基于手機APP移動學習平臺的高職日語教學模式研究

苗欣 張曉娜

[摘 要] 移動終端具有便攜性、廣泛性等特點?；谑謾C移動學習平臺的高職日語教學模式包括課前翻轉課堂、課堂互動教學和課后自學檢測，是提高高職外語教學效果的新型手段之一。

[關鍵詞] 日語;移動學習平臺;教學模式

[課題項目] 青島職業(yè)技術學院2019年度院級教學改革研究重點課題“基于智能手機的高職日語移動學習平臺的設計和應用研究”（JG201905）

[作者簡介] 苗 欣（1981—），女，山東威海人，碩士，青島職業(yè)技術學院副教授，主要從事日語教學與改革研究;張曉娜（1980—），女，山東壽光人，碩士，青島職業(yè)技術學院講師，主要從事日語教學與改革研究。

[中圖分類號] H36，G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0377-02? ? [收稿日期] 2020-04-28

移動學習是新興的教學模式，是高校教學改革的新焦點。學生可以隨時隨地借助手機、平板電腦等設備獲得海量學習資源，實施自主學習，彌補課堂教學的不足。鑒于此，針對高職日語教學目標和高職學生特點，我們嘗試研發(fā)了日語移動學習平臺，并進行了實證研究。

一、研究背景

據《中國互聯(lián)網發(fā)展報告2019》顯示，截至2019年6月，中國網民人數(shù)已達8.54億。Wi-Fi就像空氣一樣籠罩著人們的生活。手機作為主要移動終端，人們對它的依賴程度非常高，高校大學生手機持有率竟然高達100%。手機已不再是簡單的通信工具，它亦是社交、投資、娛樂、學習的得力助手。校園里，局域網全面覆蓋，無線上網條件好，學生突破了傳統(tǒng)教室的局限，處處可學習，時時可學習。移動學習幫助學生實現(xiàn)有針對性的個性化學習，成為時代發(fā)展的必然趨勢。

二、移動教學定義

移動教學，依托無線移動通訊網路技術，借助移動通信設備，獲取學習資源，實現(xiàn)交互式教學活動。移動學習具有開放性、便捷性、交互性、共享性等特點。移動學習的教學環(huán)境是移動的，不受空間和時間的限制，教與學的主體也都可以是移動的。移動學習是信息化教學的延伸，應用性更強。

三、移動學習平臺功能及優(yōu)勢

高職日語專業(yè)學生入校零起點學習日語，在校僅有兩年、四個學期的時間，班額大、課時少、任務重，無法在課堂教學中充分訓練學生外語能力，教師也很難監(jiān)測到每名學生的學習狀態(tài)。為此，我校研發(fā)一款手機App日語移動學習平臺，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。

“青職日語”平臺是一款自主研發(fā)、實用性較強的App版日語移動學習平臺。該平臺分為學習和公告兩大模塊。其中，學習模塊由學校課程、拓展資源、任務布置、在線考試、個人積分構成。公告模塊由課程安排、教學動態(tài)、考試通知構成。平臺分設管理員、教師、學生三種角色。管理員負責后臺資源上傳、編輯，教師負責組建學習班級、布置學習任務，學生既可以接收任務學習也可以自由瀏覽學習。平臺涵蓋專業(yè)所有校內課程資源、熱點視頻資源、考題資源，整體設計體現(xiàn)以學生為主體地位的“自主、探究、合作”式教學，能夠實現(xiàn)在線學習和考核評估兩大功能，為師生提供多元化服務。

（一）自主學習功能

學生可以自由查閱平臺內所有課程資源，邊看邊聽邊讀，如果遇到不明白的知識點，直接在論壇上留言。平臺內課程可以反復學習，重難點部分有解釋分析，課文部分配有音頻示范朗讀，學生看原文、聽錄音、跟讀模仿、糾正錯誤發(fā)音。平臺教材資源幫助學生完成課前、課后自主探究式學習，幫助教師實施移動平臺下的翻轉課堂式教學，提高了教學效率，帶動了學生的學習自覺性。

（二）考核評估功能

平臺考核系統(tǒng)分為練習試題、考級試題。練習試題是從單詞、語法、聽力、閱讀角度設置的習題，由教師端布置給學生端，學生完成后反饋至教師端，教師直接在線點評、反饋?？技壴囶}全部是“JLPT日本語能力水平測試”各級別考級真題和模擬題，學生直接在線答題，系統(tǒng)自動評分，快速檢測學生日語水平等級，解決了傳統(tǒng)卷人工評閱耗時耗力的難題，提高了工作效率，帶動了學生的學習積極性。

