基于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)試點(diǎn)1+X證書考核的思考

余海洋

摘 要：1+X證書制度為我國(guó)職業(yè)教育指出了一個(gè)新的改革方向，1+X證書制度的試點(diǎn)及證書考核也為職業(yè)教育探索出新的教學(xué)模式提供了平臺(tái)。本文通過(guò)對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)首批試點(diǎn)考核的過(guò)程分析與思考，探討了該專業(yè)的教學(xué)在課程體系、教學(xué)模式和教師能力方面改革與提升的必要性。

關(guān)鍵詞：1+X證書;試點(diǎn);考核;教學(xué)模式

一、1+X證書制度

1+X證書制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，提出了一系列針對(duì)性很強(qiáng)的改革措施之一;是將“學(xué)歷證書”與“若干職業(yè)技能等級(jí)證書”有機(jī)銜接，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要改革部署。通過(guò)政府引導(dǎo)、社會(huì)參與、院校實(shí)施和培訓(xùn)評(píng)價(jià)，多方位合作融通，以教育質(zhì)量提升為主線，以實(shí)現(xiàn)十個(gè)階段性目標(biāo)：特色雙高、三全教育、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、文化素質(zhì)、職業(yè)技能、產(chǎn)教融合、資歷框架、書證融通和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

“要克服職業(yè)教育普教化，同時(shí)還要克服職業(yè)教育的技能化。既不能普教化，也不能技能化，育訓(xùn)要結(jié)合?！?+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)[1]。這一制度設(shè)計(jì)對(duì)于解決長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不夠緊密的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要作用，也是構(gòu)建國(guó)家資歷框架的重要基礎(chǔ)性工程，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

二、重慶1+X證書制度試點(diǎn)考核

2019年2月，國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)，即我們說(shuō)的1+X證書制度。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。2019年3月正式啟動(dòng)了1+X證書制度的試點(diǎn)工作，試點(diǎn)工作從5個(gè)職業(yè)技能領(lǐng)域的證書改革開始，年內(nèi)陸續(xù)啟動(dòng)10個(gè)領(lǐng)域左右的證書改革，在部分地區(qū)遴選符合條件的院校開展試點(diǎn)。在首批試點(diǎn)院校名單中，重慶工商職業(yè)學(xué)院等十所重慶的職業(yè)院校在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)獲得試點(diǎn)資質(zhì)，并在2019年內(nèi)完成了首批2000余人次的證書的考核。

筆者所在的重慶工商職業(yè)學(xué)院完成也完成了首批220余人次的汽車運(yùn)用與維修中級(jí)證書的考核，在組織和考核過(guò)程中，通過(guò)分析職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式和考核內(nèi)容，對(duì)今后的教學(xué)有了一些新的思考。

三、1+X證書考核過(guò)程分析

汽車專業(yè)領(lǐng)域的1+X證書的考核由第三方評(píng)價(jià)組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督下，在試點(diǎn)院校按照標(biāo)準(zhǔn)的流程和規(guī)范的考核場(chǎng)地里完成的。該評(píng)價(jià)組織制定了完整的汽車專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并采用了規(guī)范的操作流程和全新的評(píng)價(jià)形式。

該評(píng)價(jià)組織在制定汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，根據(jù)汽車知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其劃分成了十一個(gè)技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)又包含四個(gè)技能模塊，而每個(gè)模塊又有五個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)，根據(jù)其技術(shù)難度遞增程度，每個(gè)技能領(lǐng)域又分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別。每個(gè)級(jí)別、每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)模塊及每個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)都制定了詳細(xì)明確的操作內(nèi)容和技能標(biāo)準(zhǔn)，因此，在考核過(guò)程中有更明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在針對(duì)每個(gè)級(jí)別的每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置技能考核內(nèi)容時(shí)，通過(guò)不同的考題組合，每套考題均包含了該領(lǐng)域下的每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，能更充分體現(xiàn)出考生的技能水平，評(píng)價(jià)結(jié)果也就更加真實(shí)，更加接近考生的真正技能水平。考核過(guò)程中，采用全程錄像的方式，讓考生更有參與感，也讓考核過(guò)程更加公平、公正，極大地提高了考生對(duì)1+X證書考核的認(rèn)同感和參與的積極性。

