聯(lián)通主義視角下大學英語微課的網(wǎng)絡課程建設分析

摘 要：微課作為一種新興的教學模式，其發(fā)展離不開網(wǎng)絡信息技術的進步，網(wǎng)絡科技的發(fā)展讓微課教學成為了現(xiàn)實。微課具有明顯的數(shù)字化特征，使用微課進行英語教學收到了廣泛的好評。聯(lián)通主義和微課具有相同的數(shù)字化特征，因此信息技術的發(fā)展將兩者結(jié)合到了一起，各學校都根據(jù)自身的實際情況采取了網(wǎng)絡微課的形式進行英語教學，不僅激發(fā)了學生對于英語學習的興趣，也為老師減輕了許多教學的負擔。聯(lián)通主義視角下的網(wǎng)絡微課教學是一種順應時代發(fā)展的教學模式，本文針對微課在大學英語中的網(wǎng)絡課程建設進行了詳細的分析。

關鍵詞：聯(lián)通主義;大學英語微課;網(wǎng)絡課程建設

社會經(jīng)濟的發(fā)展使得信息網(wǎng)絡技術能夠在每個家庭都得到使用，網(wǎng)絡化和信息化的普及程度得到了進一步提升。在這個網(wǎng)絡十分發(fā)達的時代，每個人都可以成為知識的分享者和受益者，知識更新的速度變得越來越快，個人的學習有了很大的選擇空間，也不再受制于老師個人的思想教育的束縛，學生學習知識的途徑得到了擴展。每一個人都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建自己的知識學習體系，充分利用了網(wǎng)絡知識資源。聯(lián)通主義視角下大學英語微課網(wǎng)絡課程的建設不僅能夠提升英語教學的效率，并且改變了傳統(tǒng)英語教學中存在的時間、空間和知識體系受限的問題，更好地利用了網(wǎng)絡資源。

一、聯(lián)通主義的核心

聯(lián)通主義的核心就是通過信息技術手段將互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源進行有效地聯(lián)合，并探求聯(lián)合起來的信息之間的聯(lián)系。在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行學習不再是一個個人單純學習的過程，而是眾多的學習者互相分享信息的一個網(wǎng)絡，在這個網(wǎng)絡中實現(xiàn)專業(yè)信息的分享，將各種專業(yè)建立相應的聯(lián)系，從而促進學生學習的進步，能夠有效地培養(yǎng)學習的興趣。聯(lián)通主義最終的目的是要實現(xiàn)知識的聯(lián)通。聯(lián)通主義視角下如何進行大學英語課程學習的規(guī)劃是一個重點，在這種新理念的指導下研究網(wǎng)絡微課課程建設具有十分重要的意義。

二、微課的含義

微課依賴于互聯(lián)網(wǎng)，只有信息技術達到一定的水平才能夠支持微課的發(fā)展。美國的信息技術發(fā)展最早，因此美國也是最先開始微課教學的國家，通過微課在較短的時間內(nèi)對課程的知識點進行有效地講解，更好更快地達到學習的教學目標，微課教學始終離不開教學內(nèi)容。

隨著人們生活的節(jié)奏的加快，如何利用好碎片化的時間進行英語的學習成為了微課發(fā)展的重要契機。微課能夠在教育界和廣大的學生中得到認可最主要的還是因為微課所產(chǎn)生的實際效果，能夠有效提升英語的學習效率。學生能夠針對自己的時間選擇性的學習某一個知識點，避免了傳統(tǒng)教育中從頭到尾的學習過程，幫助學生節(jié)約了學習的時間。微課更加注重實踐的特點在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性和能動性，讓學生不在單純作為一個知識接受者的角色存在，而是促進學生向知識生產(chǎn)者的角色轉(zhuǎn)變，學生既可以通過微課進行學習，也能夠制作微課傳播知識。每個學生對知識的理解層面不同，因此創(chuàng)作出來的微課對知識點的講解也大不相同，通過不同方向不同思維產(chǎn)生的英語微課能夠更好地幫助大家學習英語。

