以能力為核心的課程考核模式研究與實踐

石立新 金超

[摘 要] 傳統(tǒng)的考核模式適合評價學生對知識的掌握程度，不適合評價學生各種能力的提高情況。圍繞課程教學目標，提出形成性與終結(jié)性相結(jié)合的考核模式，從課堂互動、課后作業(yè)、單元測試、自學、實驗以及期末考試等多途徑考核學生分析問題解決問題的能力、自主學習能力、信息獲取與表達能力、工程實踐能力以及創(chuàng)新思維能力，并編制適合能力考核的思考題、討論題、調(diào)查題、分析題、應用題、設(shè)計題等題型。

[關(guān)鍵詞] 能力培養(yǎng);考核模式;試題

[作者簡介] 石立新（1967—），男，黑龍江哈爾濱人，工學碩士，大連民族大學信息與通信工程學院副教授，主要從事音樂信號分析研究;金 超（1984—），男（朝鮮族），黑龍江牡丹江人，工學學士，空軍大連通信士官學校講師，主要從事電子電路研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0238-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-25

隨著工程教育認證的不斷開展，高等教育正從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從知識學習向知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[1]，專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程體系，課程的教學目標、達成途徑、教學方法，課程的考核模式、考核標準、成績構(gòu)成，考核的試題等都應該進行修改。本文基于數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡技術(shù)課程，探討適合高等教育能力培養(yǎng)的考核模式和考核內(nèi)容。

一、教學目標

數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡技術(shù)是電子信息類相關(guān)專業(yè)的信息網(wǎng)絡知識領(lǐng)域課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。本課程介紹數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡技術(shù)的基本概念和基本原理，闡述OSI、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)以及IEEE局域網(wǎng)的各種協(xié)議和標準，培養(yǎng)學生解決復雜網(wǎng)絡工程問題的能力。本課程的教學目標及達成途徑如下。

1.掌握OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)以及局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的各種標準、技術(shù)和規(guī)范等基礎(chǔ)知識。

2.運用網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議分析、網(wǎng)絡實現(xiàn)等知識分析、解決復雜網(wǎng)絡工程問題。

3.通過物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層的實驗，設(shè)計網(wǎng)絡工程問題的實驗方案，完成實驗過程、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)。

二、形成性與終結(jié)性相結(jié)合的考核模式

以期末考試作為課程唯一成績的終結(jié)性評價，易于評價學生知識的掌握程度，不易于評價學生運用所學知識分析、解決復雜網(wǎng)絡工程問題的能力[2]。結(jié)合課程的教學目標，數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡技術(shù)課程應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教學過程與評價過程相統(tǒng)一的形式。形成性評價包括課后作業(yè)、單元測驗、自學以及實驗等，終結(jié)性評價采取課程期末考試。

1.平時表現(xiàn)：主要考核對每堂課或每個單元知識點的理解和掌握程度，考核方式包括課堂互動、課后作業(yè)和單元測試等。依據(jù)技術(shù)和規(guī)范的準確性、通信系統(tǒng)性能指標計算的正確性、網(wǎng)絡方案設(shè)計的可行性來綜合評分。出勤情況和課堂互動作為考核的輔助手段，缺勤減分，正確回答思考題加分。

2.自學：主要章節(jié)各布置一個自學題目，學生組成自學小組，選擇一個自學題目。通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種途徑，查找、閱讀相關(guān)技術(shù)的技術(shù)背景、工作原理、實現(xiàn)方式以及應用領(lǐng)域等內(nèi)容，經(jīng)過梳理、融會貫通，編寫自學報告，制作講解PPT。小組代表課堂講解，同學提問，代表解答，教師把關(guān)?？己诵畔z索工具使用情況、信息整理加工能力，考核方式包括自學報告和PPT。依據(jù)所學技術(shù)和規(guī)范的準確性、技術(shù)背景、工作原理、實現(xiàn)方式以及應用領(lǐng)域的完整性、自學報告的規(guī)范性來綜合評分。教師評定自學小組的平均成績，組長分配成員成績。

3.實驗：考核計算機網(wǎng)絡規(guī)劃與搭建能力、網(wǎng)絡設(shè)備配置能力以及網(wǎng)絡協(xié)議分析能力，考核方式包括課前預習、課中操作以及實驗報告幾個方面。課前預習考核預習的充分性、設(shè)計性實驗參數(shù)的恰當性、綜合性實驗方案的合理性;課中操作考核實驗結(jié)果的準確性、實驗操作的規(guī)范性和獨立性;實驗報告考核實驗總結(jié)分析的正確性和全面性，報告的完整性和規(guī)范性。

