教育。

“課程思政是促使各專業(yè)的教育教學善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，探索實踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，產(chǎn)生教育合力的重要途徑?！闭n程思政的落腳點不僅在于思政理論課等顯性課程，還在于不同學科的專業(yè)課程、通識類的綜合課程。課程思政的育人方法相比起傳統(tǒng)的思政課程在觀感上更為“柔性”，在方式方法上更加豐富，對于高職院校學生精神家園的構建而言是內(nèi)涵豐富、路徑廣闊的有效平臺，運用好課程思政這一有效途徑，對于當前高職學生精神家園的構建能夠起到積極作用。

2傳統(tǒng)的思政育人方式難以滿足高職學生增長的精神需求

隨著時代發(fā)展，“00后”大學生成長在經(jīng)濟條件優(yōu)越、科技水平繁榮的大環(huán)境下，他們對于構建“精神家園”的追求日益強烈。從筆者之前的研究可知，“當前廣東高職院校學生的精神家園狀況整體良好，對于精神家園的建設有著主動性、自發(fā)性，且總體呈現(xiàn)出積極、健康的態(tài)勢，但同時也存在著理想信念缺失、道德素質(zhì)偏低、社會責任感淡薄、政治信仰迷茫及生命觀異化等較為嚴峻的問題?！?/p>

為加強和改進大學生思想政治教育工作，以應對新時代大學生日益增長的精神文化需要，近年來，廣東高職院校思政教育取得了長足發(fā)展。其中，思政理論課的教學形式豐富多樣，普遍能夠綜合運用理論講授、課堂體驗、課外實踐等多種教學手段開展生動的教學，取得了較好的教學效果。但由于課時、教學條件、課本內(nèi)容等方面的限制，思政理論課在課堂上多運用“講解概念—引用案例”的模式進行，往往只夠幫助學生對理論概念、歷史事件產(chǎn)生表面化的認識;在課外實踐上多采取“自主參觀—聆聽講解”的模式開展，學生大多只是在表面上形成了感性的認知，從中缺乏自主判斷與思考，未能提煉升華出心得體會、激發(fā)內(nèi)在成長動力。位于東莞市虎門鎮(zhèn)的鴉片戰(zhàn)爭博物館常年有不少市內(nèi)外高校的學生前來參觀，通過聆聽講解、參觀歷史文物，學生能夠了解事件發(fā)生的背景、經(jīng)過及意義，但卻鮮有學生能夠主動對展館內(nèi)的所見所聞主動探究、開拓思考、提出疑問，在參觀結(jié)束后的學習匯報中更少有學生能夠?qū)v史事件與當前中華民族的偉大復興等新時期的精神內(nèi)涵相結(jié)合，從而將參觀所見所得融入現(xiàn)實生活。

除了思政理論課，高校的學工部門、黨團組織等也是思政教育的重要組成部分。近年以來，社會實踐、志愿服務等貼近學生生活的思政教育方式得到大力推廣與高度重視，吸引了不少學生。學生對此類教育活動關注度高、參與性強，尤其是到欠發(fā)達地區(qū)進行支教、到紅色教育基地開展實踐等，是高職院校學生群體中最常見的選擇。但此類實踐活動的落實效果依然停留在淺層階段，實際上難以真正觸動學生精神層面的思考和成長，不足以提升學生的參與度和獲得感。如，當前高職院校的思政教育實踐活動存在一定的形式化傾向，一些班級黨團組織為了完成學校要求的實踐任務而組織活動，為了“有圖有真相”匆匆到實踐地點“打卡”拍照敷衍了事;存在娛樂化現(xiàn)象，“撕名牌”“真心話大冒險”“狼人殺”“踩氣球”“搶凳子”等游戲風靡不少高職院校的黨團日活動，在不少學生的認知當中黨團日活動就是班級團隊拓展做游戲。如果不注重對實踐教育活動內(nèi)涵的提煉與升華，缺乏應有的精神內(nèi)核，就難以進一步增強思政教育的實效性，讓學生真正將教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

3探索課程思政視域下構建高職學生精神家園的路徑

3.1加強教師思政素養(yǎng)，重視人文課程建設

高職院校人才培養(yǎng)普遍以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主，在此導向之下當前高職院校課程設計大多有重技能、輕人文的傾向。不僅學生本身缺乏對人文通識課程的興趣、欠缺全面的人文綜合素養(yǎng)，專業(yè)課教師往往也更專注于技能方面的教學，而疏于培養(yǎng)學生的思想品德，進而學生在精神層面的需求也就難以通過課堂得到充實。想要運用好課程思政來構建高職學生的精神家園，必須要加強專業(yè)課教師的思政教育素養(yǎng)，改變教學觀念，提升課程思政教學能力。

