高校分子生物學課程建設(shè)探索

袁芳 趙凱輝 史兵兵

[摘 要] 分子生物學是高校生物學類本科專業(yè)的核心課程之一，特別是在生物技術(shù)和生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。課程建設(shè)是高校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，加強課程建設(shè)是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。西藏高校分子生物學課程建設(shè)經(jīng)驗少，底子薄。為了促進精品課程建設(shè)和教育教學質(zhì)量的大幅提高，根據(jù)西藏農(nóng)牧學院生物技術(shù)專業(yè)分子生物學課程建設(shè)基本情況，總結(jié)了課程建設(shè)中的經(jīng)驗和方法，并對今后課程建設(shè)方向進行了展望，以期為國內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)高校分子生物學教學提供有益借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 分子生物學;課程建設(shè);教學改革

[基金項目] 2019—2020年中央支持地方高校改革發(fā)展專項——西藏農(nóng)牧學院分子生物學課程建設(shè)項目（502219027）

[作者簡介] 袁 芳（1983—），女，甘肅慶陽人，理學碩士，西藏農(nóng)牧學院食品科學學院講師，主要從事植物分子生物學理論與教學研究;趙凱輝（1990—），男，河北清河人，理學碩士，西藏農(nóng)牧學院食品科學學院講師，主要從事植物分子生物學理論與教學研究;史兵兵（1991—），女，吉林吉林人，理學博士，西藏農(nóng)牧學院食品科學學院講師，主要從事生物化學與分子生物學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0228-02? ? [收稿日期] 2020-07-13

分子生物學是一門以生物大分子為研究對象，從分子角度探索生命的本質(zhì)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學科[1]。分子生物學是高等院校生物科學、生物技術(shù)以及生物工程等專業(yè)的骨干課程和專業(yè)必修課，是生命科學的前沿和核心課程[2，3]。然而，分子生物學課程內(nèi)容繁多、抽象、前沿，新理論和新技術(shù)層出不窮，也對其課程教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是西藏高校受特殊地理環(huán)境條件及教育的特殊性和教育特點等綜合因素的影響，在分子生物學課程教學中存在更多的局限和不足。

課程建設(shè)是高校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是深化教育教學改革的重要抓手，是提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)[4]。分子生物學作為高校生物類專業(yè)的一門核心骨干課程，應(yīng)該在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。目前西藏高校的“分子生物學”課程建設(shè)經(jīng)驗少、底子薄，與內(nèi)地高校相比存在明顯的差距。因此，本文總結(jié)了西藏農(nóng)牧學院“分子生物學”課程建設(shè)中的一些經(jīng)驗和方法，并介紹了課程建設(shè)以來所取得的一些成效，以期為西藏高校分子生物學教學提供有益借鑒和參考，助力校級和省級精品課程的建設(shè)。

一、課程的定位與性質(zhì)

分子生物學是西藏農(nóng)牧學院生物技術(shù)專業(yè)骨干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程在第五學期開課，共64學時，其中理論48學時，實驗16學時。這一定位是根據(jù)分子生物學課程的課程性質(zhì)和生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而設(shè)定的。分子生物學課程作為專業(yè)必修課的學習，是與西藏農(nóng)牧學院生物技術(shù)專業(yè)“立足西藏經(jīng)濟社會發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)愛西藏、愛專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標相符合的。

二、教學目標

通過分子生物學課程的學習，掌握一定的分子生物學理論與技術(shù)，了解分子生物學的學科前沿與發(fā)展動態(tài)，學習中注意綜合運用各學科相關(guān)知識，達到熟練掌握并運用分子生物學理論知識，為其他專業(yè)課的學習及日后的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程建設(shè)及課堂教學改革措施

（一）整合課程資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，在課程建設(shè)中將首先注重對教學內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)實際需要，打破教師用書和學生教材的局限，從多方面選擇教學題材。將西藏生物資源分子生物學研究成果和進展作為教學內(nèi)容的一部分，突出課程的地域特色。將分子生物學與遺傳學、生物化學等課程之間重合和交叉內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，明確分子生物學課程中對這部分內(nèi)容的教學任務(wù)和目標。