四、對(duì)今后教學(xué)的影響

鑒于1+X證書制度的考核標(biāo)準(zhǔn)更加明確化、考核內(nèi)容更加綜合化、考核過(guò)程更加透明化等考核形式的變化，對(duì)我們今后的職業(yè)教學(xué)提出了新的要求。

（一）課程體系的更新

以汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書中的“汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)”中級(jí)模塊，依據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)，在傳動(dòng)的課程體系下，要想考取該證書，學(xué)生必須完成“汽車氣系統(tǒng)檢測(cè)維修”“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測(cè)維修”“汽車底盤電控系統(tǒng)檢測(cè)維修”和“汽車舒適系統(tǒng)檢測(cè)維修”等多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但根據(jù)教學(xué)規(guī)律，這些課程不可能在同一個(gè)學(xué)期完成，且前后銜接并不緊湊，容易導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)割裂化，專業(yè)知識(shí)技能復(fù)合性不強(qiáng)。在1+X證書制度下，職業(yè)教育打造的是復(fù)合型技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)是能適應(yīng)各種類型崗位的高技能人才，這需要學(xué)生具備理論與技能相融合、知識(shí)廣度與知識(shí)深度相協(xié)調(diào)的能力[2]。

而在傳統(tǒng)課程體系下，學(xué)生只能按部就班完成各課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，以達(dá)到畢業(yè)要求，僅能獲得畢業(yè)證書;雖然在選修課程中設(shè)置了職業(yè)技能環(huán)節(jié)，但仍停留在“雙證”形式，只能選考汽車維修工這一證書。在專業(yè)知識(shí)廣度上，學(xué)生難以掌握多專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，難以獲得“X”技能等級(jí)證書，難以達(dá)到復(fù)合型技能人才的需求。

（二）教學(xué)模式的變革

專業(yè)課程教師的授課均是遵循基于人才培養(yǎng)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，很多是專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)自身對(duì)專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知制定，因此存在較大的差異性。在1+X證實(shí)制度下，人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)及授課內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求和證書技能標(biāo)準(zhǔn)等要求進(jìn)行，具體應(yīng)該強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用，重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性的技能人才[3]。在教學(xué)模式中，應(yīng)采用以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生技能水平為核心的教學(xué)宗旨，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，運(yùn)用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方式方法讓學(xué)生自己進(jìn)行理論知識(shí)的分析應(yīng)用，以解決實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題。

（三）教學(xué)能力的提升

1+X證實(shí)制度實(shí)施的目的是為了培養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性的技能人才，但人才培養(yǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的因素之一就是授課教師的教學(xué)能力。因此，授課教師在清楚不同職業(yè)、不同崗位對(duì)學(xué)生能力的要求外，還必須深刻理解1+X職業(yè)技能能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并能深刻融入課程教學(xué)過(guò)程中。

1+X證書的考核除了鑒定學(xué)生的職業(yè)技能水平，還應(yīng)包括學(xué)生的實(shí)踐習(xí)慣、安全規(guī)范和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在教學(xué)過(guò)程中，通識(shí)教育、德育教育和專業(yè)素養(yǎng)等均需融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以使學(xué)生滿足企業(yè)崗位的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和崗位之間能有效銜接[4]。

1+X證書標(biāo)準(zhǔn)制定了非常明確的各個(gè)技能等級(jí)要求，包括知識(shí)點(diǎn)、技能操作、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、行業(yè)規(guī)范等，因此，教師要仔細(xì)研究1+X證書制度，并積極參與到1+X證書的考核工作中去，教師自己先理清各個(gè)技能標(biāo)準(zhǔn)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)技能等級(jí)體系，將知識(shí)點(diǎn)和技能操作融入教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)專業(yè)要求和技能標(biāo)準(zhǔn)，開展相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，引導(dǎo)學(xué)生積極參加1+X證書的考核認(rèn)證，使1+X證書的考核常態(tài)化。

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基金項(xiàng)目：重慶市高等教育學(xué)會(huì)2019-2020年度高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ19B168）;重慶工商職業(yè)學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG1913822）