四、平臺的應用研究

目前，日語移動學習平臺的研究取得了良好效果，在實際應用過程中，構建了基于手機App移動學習平臺的高職日語教學模式，具體如下圖。

（一）平臺資源建設

我校日語教師從學生個體出發(fā)，圍繞“以就業(yè)為導向”教育理念，合理設計平臺教學資源。資源分為校內、校外兩大類。校內資源涉及基礎課程、專業(yè)課程、素養(yǎng)課程;校外資源涉及歌曲、文化、日劇、綜藝等。校內資源從日語學習和未來職場工作的實際需求出發(fā)，采用微課、多媒體電子課件、數(shù)字教材等方式呈現(xiàn)。校外資源以拓展日語學習能力為主，以視頻、音頻方式呈現(xiàn)。日語教研組定期組織會議，交流平臺使用過程中出現(xiàn)的問題，并針對問題制定解決方案。

（二）課前翻轉課堂

翻轉課堂是一種以學生為主體的教學模式。課前翻轉課堂，要求教師為學生規(guī)劃學習任務、目標，引導學生利用平臺自主預習，同時也要對學生行為進行約束、監(jiān)督。具體做法如下。

1.教師在平臺上創(chuàng)建班課，再邀請學生加入自己創(chuàng)建好的班課。教師在上課之前設計好線上預習和線下課堂教學的教學活動，注意知識內容的銜接，既要關注學生個體也要關注學習小組，既要有個人學習內容，也要有小組互動、協(xié)作任務。

2.學生登錄平臺，按照教師學習任務單進行知識預習。了解學習目標，學習單詞、語法、句型，聽錄音跟讀課文，查詢不清楚的知識點，嘗試翻譯課文，最后通讀全文，做課后習題，完成初步掌握課程內容任務。

3.教師線上答疑，解決學生提出的問題，反饋全班課前預習的完成情況。通過課前翻轉課堂，教師掌握了學生的學習難點、痛點，為后續(xù)的線下課堂教學提供重要依據。此外，學生可利用平臺自由選擇學習資源，制定個人學習計劃，實現(xiàn)自主化、個性化學習。

（三）課堂知識內化[1]

教師在設計教學活動時，將傳授式教學、探究型教學、自主型教學融為一體，充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，創(chuàng)建以學生為主體的信息化教學課堂。

1.課程導入：教師創(chuàng)設一個情境或布置一項學習任務，喚起學生興趣，引導學生圍繞一個主題開展學習。

2.授課環(huán)節(jié)：教師反饋課前平臺線上翻轉課堂發(fā)現(xiàn)的問題、學生完成情況，組織學生開展小組式學習。學生可以查詢書籍、檢索手機學習新單詞、新語法，遇到實在不懂的問題，全部記錄下來，小組匯報展示時反饋給教師。教師在課堂中不再是知識的傳授者，而是輔助者。幫助學生更好地理解課程重難點知識。教學評價是課程最精彩的環(huán)節(jié)。我校日語課堂采取過程性、結果性相結合的方式評價學生。強調以學習過程評價為主，以學習結果評價為輔。結合學生課前線上翻轉課堂自主學習表現(xiàn)、課上小組活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤情況等綜合判定學習成績。

3.課后環(huán)節(jié)：教師從手機移動平臺布置作業(yè)，學生自主完成，教師可隨時查閱學生作業(yè)完成進度。平臺作業(yè)從日語學習能力出發(fā)，分為單詞、語法、閱讀、聽力四個類型。此外，學生還可以有針對性地進行日語考級能力題庫練習，提升自己的日語水平。

五、結語

手機移動平臺改變了高職院校教師的傳統(tǒng)教學模式，拓展了海量學習資源，實現(xiàn)了學生自主學習，學生學習熱情明顯高漲，但在實踐過程中也遇到了一些難題：（1）學習新技術對部分教師來說是個挑戰(zhàn)。（2）錄制配套教學視頻，需要資金支持。（3）平臺使用過程中會有一些新的想法，增加平臺后臺功能，需要資金支持。（4）如何引導學生正確對待網絡，增強自控能力。隨著教學改革的不斷深入，手機移動學習平臺的功能也在不斷提升，相信未來基于移動終端的教育教學改革一定會有更高層次的發(fā)展。

參考文獻

[1]易衡.基于手機APP外語學習平臺的高職英語聽說教學模式的應用研究[J].海外英語，2019（4）：240-241.