老師在進行微課的制作過程也是一個教學的過程，這個過程并不能省略傳統(tǒng)教學中的課件準備工作，也需要老師結(jié)合各種教學資源進行課程的錄制，但是和傳統(tǒng)的教學相比，微課以短小精悍的知識點的講解為主。微課的教學內(nèi)容不再是長篇累牘的課本知識，而是經(jīng)過老師提煉和選擇過后的重要的知識點，能夠進行針對性的教學和講解，對大學英語的講解也更加全面，能夠?qū)崿F(xiàn)重點知識的重點講解，讓學生更好地理解知識要點，深入地學習大學英語，更好地完成教學目標。其次微課具有多元化的教學形式，和傳統(tǒng)的照本宣科的教學方法相比較而言，老師進行微課錄制的時候可以進行選擇性的錄制或者采用不同的教學資料進行錄制，目的都是為了進行知識點的講解。學生在學習的時候可以根據(jù)自身的學習情況選擇性的學習某一個自己不懂的知識點，避免了重復學習已經(jīng)熟練掌握的知識。學習的過程也不再受制于課堂時間和學習地點，可以根據(jù)自己的時間安排合適的時間進行學習。

三、聯(lián)通視角下大學英語微課實施的可行性

（一）微課在大學英語教學中具有實用性

大學英語的教學目的并不是單單為了應付考試，更主要的是要講英語發(fā)展成為大學生的一種應用技能，能夠成為大學生的進行交際的一種語言，更多的強調(diào)的是一種實用性能，能夠讓大學生通過英語進行跨國際的交際。大學英語的教學可以采用多種模式進行教學，但始終都是不能脫離教學理論的指導。微課作為一種教學模式，主要通過以下幾個方面進行英語教學。

1.英語詞匯教學

英語作為一門語言學科涵蓋了大量的英語詞匯，內(nèi)容浩瀚是僅次于漢語的一種語言，在學習的時候掌握詞匯是非常重要的內(nèi)容，只有掌握了大量的英語詞匯，才能夠更好地開展英語的學習。英語詞匯也分為生活中常用詞匯和其他專業(yè)的詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學就是通過拼寫和講解詞匯含義，讓學生進行死記硬背達到掌握詞匯的目的，這種傳統(tǒng)的教學方式打擊了學生的積極性，不能起到很好的效果。利用微課進行詞匯教學能夠不受制課本的限制，通過視頻、動畫以及音頻等多種方式進行詞匯教學，生活形象地將詞匯展現(xiàn)給學生，幫助學生更加全面和深刻地掌握詞匯的內(nèi)涵。

2.語法知識的教學

語法知識的學習是英語學習的重點，只有掌握了語法知識才能夠進行完整的英語表述，進行完整的英語創(chuàng)作，在實際的交際中更加通順。傳統(tǒng)的英語教學中語法教學一直是頭疼的地方，也是學生最為苦惱的一點，僅僅通過對語法知識點的羅列無法讓學生更好地理解和掌握，重理論輕實踐的英語語法教學對學生語言應用沒有任何的幫助。通過微課進行英語語法教學能夠?qū)χ攸c難點的語法知識進行突出重點講解。為了加深學生對知識點的記憶和理解還可以在微課中添加語言交際的場景，促進學生語言應用能力的提升。將不同的知識點通過微課進行會聚在一起并呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行針對性的選擇知識點進行學習和鞏固。

3.培養(yǎng)聽說讀寫技能

微課更加注重實際應用能力的培養(yǎng)，可以通過不同交際情景的在線展示讓學生更加深刻地理解不同詞語和語法在不同處境的應用。微課教學的形式和使用的元素非常的多元化，可以結(jié)合音頻、視頻和圖片，從視覺和聽覺上對學生產(chǎn)生感官上的刺激，提升學生的聽說讀寫技能。

4.提供更多的學習方式

微課課程教學跳出了教室和書本的限制，為學生提供了更多可能性的學習方式和方法。學生可以進行更多個性化的選擇，根據(jù)自己的學習能力選擇不同難度和不同時長的視頻進行學習，從而達到自己想要的效果。在這個學習的過程中，學生不僅是在選擇課程學習，也是一個自我認知能力不斷提升的過程。在選擇課程的同時也在對課程資源進行整理，與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課能夠幫助學生進行學習策略的管理和制定，更好地提升學生跨文化交際的能力。

