校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士模式重構(gòu)研究

劉 靜，劉軍偉

(武漢科技大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430081)

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校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士模式重構(gòu)研究

劉 靜，劉軍偉

(武漢科技大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430081)

在國(guó)家深化研究生教育改革的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式已不適應(yīng)發(fā)展。本文在剖析非全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士新模式，提出跨組織合作、分層次培育、全周期培養(yǎng)、個(gè)性化定制四位一體的培養(yǎng)方法，為新形勢(shì)下校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士研究生提供借鑒。

校企聯(lián)合；非全日制工程碩士；培養(yǎng)模式；重構(gòu)

一、前 言

非全日制工程碩士是指以在職人員的身份，邊工作邊學(xué)習(xí)的一種研究生學(xué)歷教育類(lèi)型。校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士研究生是指結(jié)合教育、科研和生產(chǎn)三種活動(dòng)，高校、科研院所和企業(yè)等部門(mén)合作并充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，以研究生培養(yǎng)為核心要?jiǎng)?wù)，寓科研活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)于教學(xué)活動(dòng)中，但同時(shí)又保持科研和生產(chǎn)獨(dú)立性的一種人才培養(yǎng)方式。我國(guó)非全日制工程碩士教育經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在自主與自律辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，得到了健康的發(fā)展，為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)，特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才。培養(yǎng)的人才不僅在技術(shù)改造、科技創(chuàng)新和科學(xué)研究等方面發(fā)揮著重要作用，而且還在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色。

目前，非全日制工程碩士的培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出需求層次化、領(lǐng)域多元化、定制個(gè)性化等特征，同時(shí)，國(guó)家關(guān)于研究生教育改革的大環(huán)境也在發(fā)生變化。因此，如何在新的形勢(shì)下重構(gòu)校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士研究生的模式已成為當(dāng)前理論和實(shí)踐研究的一個(gè)重點(diǎn)。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士研究生的現(xiàn)狀

非全日制工程碩士是與工程領(lǐng)域任職資格緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，側(cè)重于工程應(yīng)用，在招收對(duì)象、培養(yǎng)方式和考核要求等方面，有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。校企合作培養(yǎng)過(guò)程中，校企緊密合作、雙向參與、共同培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，將人才培養(yǎng)與解決企業(yè)工程技術(shù)問(wèn)題緊密結(jié)合，使校企結(jié)合真正落到實(shí)處。孟昭文等認(rèn)為，目前的在職工程碩士的培養(yǎng)模式過(guò)于單一，無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于在職工程碩士的具體要求[1]。王東紅等認(rèn)為非全日制工程碩士校企培養(yǎng)聯(lián)合培養(yǎng)模式主要有四種，即：校企合作培養(yǎng)模式、教學(xué)基地培養(yǎng)模式、工作站培養(yǎng)模式和校內(nèi)集中培養(yǎng)模式[2]。

(1)校企合作培養(yǎng)模式。校企合作培養(yǎng)模式是目前最主要和普遍采用的工程碩士培養(yǎng)模式，也是與“為國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合最緊密的培養(yǎng)模式。實(shí)踐中，有關(guān)培養(yǎng)單位在招生、培養(yǎng)方案設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、論文設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)開(kāi)展深度合作交流，以實(shí)現(xiàn)教育、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)。

(2)教學(xué)基地培養(yǎng)模式。隨著工程碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多高校從最早多與本地企業(yè)合作辦學(xué)，發(fā)展到與大量的外地企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)并在異地建立工程碩士教學(xué)基地。

(3)工作站培養(yǎng)模式。企業(yè)對(duì)高層次人才和引進(jìn)高新技術(shù)有迫切的愿望和需求，并能長(zhǎng)期為工程碩士培養(yǎng)提供必要的環(huán)境、條件及研究課題。高校在企業(yè)建立工程碩士培養(yǎng)工作站，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)力。建立工程碩士培養(yǎng)工作站不僅能推動(dòng)企業(yè)技術(shù)改革與創(chuàng)新，同時(shí)也有利于建立高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的長(zhǎng)效合作機(jī)制，從而更好地發(fā)揮高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

(4)校內(nèi)集中培養(yǎng)模式。校內(nèi)集中培養(yǎng)模式主要針對(duì)距離培養(yǎng)單位較近的企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)送培的工程碩士，以及在本地招收的、和學(xué)校無(wú)長(zhǎng)期委培協(xié)議單位的零散生源。

一般情況下，非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)的保障主要源于雙方簽訂的合作協(xié)議。這種協(xié)議雖然具有一定的法律效力，但是往往流于形式，實(shí)效性較差。陸媛等認(rèn)為，在內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制上，目前高校在課程設(shè)置上千差萬(wàn)別，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上未落到實(shí)處，只針對(duì)工程教育過(guò)程中的科學(xué)技術(shù)和工程領(lǐng)域的研究，缺乏對(duì)工程教育培養(yǎng)的系統(tǒng)性和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注；在外部質(zhì)量保障機(jī)制上，還沒(méi)有形成讓公眾信服的客觀(guān)、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或者體系，在教育質(zhì)量保障和評(píng)估中發(fā)揮的作用不大[3]。

