以動態(tài)的班規(guī)實(shí)現(xiàn)帶班理想

梅洪建

“你是否想過，為什么要制定班規(guī)？”

“你制定班規(guī)的目的如果僅僅是為了管住學(xué)生或者所謂的習(xí)慣養(yǎng)成，肯定是一種遺憾?！?/p>

這是我和一位年輕的班主任朋友交流時談到的。很多人都秉持著一個基本認(rèn)知：帶班初期，就要為班級建制定規(guī)。殊不知，如果不能解決“為什么要制定班規(guī)”這一問題，即使你制定了班規(guī)，往往也帶不好班。

如下兩個問題需要弄明白。

第一，班規(guī)的數(shù)目往往和班級問題的出現(xiàn)頻率成正比。對于這一說法，不少班主任持反對意見，因?yàn)樵谕ǔ５南敕ㄖ?，班?guī)越多越細(xì)密，學(xué)生越“有法可依”“有章可循”，行為就會越規(guī)范。其實(shí)，如魚觸網(wǎng)，網(wǎng)孔越細(xì)，觸網(wǎng)幾率越高;班規(guī)越密，學(xué)生觸犯班規(guī)的幾率越高，班主任就越累。倘若學(xué)生因?yàn)椤鞍嘁?guī)”而規(guī)規(guī)矩矩，可能是波瀾不驚的表面下暗潮涌動，很多心理問題的產(chǎn)生都與此相關(guān)。

第二，試圖通過班規(guī)抓諸多習(xí)慣培養(yǎng)，往往是什么習(xí)慣也培養(yǎng)不成。人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與表層心理調(diào)節(jié)的暫時性之間的矛盾，決定了任何一項習(xí)慣的形成都是長期堅持的結(jié)果。諸多習(xí)慣同時抓，在定量時間內(nèi)分配給每個習(xí)慣上的時間是有限的。一次習(xí)慣培養(yǎng)的效果，根本抵擋不住時間間隔過長帶來的反調(diào)節(jié)結(jié)果。所以，優(yōu)秀的班主任總是懂得通過兩種手段培養(yǎng)習(xí)慣：一種是利用行為心理學(xué)原理，在一段時間內(nèi)集中精力培養(yǎng)某一個習(xí)慣，在形成某一個習(xí)慣的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)另一個習(xí)慣;另一種做法便是通過營造教育氛圍，讓學(xué)生浸泡在這種氛圍中，用熏染的力量培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。但是，氛圍的形成靠的不是班規(guī)，而是場力、文化力。所以美國暢銷書作家安奈特·布魯肖和托德·威特克爾的著作《從優(yōu)秀教師到卓越教師》中提到：“課堂規(guī)則不宜超過5個?！边@句話初學(xué)者可能會不大理解，容筆者詳細(xì)剖解。

首先，班規(guī)數(shù)目不要多。個中原因，上文已有闡釋，不做贅述。

其次，班規(guī)是部分班級規(guī)則與班級目標(biāo)的結(jié)合體。

這里有兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一個是部分班級規(guī)則，一個是班級目標(biāo)。

班級管理中或許需要學(xué)生尊重的規(guī)則很多，但是如果把所有的規(guī)則都一起上馬，就會讓學(xué)生感覺“無往不在枷鎖之中”。沒有人喜歡這樣的教育情境，何況一把抓的結(jié)果往往是什么都抓不住。智慧的班主任懂得在落實(shí)幾個容易落實(shí)的規(guī)則之后，再考慮其他規(guī)則。我在帶班初期，給學(xué)生制定的班級規(guī)則就三條，為了敘述需要，我先把前兩條呈現(xiàn)——

1.絕對不允許無故遲到。

2.絕對不允許無理由當(dāng)堂頂撞教師。

不遲到是對學(xué)生最基本的要求，不當(dāng)堂頂撞教師是為了維護(hù)課堂的基本秩序和確保基本的師生關(guān)系姿態(tài)。一個是基本要求，一個屬于高壓線性質(zhì)。這里需要提醒班主任朋友的是要明白規(guī)則的性質(zhì)。規(guī)則不是常規(guī)，規(guī)則是需要嚴(yán)格遵守的，而常規(guī)可能是需要反復(fù)訓(xùn)練的。例如“發(fā)言之前舉手”這屬于常規(guī)，不屬于規(guī)則。規(guī)則是規(guī)定和調(diào)節(jié)相對而言嚴(yán)重的不當(dāng)行為的，其目的是防止學(xué)生的嚴(yán)重過失。一旦規(guī)則被打破，就必須對學(xué)生實(shí)行懲罰。所以，在班級規(guī)則制定之后，一定要附上比較詳細(xì)的違反這一規(guī)則的相應(yīng)懲罰措施。當(dāng)然，這些懲罰措施的出現(xiàn)，其目的是為了預(yù)防犯錯。