4.期末考試：考核學生對基本知識的掌握程度和運用知識解決實際問題的能力。采用開卷形式進行考核，試卷中選擇題、簡答題等考核基礎(chǔ)知識的試題占30%左右，計算題、分析題、應用題、設(shè)計題等考核知識綜合運用能力的試題占70%左右。

考核方式與成績評定的對照關(guān)系見表1。

三、編制能力考核試題

一般來說，選擇題、判斷題、填空題、簡答題適合考核知識的掌握情況，計算題、分析題、應用題、工程設(shè)計題適合考核知識的運用情況。知識點的要求不同，選擇的題型也應不同。例如局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)單元中，要求了解局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，這部分知識點適合通過選擇題、判斷題、填空題、簡答題來考核;要求掌握交換局域網(wǎng)、快速以太網(wǎng)、千兆以太網(wǎng)、無線局域網(wǎng)，這部分知識點適合通過分析題、應用題來考核;要求熟練應用二層、三層以太網(wǎng)交換機組建局域網(wǎng)，這部分內(nèi)容可以通過工程設(shè)計題型來考核。為了更好地考核學生分析問題解決問題、信息獲取與表達、創(chuàng)新等能力，應該探索各種考核途徑下適合能力考核的試題。

1.課堂思考題、討論題。能力培養(yǎng)是不斷累積的，能力的考核也貫穿課堂教學過程中。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，適時設(shè)置思考題，考核學生的信息獲取與表達能力。例如IPv4地址存在著分配不均、浪費嚴重等問題，學生可以利用手機查找中國有多少互聯(lián)網(wǎng)用戶，可獲得多少IPv4地址。學生對檢索到的內(nèi)容進行整理、加工，教師根據(jù)回答問題情況評價學生的信息獲取與表達能力?？梢詫虒W內(nèi)容進行引申和拓展，設(shè)置討論題，通過深入分析和探討，考核學生的創(chuàng)新思維能力[3]。例如為什么OSI模型很完美，但卻沒有成為互聯(lián)網(wǎng)事實上的標準，通過討論既能加深知識印象，又能評價學生的創(chuàng)新思維能力。

2.課后調(diào)查題。理論教學應該聯(lián)系實際，可以采用案例式教學方法講解技術(shù)標準的實際應用情況，也可以安排學生深入現(xiàn)場進行調(diào)查研究，既鞏固所學知識，又鍛煉調(diào)查研究的能力。例如學習局域網(wǎng)組成后，要求學生調(diào)查學校某一個機房的軟硬件構(gòu)成情況，繪制該網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)，計算所需網(wǎng)絡線纜數(shù)量。再如，私有地址可以有效解決IP地址短缺難題，請學生調(diào)查學校的宿舍區(qū)域是如何配制IP地址的，如何解決上網(wǎng)問題的。通過調(diào)查報告評價學生調(diào)查的深度和廣度，評價學生對某項技術(shù)的性質(zhì)、應用情況的把握情況。

3.期末考試分析題、應用題、設(shè)計題。大多數(shù)期末試卷包括大比重的選擇題、填空題、簡答題等考核知識記憶的題型，這樣題型更適合考核學生知識的掌握程度，不適合考核學生綜合運用知識分析問題解決問題的能力。因此，應該減少上述題型，增加分析題、應用題、設(shè)計題。大多數(shù)內(nèi)容都可以根據(jù)教學目標的要求，從不同角度出發(fā)，編制不同題型。例如數(shù)據(jù)鏈路層單元中，可以簡答“數(shù)據(jù)鏈路層的基本功能是什么”，可以簡答“HDLC協(xié)議的工作過程”，也可以結(jié)合數(shù)據(jù)幀結(jié)構(gòu)分析“HDLC協(xié)議是如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)鏈路層功能的”，還可以對比分析“HDLC協(xié)議和TCP協(xié)議都是面向連接的，二者的連接建立和釋放過程有什么不同”。再如，網(wǎng)絡層IP地址可以單獨出選擇題、填空題，也可以考核與數(shù)據(jù)鏈路層MAC地址和應用層域名的區(qū)別與聯(lián)系，還可以綜合IP地址、子網(wǎng)劃分以及路由選擇考核實際應用和工程設(shè)計。

參考文獻

[1]李繼星.從知識體系走向能力體系——對改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].人民教育，2011（23）：8-11.

[2]張文風，蘇鑫，粟栗.形成性評價體系與傳統(tǒng)考核形式對學生自主學習能力影響的對比研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012，28（12）：108-109.

[3]高海峰.設(shè)計開放題型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].零陵學院學報，2005（02）：141-143.