高職英語“對(duì)分+平臺(tái)”混合教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)

徐紅

[摘 要] 依托“對(duì)分課堂”理念改革高職英語傳統(tǒng)課堂，設(shè)計(jì)梯度性推進(jìn)的“對(duì)分課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”高職英語混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課內(nèi)外一體化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，促進(jìn)教育信息化背景下高職英語教學(xué)效能的有效釋放。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題“基于對(duì)分課堂（PAD）的高職英語混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（WYJZW-2020-1373）

[作者簡(jiǎn)介] 徐 紅（1972—），女，山東青島人，碩士，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、英語教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0365-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

一、引言

目前高職公共英語教學(xué)側(cè)重語言知識(shí)傳授的傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，往往使得學(xué)生“學(xué)而不習(xí)”“學(xué)而不化”，英語應(yīng)用能力差強(qiáng)人意。近年來，教育信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多媒體拓展豐富了高職英語教學(xué)資源，但因高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力薄弱、人機(jī)互動(dòng)淺表等因素，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)流于表面化、形式化，亦迫切需要改進(jìn)[1]。如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)，并有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，優(yōu)化課內(nèi)外一體化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量，已成為目前高職公共英語教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

二、對(duì)分課堂

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”為優(yōu)化傳統(tǒng)課堂提供了可行思路。張學(xué)新教授依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理規(guī)律，整合了傳統(tǒng)的課堂講授法與西方流行的討論法的優(yōu)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)流程，于2014年正式提出了改革傳統(tǒng)課堂的基于建構(gòu)主義教育理念的新型“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。其核心理念是把一半（或一部分）的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行重難點(diǎn)講授（Presentation），另一半（或一部分）時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)（Discussion），并把講授和交互式討論學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（隔堂或隔周），在這兩個(gè)教學(xué)流程之間，引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師課堂講授內(nèi)容有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收（Assimilation），從而為隔堂或隔周的交互式討論做好充分準(zhǔn)備，亦簡(jiǎn)稱“PAD課堂”。其實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于提升交互式討論環(huán)節(jié)比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)課后的內(nèi)化吸收，使教學(xué)流程良性循環(huán);教師交給學(xué)生部分課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生“對(duì)分”課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)策略

本設(shè)計(jì)依托“對(duì)分課堂”理念改革傳統(tǒng)課堂，同時(shí)有效結(jié)合“清華在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)基于教育信息化環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+對(duì)分課堂”的高職英語混合教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)外一體化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，按照講授課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主探究學(xué)習(xí)（內(nèi)化吸收）課堂和互動(dòng)討論課堂三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，組成一個(gè)有序、梯度性推進(jìn)的混合教學(xué)模式[2]。

1.對(duì)分課堂的課堂講授環(huán)節(jié)（Presentation）和自主交互式討論環(huán)節(jié)（Discussion）的對(duì)分形式和對(duì)分時(shí)間比例，根據(jù)具體情況設(shè)置。對(duì)分課堂一般分為“隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分和混合對(duì)分”三種形式?！爱?dāng)堂對(duì)分”是針對(duì)一節(jié)課或小知識(shí)的學(xué)習(xí)而提出的節(jié)時(shí)高效的自學(xué)模式;“隔堂對(duì)分”強(qiáng)調(diào)利用時(shí)間差給予學(xué)生自主搜索和探究的時(shí)間，有備而來，把自己深入吸收后發(fā)現(xiàn)的問題、疑難等加以解決;“混合對(duì)分”強(qiáng)調(diào)“泛在學(xué)習(xí)”的意義，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨意獲取信息和進(jìn)行交流吸收，也是基于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展下學(xué)習(xí)者依靠網(wǎng)絡(luò)等途徑內(nèi)部自學(xué)的一種方式，未必有老師的講解或引導(dǎo)，但依舊有吸收和交流的對(duì)分環(huán)節(jié)。如何對(duì)分需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)對(duì)分形式。

英語教學(xué)環(huán)節(jié)較多，對(duì)分課堂的教師講授環(huán)節(jié)（Presentation）和學(xué)生的自主交互式討論環(huán)節(jié)（Discussion）的時(shí)間比例不是機(jī)械地設(shè)置為1比1，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、多少程度靈活調(diào)整，實(shí)際操作中或會(huì)出現(xiàn)四六、三七對(duì)分等，需要在實(shí)踐中根據(jù)具體情況設(shè)置調(diào)整。