現(xiàn)在呈現(xiàn)第三條班規(guī)——

3.盡最大努力在早讀課讀出聲音。

看到這條班規(guī)，很多朋友會覺得莫名其妙：就三條班規(guī)，還放一條關(guān)于早讀聲音的？這里面自有玄機(jī)。正如上文所說，班規(guī)要和班級目標(biāo)相結(jié)合。班規(guī)的目的絕對不是為了把學(xué)生管住，更不要幻想通過班規(guī)能把班級管好。因?yàn)榻⒃诎嗉壞堋肮芎谩崩砟钌系膸О嗨季S，其本質(zhì)就是“堵”。班級是不可能“堵”成優(yōu)秀的。如果把帶班過程融入到班規(guī)中，或者說把班規(guī)作為實(shí)現(xiàn)帶班理想的一種手段，就會收到意想不到的效果。

當(dāng)時我所帶的班級成績比較差，班級整體處于一種自怨自艾的情緒中。如何為班級發(fā)展找一個突破口呢？那就是首先打造一個“班級品牌”，讓品牌效應(yīng)來贏得他人的贊譽(yù)，為班級注入動力，增強(qiáng)自信。當(dāng)時我們學(xué)校的早讀，在領(lǐng)導(dǎo)巡查過后，就是一片靜悄悄。而我班規(guī)定學(xué)生必須在早讀時發(fā)出聲音讀，這道別致的風(fēng)景，一下成為全校師生談?wù)摰脑掝}。果然沒過多久，這樣的輿論就形成了——“別看這個班基礎(chǔ)不好，這樣的學(xué)習(xí)勁頭下去，會不得了”。班規(guī)，核心目的不是用來“管班”的，而是用來“帶班”的。

最后，班規(guī)不是靜態(tài)的存在，而是動態(tài)的更換。

不少班主任認(rèn)為，班規(guī)一旦制定了就要固定下來，不要“朝令夕改”，否則班規(guī)就沒有了“威懾力”，班主任或者班委就沒有了“威信”。其實(shí)學(xué)生在成長變化，班級也在成長變化，制定少量的班規(guī)，并加以適當(dāng)?shù)淖儎樱苓m應(yīng)學(xué)生和班級的發(fā)展。

比如當(dāng)初我之所以制定一條不能無理由遲到的班規(guī)，就是因?yàn)檫@是學(xué)生應(yīng)該做到的事情，當(dāng)然也是不少班主任屢禁不止的事情。屢禁不止，是因?yàn)榘嘁?guī)太多，相對而言遲到算不上需要嚴(yán)格執(zhí)法的班規(guī)。而一旦把它作為三條班規(guī)之首，其重要性就被凸顯出來，也就是說它被提升到需要首要解決的地位上來，這樣也就好解決了。經(jīng)過一段時間，隨著遲到現(xiàn)象的消除，這條班規(guī)被取消了。在實(shí)際工作中，我的前兩條班規(guī)變成了：

1.絕對不允許不交作業(yè)。

2.絕對不允許無理由當(dāng)堂頂撞教師。

這時候我培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成了治理不交作業(yè)的問題。當(dāng)然，第二條作為“高壓線”還是存在的，直到半年之后才取消。

當(dāng)我們班級的早讀成為學(xué)校最閃亮的班級品牌之一后，學(xué)生已經(jīng)形成了早讀大聲讀的習(xí)慣，于是我也把它取消了，換成了“堅持高質(zhì)量‘三操”。這個時候，我們要打造班級的第二個品牌——“‘三操品牌”了。

試想，通過一個個班級品牌的打造，你的班級不就會成為品牌班級了嗎？你的帶班理想不就實(shí)現(xiàn)了嗎？

動態(tài)的班規(guī)，其實(shí)是實(shí)現(xiàn)帶班理想的較好抓手。如果你明白了班級發(fā)展的基本步驟，不妨嘗試以動態(tài)的班規(guī)實(shí)現(xiàn)你的帶班理想。

（責(zé) 編 曉 月）