三、非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式重構(gòu)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

1.非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式重構(gòu)的政策驅(qū)動(dòng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士是典型的在職教育，即研究生是以“進(jìn)校不離崗”的方式邊工作、邊學(xué)習(xí)，甚至從課程學(xué)習(xí)到論文答辯都在企業(yè)進(jìn)行。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要規(guī)范在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位和授予同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位工作的管理[4]，提高研究生教育質(zhì)量。隨后，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)又聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位和授予同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位管理工作的意見(jiàn)》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)單位要明確在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范等。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作的通知》中明確指出，從2016年起，非全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生納入國(guó)家招生計(jì)劃和全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試管理，要求進(jìn)一步提高內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量保障。

在新的形勢(shì)下，校企合作培養(yǎng)非全日制工程碩士研究生，不能只停留在招生合作、課程學(xué)習(xí)、時(shí)間安排等低層面上，應(yīng)從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度和培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的宏觀(guān)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士模式。重構(gòu)校企合作培養(yǎng)工程碩士的模式不僅體現(xiàn)了這一趨勢(shì)，也是非全日制工程碩士研究生教育創(chuàng)新發(fā)展的生命力之所在。

2.非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需要

從1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室正式設(shè)置工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位開(kāi)始，經(jīng)過(guò)18年的發(fā)展，非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式從最初的摸索階段到現(xiàn)在具有一定體系，形成了以工程實(shí)踐為核心、以創(chuàng)新能力為先決、以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的三段式培養(yǎng)理念[5]，為研究生提供一個(gè)直接面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓研究生參與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目和具體科研活動(dòng)，通過(guò)參與生產(chǎn)、科研活動(dòng)加深研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解，提高研究生的動(dòng)手能力和科研能力，激發(fā)研究生創(chuàng)造性思維。

但是，傳統(tǒng)的非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式仍然存在著一些問(wèn)題[6]：質(zhì)量控制是在職工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)的關(guān)鍵，主要環(huán)節(jié)包括招生、培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文等。實(shí)際中，在招生方面，在職工程碩士的培養(yǎng)正在由企業(yè)人才培養(yǎng)、解決工程問(wèn)題的高目標(biāo)向高校無(wú)限制擴(kuò)大招生規(guī)模蛻變；在培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，院校多為企業(yè)量身定做教學(xué)方案，尤其是專(zhuān)業(yè)課設(shè)置缺乏通用性、前沿性和實(shí)用性；在課程學(xué)習(xí)方面，在職工程碩士多為在職人員，工作與學(xué)習(xí)存在一定的沖突，投入時(shí)間、精力難以保證，無(wú)法按時(shí)、保質(zhì)完成課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)；在畢業(yè)論文方面，校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)論文指導(dǎo)出發(fā)點(diǎn)不同，校內(nèi)外導(dǎo)師間接觸不夠密切，造成溝通、合作較少，在一定程度上信息不對(duì)稱(chēng)，在論文設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)選題難、缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題。

新形勢(shì)下，科學(xué)、合理地重構(gòu)非全日制工程碩士培養(yǎng)模式，有利于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬高素質(zhì)人才的培養(yǎng)途徑；有利于提高高校辦學(xué)水平，促進(jìn)非全日制工程碩士實(shí)踐教育環(huán)節(jié)建設(shè)以及科研工作的健康發(fā)展；有利于實(shí)現(xiàn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益；有利于增強(qiáng)高校自我發(fā)展能力和辦學(xué)實(shí)力[7-8]。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程

碩士研究生模式重構(gòu)

圖1 重構(gòu)后的非全日制工程碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

圖2 跨組織合作培養(yǎng)方式

從企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，重構(gòu)校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士研究生模式要充分考慮企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的層次化需求，同時(shí)要關(guān)注企業(yè)對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際需求，采取一種切實(shí)有效的合作模式或者多模式融合的培養(yǎng)方式，著眼于非全日制工程碩士培養(yǎng)的全壽命周期，重構(gòu)培養(yǎng)模式如圖1所示。

1.跨組織合作

校企聯(lián)合，本身就是跨組織的典型方式，跨組織合作要求各單位充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，形成資源共享、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，將論文選題與企業(yè)實(shí)踐、工程難題緊密結(jié)合，加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，形成跨組織的培育方式，如圖2所示。

2.分層次培育

從企業(yè)管理需求角度來(lái)講，企業(yè)人才主要分為決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層等四個(gè)層次，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)以企業(yè)需求為前提，為企業(yè)量身定做分層次培育模式，根據(jù)各層次學(xué)生不同的業(yè)務(wù)特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案，并按實(shí)踐認(rèn)知與基礎(chǔ)理論模塊、學(xué)科基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)融合實(shí)踐模塊、多領(lǐng)域綜合創(chuàng)新實(shí)踐與遷移模塊三大模塊組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)層次的有效匹配，如圖3所示。