首先要強化專業(yè)課教師本身的政治意識，只有政治立場堅定、政治信仰牢固，在傳授技藝的同時時刻牢記“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的要求，才能實踐好“怎樣培養(yǎng)人”的問題，在培養(yǎng)人的過程當中落實好“立德樹人”的根本使命。其次要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，加強教師對思政教育與專業(yè)技能教學之間關系的認識，關注到學生的精神需求與技能提升之間的緊密聯(lián)系，這也是培養(yǎng)職業(yè)精神與工匠精神的關鍵問題。再次，高職院校要搭建好專業(yè)課教師思政素養(yǎng)提升的有效平臺，通過專題講座、集中培訓、交流研討等方式加深專業(yè)課教師對課程思政的理解與認識，使得專業(yè)課教師不僅能夠從思想上還能夠從行動上真正參與到課程思政中來。

3.2課程思政與各學科深入融合，形成教育合力

想要運用好課程思政激發(fā)高職學生精神家園構建的內(nèi)生動力，進一步滿足當前高職學生日益增長的精神需求，就必須同時樹立起思政教育在課程教學過程中的引領地位，同時課程思政要與各學科形成教育合力、在各學科間開展多元深度融合，找到德育與技能培養(yǎng)的融合點。

首先，要樹立起思政教育在高職院校課程教學中的引領地位，課程思政可以突破以往高職院校重技能培養(yǎng)、輕德育教育的人才培養(yǎng)方式局限。“傳統(tǒng)高職教育中，受職業(yè)導向影響課程教學目標中應知與應會劃分的非常明晰，但是在課程思政教育理念要求中，將學生社會責任與個體理想作為學生學習知識和技術的原動力，在教育中通過各個環(huán)節(jié)的互相作用影響，實現(xiàn)高職學校各類課程對學生正確成才教育觀與職業(yè)觀的有效承載。”

其次，要進一步挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，將思政教育體系與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，在完成專業(yè)技能傳授的同時實現(xiàn)德育與價值引領。各學科教師可以有針對性地結(jié)合行業(yè)特色、時政熱點、發(fā)展趨勢、職業(yè)規(guī)劃等方面進行挖掘所講授課程的思政教學資源。如中醫(yī)藥專業(yè)可與傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合;外國語專業(yè)可與文化自信相結(jié)合;醫(yī)學類專業(yè)可與2020年抗擊新冠疫情醫(yī)護人員所起到的重要作用相結(jié)合;機械類、電氣類專業(yè)可與工匠精神相結(jié)合，等等。

再次，專業(yè)課教師要掌握有效的思政教育教學技巧。結(jié)合高職院校學生動手能力較強、理論學習較弱的特點，在教學過程中融入思政內(nèi)容時可以采取實操性強、參與度高、形式豐富的教學方式。如結(jié)合實際案例開展教學，在過程中創(chuàng)設教學情境、組織小組討論方式，既可以提高學生的學習興趣，在參與的過程中自然而然地對德育教學目標產(chǎn)生認同，又可以在親身實踐的過程中提高學生的自主思考能力與判斷能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。

3.3創(chuàng)設“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，主動占領網(wǎng)絡陣地

“00后”高職學生生活在媒體傳播方式高度融合、快速發(fā)展的時代背景之中，網(wǎng)絡已經(jīng)是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢蓜冸x的實用部分，“網(wǎng)絡原住民”是他們共同的群體特征。不管是充實自我還是休閑娛樂，互聯(lián)網(wǎng)平臺為他們提供了滿足精神需求的有效途徑，如通過網(wǎng)絡獲取資新聞資訊、參與娛樂，通過網(wǎng)絡自主學習、閱讀電子書，在2020年應對新冠疫情期間學生群體普遍通過網(wǎng)絡完成學校發(fā)布的各類課程等等，互聯(lián)網(wǎng)對于大學生精神家園構建和充實發(fā)揮著不可替代的作用。

基于這一客觀事實，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”開展課程思政可以使高職院校思政教育工作煥發(fā)新的生機與活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”作為一種創(chuàng)新模式，要充分運用新興科技手段為抓手，在課堂模式、教學資源、交流平臺搭建、交互體驗等方面進行深入探索，為學生提供體驗優(yōu)越的學習條件。

在這一模式下，學生學習的主觀能動性能夠被調(diào)動和發(fā)揮，一旦學生愿意主動參與到思政教育中來，教師就可以運用多元化的互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播思政教育理念，幫助學生堅定政治立場，既可以潤物細無聲地進行潛移默化，也可以旗幟鮮明地進行思想引領。如，當前不少高校、各地市共青團組織等紛紛進駐微博、B站等廣受年輕人喜愛的互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用大學生喜聞樂見、易于接受的方式開展思想宣傳，在一些國內(nèi)外重大事件當中對大學生群體起到了良好的正向引導作用。

基金項目：東莞職業(yè)技術學院院級教改基金項目《“課程思政”視域下廣東“00后”高職學生精神家園構建路徑探索》（JGYB201906）研究成果。

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