（二）大學英語微課教學具備的實施條件

通過微課進行英語教學最重要是依托網(wǎng)絡技術開展，需要大量的網(wǎng)絡資源進行支持，除此之外，也需要得到大學本身在師資力量和平臺建設上的支持，需要搭建完善的配套設施。我國的社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家教育部門對教育資源的不斷扶持使得很多大學都已經(jīng)具備了實施微課教學的條件。

（1）網(wǎng)絡教學平臺的搭建技術也日趨成熟。經(jīng)過數(shù)年的建設和發(fā)展出現(xiàn)了很多具備特色的網(wǎng)絡教學平臺，例如比較有名的也是老師選擇最多的慕課平臺。網(wǎng)絡教學平臺的各項功能也在教學實踐中得到了完善，各項功能日趨成熟，越來越貼近實際教學的標準，更加符合老師教學的需要，為大學生英語微課教學提供了堅實的硬件基礎。

（2）資源庫更加豐富。為了支持網(wǎng)絡微課的實施，各個大學相互合作建立教學所用的資源庫。許多課程在老師的努力下已經(jīng)形成了課件，針對不同的環(huán)節(jié)進行不同的課件設計。針對不同的知識點也建立了試題和參考資源等多種資源，網(wǎng)絡資源非常豐富。強大的資源庫得建立有賴于多年的教學實踐經(jīng)驗，老師的教學實踐經(jīng)驗為大學英語微課課程的建立提供了厚實的基礎。信息化教學成為教育改革中的一個重要教學手段，學校和教育部門都對信息化教學十分重視，采購了大量信息化教學的硬件設備，研發(fā)了專業(yè)信息化教學軟件。為了更好地推動信息化教學的發(fā)展，為此設立了專項基金。多年傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的老師面對信息化教育改革的實踐也都拿出了十分的信心，希望通過此次改革改變傳統(tǒng)教學中的缺點和問題，積極參與學習教改的路線和方針政策，進一步提高自身信息化教學的素養(yǎng)。

四、大學英語教學微課課程建設分析

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學模式，對傳統(tǒng)教學方式中存在的問題進行了改善。網(wǎng)絡課程具有共享的特點，每個人都是網(wǎng)絡知識的受益者和傳播者，這也說明了網(wǎng)絡課程所具備的開放性。學生通過網(wǎng)絡課程開展學習可以進行交互學習和協(xié)同學習，更好地提升學習英語的自主能力。開展網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)教學中對時間和地點的限制，同時網(wǎng)絡教學能夠開發(fā)更多的網(wǎng)絡教育資源，促進信息化教育的深入發(fā)展。網(wǎng)絡教學以學生為中心開展教學活動，避免了教師的自我中心化，可以更好地促進學生主觀能動性的提升。

（一）以實用為教學目標

通過微課進行大學英語教學的一個重要目標就是讓學生學會使用英語，提高學生對英語的綜合使用能力。英語作為一個語言學科，需要在實踐中不斷地磨煉才能提高自身的英語水平。學習英語的最終目的是進行語言上的交流。通過微課進行教學能夠彌補傳統(tǒng)教學中語言環(huán)境的弱勢。語言是交流的工具，英語的學習需要交流實踐來提升，而我國的英語教學缺乏有效地學習環(huán)境，通過微課營造一種英語交流的環(huán)境，為學生提供更多英語交流的機會，雖然是一種虛擬的交流環(huán)境，但是對學生英語水平的提升有很大的幫助。通過微課還能提供更多的英語教學資源。微課建立在網(wǎng)絡信息技術平臺上，通過網(wǎng)絡能夠獲取海量的學習資料，可以利用網(wǎng)絡擴充學生的知識范圍。微課教學能夠調(diào)動學生的主觀能動性，學生可以根據(jù)自己的實際情況主動選擇適合自己的課程進行學習，同時學生還以自己生產(chǎn)一些學習的經(jīng)驗通過網(wǎng)絡進行傳播，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