圖3 分層次培育體系

3.全周期培養(yǎng)

從校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士的時(shí)間軸來(lái)講，各層次人才培養(yǎng)都要經(jīng)歷企業(yè)來(lái)源、培養(yǎng)周期、服務(wù)企業(yè)的階段。其中，企業(yè)來(lái)源是指企業(yè)對(duì)非全日制工程碩士培養(yǎng)的需求和生源支持；培養(yǎng)周期是指從生源組織、培養(yǎng)模式確立、課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐到論文研究的全過(guò)程；服務(wù)企業(yè)是指培養(yǎng)的工程碩士解決企業(yè)工程實(shí)際問(wèn)題、提高生產(chǎn)效益，最終形成來(lái)源于企業(yè)、服務(wù)于企業(yè)的全壽命周期培養(yǎng)方法，如表1。

表1 全壽命周期培養(yǎng)方法

4.個(gè)性化定制

從非全日制工程碩士培養(yǎng)的決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層四個(gè)層面來(lái)講，各層次人才的需求是不同的；從非全日制工程碩士培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和論文研究等環(huán)節(jié)來(lái)看，各階段培養(yǎng)目標(biāo)又不一樣；并且各層次、各領(lǐng)域的培養(yǎng)需求呈現(xiàn)少批量特性，因此需針對(duì)不同群體實(shí)施個(gè)性化定制。一是制定個(gè)性化培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案定制化、培養(yǎng)計(jì)劃個(gè)性化，突出課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)位論文選題及研究、培養(yǎng)質(zhì)量考核等的差異；二是個(gè)性化課程設(shè)置，分為集成模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、實(shí)踐課程模塊三個(gè)模塊，根據(jù)實(shí)際需求并采取個(gè)性化的組合；三是個(gè)性化工程實(shí)踐，充分發(fā)揮實(shí)踐基地作用，將企業(yè)特殊難題貫穿于學(xué)生課程教學(xué)、工程實(shí)踐、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)中，做到目的明確、特色鮮明；四是個(gè)性化論文設(shè)計(jì)，從應(yīng)用技術(shù)研究、工程設(shè)計(jì)與研究、技術(shù)改造方案設(shè)計(jì)、工程軟件或應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、管理實(shí)踐等角度選題，開(kāi)展有針對(duì)性的論文研究。

五、模型檢驗(yàn)

重構(gòu)模型是否適用，需對(duì)模型進(jìn)行仿真、驗(yàn)證及有效性檢驗(yàn)。筆者將重構(gòu)后的模型應(yīng)用于武漢科技大學(xué)非全日制工程碩士某領(lǐng)域培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ陀行?，首先，根?jù)重構(gòu)模型建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，邀請(qǐng)專(zhuān)家打分，運(yùn)用層次分析法，計(jì)算各指標(biāo)得分情況；其次，建立結(jié)構(gòu)方程模型，編制調(diào)查問(wèn)卷(主要涉及重構(gòu)模型與跨組織合作、分層次培育、全周期培養(yǎng)和個(gè)性化定制的相關(guān)性)，然后將調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)輸入到LISREL8.53，結(jié)果顯示模型較好地?cái)M合了樣本數(shù)據(jù)。

通過(guò)檢驗(yàn)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)，重構(gòu)模式提出的跨組織合作方式為校企聯(lián)合的新模式，提出的分層次培育體系為企業(yè)各層次人才培養(yǎng)提供了借鑒，提出的全壽命周期培養(yǎng)方法為人才培養(yǎng)的各節(jié)點(diǎn)做出了界定，提出的個(gè)性化定制方案為少批量特色人才培養(yǎng)提供參考。模式重構(gòu)必將積極推動(dòng)高層次、應(yīng)用型非全日制工程碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為新形勢(shì)下校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士研究生提供有益借鑒。

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Reconstitution of Training Mode for Part-time Master-of-engineering Students Based on University-industry Cooperation

LIU Jing, LIU Jun-wei

(GraduateSchool,WuhanUniversityofScienceandTechnology,Wuhan,Hubei430081)

The traditional training mode for part-time master-of-engineering students with university-industry cooperation needs to adapt to education development. Based on an analysis of the present status of training, this dissertation proposes reconstituting the training mode with multi-organizational cooperation, layered cultivation, full-cycle training and customized studies to improve the training of part-time master-of-engineering students.

university-industry cooperation; part-time master-of-engineering; training mode; reconstitution

2095-1663(2015)03-0077-05

2015-01-13

劉靜(1964—)，女，安徽岳西人，武漢科技大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師. 劉軍偉(1983—)，男，河南項(xiàng)城人，武漢科技大學(xué)研究生院主任科員，講師.

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)面上課題“多領(lǐng)域、少批量、分層次工程碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐研究”(編號(hào)：2013Y07)；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“依托‘2011計(jì)劃’，構(gòu)建高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”(編號(hào)：2013225).

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