（二）重視實驗課教學，提高學生動手能力

實驗教學是分子生物學課程教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學生實驗?zāi)芰Φ闹匾緩?。根?jù)教學硬件條件的不斷改善而不斷更新實驗內(nèi)容，并將項目教學法引入實驗教學。根據(jù)實驗項目和實驗?zāi)康臑閷W生提供多種實驗材料，讓學生自己負責收集資料、設(shè)計實驗方案、準備實驗、實施實驗及分析實驗結(jié)果，教師輔以示教，并對整個過程進行評價。

（三）改革教學方法與手段，提升學生學習的興趣和效果

教學方法與手段是進行教學改革的關(guān)鍵和切入點。分子生物學中有許多內(nèi)容深奧難懂，傳統(tǒng)教學方法不能充分展示。又因西藏農(nóng)牧學院生物技術(shù)專業(yè)是少數(shù)民族與漢族混合班，少數(shù)民族學生在學習中存在語言思維轉(zhuǎn)換的干擾，上課容易“掉隊”。因此，本課程教學采用多媒體教學，教學課件利用彩圖、動畫、示意圖等，深入淺出地展示分子生物學的魅力，使教學形式活潑生動，內(nèi)容形象直觀，調(diào)動學生學習興趣。

在分子生物學課程教學中適當應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師以作業(yè)的形式設(shè)置問題，學生分小組選題，查找資料，然后以小組主題匯報的形式，在課上講解本組負責的課程內(nèi)容，教師在一旁引導總結(jié)，最后進行教師評價和生生互評。這種方式有效地提高了學生的學習效率和交流表達能力，對于少數(shù)民族學生來講這是很好的鍛煉機會。

（四）改革考核方式，強化學生學習的主動性

在作業(yè)和考試中增加綜合性分析題，檢驗學生綜合運用分子生物學知識的能力。實驗成績偏重于實驗態(tài)度認真，操作規(guī)范，遵守實驗室管理規(guī)定，糾正學生課中及課后抄襲實驗報告的錯誤行為。把課堂問答及討論情況計入考核評分體系，根據(jù)學生對知識點的理解和貫通程度打分，兼顧平衡考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績。

（五）不斷更新完善課程教學檔案

分子生物學課程教學材料主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學大綱、授課計劃、課程教材教輔、教案講義、多媒體課件、作業(yè)、試卷、成績單、教學改革、教學質(zhì)量評價等。更新完善課程教學檔案對于促進課程持續(xù)性建設(shè)具有重要作用，有利于教師從中總結(jié)教學經(jīng)驗和查找問題，推動教學法研究，不斷提高教學質(zhì)量。

四、教學反饋與效果

在每學期課程教學結(jié)束后，學生對課堂教學質(zhì)量進行綜合評價，被評價的授課教師的平均滿意度均在90分以上，并且近三個學期呈上升趨勢。此外，教師結(jié)合有關(guān)西藏生物資源分子生物學研究成果和最新研究進展進行授課，激發(fā)了一些學生對科學研究的興趣及探求，學生參加各類競賽項目數(shù)、參賽人數(shù)、獲獎人數(shù)以及論文發(fā)表數(shù)都呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。

五、結(jié)語

通過分子生物學課程建設(shè)，我們積極進行教學改革，準確定位了分子生物學課程在西藏農(nóng)牧學院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，形成了一套較為完善、更加符合培養(yǎng)目標的教學體系，取得了良好的教學效果，逐漸形成了較為鮮明的課程特色。然而，從校級重點建設(shè)課程到建設(shè)為校級精品課程、自治區(qū)級精品課程，任重而道遠，需要我們不懈的努力。

參考文獻

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2019：9-10.

[2]陳偉，曹建云.《分子生物學》精品課程的建設(shè)與實踐[J].教育教學論壇，2015（24）：142-143.

[3]張愛利.分子生物學知識體系建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2020（20）：166-168.

[4]徐銘銘，房小紅，蔣雪松，等.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（4）：3-4.