（二）大學英語微課課程建設的優(yōu)點分析

微課的出現(xiàn)和在大學英語教學中的應用是信息化時代的必然趨勢，通過微課進行教學能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的一些不足。微課的目標非常明確，就是針對某個知識點進行教學，微課的教學實踐非常短暫，適合緊張生活狀態(tài)下的學生利用碎片化的時間進行學習，微課的教學內(nèi)容短小精悍，都是通過老師精心挑選的知識點的講解，不同微課之間的教學內(nèi)容沒有明顯的聯(lián)系，各自相互獨立。集合了眾多特點的微課在教學中的應用能夠提升學生英語學習的興趣和質(zhì)量。微課教學對老師的教學水平也提出了更高的要求，老師要對教材進行深入的研究和準備，加強對信息技術設備的運用能力，準備好各種教學資料，錄制優(yōu)良的微課課程。

五、大學英語微課網(wǎng)絡課程建設方案

在開展課程建設的時候老師應當對班上學生的整體學習情況有一個大致的分析，對學生的學習類型做一個基本的分析和分類，學生的英語學習水平在什么層次要有了解，根據(jù)這些實際情況來制定微課的基本教學內(nèi)容和微課的時間長短，明確微課的教學思路和主題。

（一）規(guī)范的開發(fā)流程

和傳統(tǒng)的課程錄制不同的是，微課是一個雖然時間短暫，但是它的整體內(nèi)容就是一個有機系統(tǒng)，微課的開發(fā)就是一個系統(tǒng)的設計過程。一節(jié)高質(zhì)量的微課在開發(fā)的過程中一定是先對課程內(nèi)容進行設計，然后進行課程的整體開發(fā)，最后應用到實踐教學中，通過實踐對課程進行檢驗。微課是圍繞一個知識點進行講解的短暫視頻，但不是簡單寬泛的講述，而是具有系統(tǒng)化的準備的，能夠讓學生更加深刻地理解所講的知識。

（二）完善微課資源

微課網(wǎng)絡課程的開發(fā)建設不僅需要老師具備高水平的教學方法，還要老師具備豐富的教學經(jīng)驗，針對微課的開發(fā)能夠結(jié)合教學經(jīng)驗提供豐富的資源。微課的資源應當具有完整性，不能使用瑣碎的零散的知識，不系統(tǒng)不完整的知識點只會讓學生越學越糊涂，達不到預定的目標。同時微課資源也應當是共享的，共享是網(wǎng)絡信息化時代的重要特點，資源共享是一個互通有無的過程，能夠拓寬自己的知識面。

（三）進行微課專題策劃

微課的資源具有完整性，微課網(wǎng)絡課程的開發(fā)應當作為一個單元性的整體。最初的微課教學內(nèi)容都是單一的比較零散的，經(jīng)過實踐的測試這種類型的教學效果并不突出，單元整體性的缺乏使得微課失去了應該具備的功能。通過進行微課專題策劃，讓網(wǎng)絡微課具有連續(xù)性和層次化，能夠讓學生學習到更為完整的專題知識和更多的英語知識。

（四）制定教學評價標準體系

微課網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量如何需要通過教學評價來實現(xiàn)。之所以在大學英語教學中使用網(wǎng)絡微課是借助微課較高的教學質(zhì)量，同時微課網(wǎng)絡課程也具備一定的使用價值，而這些使用價值的凸顯就依靠教學評價體系進行評價。通過制定評價標準對微課的教學效果進行評審，推動網(wǎng)絡微課課程質(zhì)量的護短提升。目前我國的微課網(wǎng)絡課程開發(fā)還處于初期階段，沒有一個完善的統(tǒng)一的評價標準，需要在實踐中不斷完善和修改評價標準體系。

六、結(jié)語

聯(lián)通主義視角下大學英語微課的網(wǎng)絡課程建設應當以學生為核心，從學生自身的學習需求出發(fā)進行微課網(wǎng)絡課程的建設，要滿足學生碎片化學習的需求，同時也能保障學生個性化學習的期望。在微課網(wǎng)絡課程建設的過程中要結(jié)合實際情況不斷優(yōu)化教學方法，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，提升學生的自主學習能力，促進大學英語教育水平的不斷進步。

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基金項目：2017年大慶師范學院教育教學改革項目《Connectivism理論視角下的大學英語課程體系優(yōu)化研究——以微課為基本元素的網(wǎng)絡課程建設》（項目編號：JY1706）

作者簡介：柳福玲（1979—），女，漢族，黑龍江大慶人，碩士研究生，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。