2.在對(duì)分課堂的課堂講授環(huán)節(jié)（Presentation），教師具有保證知識(shí)體系傳遞效率的不可或缺的指導(dǎo)作用，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行“框架式講授”教學(xué)設(shè)計(jì)，即速效傳遞信息，在“有限講授”中突出重點(diǎn)難點(diǎn)，減少學(xué)生內(nèi)化吸收難度，又留白讓學(xué)生針對(duì)性地自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拓展性和開放性，避免單向教學(xué)方式中的不足。

3.對(duì)分課堂的自主交互式討論環(huán)節(jié)（Discussion）是對(duì)分課堂的關(guān)鍵，也是最考驗(yàn)教師課堂組織能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。此討論環(huán)節(jié)在教師的課堂教授和學(xué)生自主內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)之后，學(xué)生帶著教師布置的討論任務(wù)和自主總結(jié)的已經(jīng)學(xué)會(huì)和仍然不會(huì)的個(gè)性作業(yè)有備而來。小組討論的成功與否取決于各參與者的活躍程度高低以及組織者對(duì)整個(gè)討論階段的判斷和引導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造包容和諧的氛圍，讓每一位學(xué)生都樂于參與討論;劃分小組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的動(dòng)態(tài)平衡原則;合理掌控小組討論、組間討論和全班討論互動(dòng)時(shí)間;引導(dǎo)并促進(jìn)良性循環(huán)的“生生互動(dòng)”“組間互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，使學(xué)生在共同體的交流、合作中，看到不同的知識(shí)信息，看到理解問題的不同角度，最大程度地通過語言實(shí)踐實(shí)現(xiàn)交際能力和批判性思維能力的個(gè)性化發(fā)展。

4.在對(duì)分課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主探究式內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（Assimilation），教師要具備熟練使用并建設(shè)多模態(tài)情景化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力，設(shè)計(jì)梯度性、多樣性、多層次、多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行探究式個(gè)性化的內(nèi)化吸收，以確保每個(gè)學(xué)生都能完成不同程度的知識(shí)內(nèi)化吸收。學(xué)生通過對(duì)分課堂聽課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多層次自主學(xué)習(xí)、線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）線下（對(duì)分課堂）互動(dòng)等方式對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行由淺入深的不同層次的認(rèn)知加工及運(yùn)用，經(jīng)歷知識(shí)接收、個(gè)體建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的漸進(jìn)式內(nèi)化學(xué)習(xí)過程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，有效保證英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果，增強(qiáng)了生生及師生互動(dòng)交流，也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更有效地服務(wù)于高職英語教學(xué)，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的探究式自主學(xué)習(xí)能力、分析與綜合能力及溝通與合作能力，形成良性教學(xué)相長(zhǎng)循環(huán)。

5.建立客觀量化的多維評(píng)價(jià)體系，合理評(píng)估并促進(jìn)學(xué)生有效完成線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)任務(wù)及線下對(duì)分課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)的同時(shí)，提升過程性考核信度與效度。

四、意義

本設(shè)計(jì)立足高職公共英語教學(xué)實(shí)踐，研究教育信息化環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+對(duì)分課堂”的高職公共英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，既通過教師的傳統(tǒng)課堂講授（presentation）為學(xué)生框架式傳授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，又通過引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation），加深理解、拓寬知識(shí)面、提升語言表達(dá)能力，同時(shí)又在當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分或混合對(duì)分的互動(dòng)討論課堂上，提供給學(xué)生面對(duì)面多維互動(dòng)討論（Discussion）的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在教與學(xué)活動(dòng)中充分整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使“教師為主導(dǎo)”的線下對(duì)分課堂和“以學(xué)生為中心”的線上課外自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效解決高職英語課堂教學(xué)面臨的主要問題，實(shí)現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效能的釋放，促進(jìn)教育信息化背景下的高職公共英語教學(xué)沿著良性、多元、開放、和諧、可持續(xù)性方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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