試論“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯與構(gòu)建策略

[摘 要] 加強高校思想政治教育實效性成為迫在眉睫的實踐需求，但目前許多高校仍存在著思政課程缺乏特色和專業(yè)載體、專業(yè)課程等育人功能重視不足或發(fā)掘不夠等問題?！罢n程思政”與“思政課程”的協(xié)同發(fā)力、相互支撐、互為補充，是高校思政育人最優(yōu)化的必要選擇和實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;思政課程;協(xié)同育人

[基金項目] 2017年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“新形勢下辦好高校思想政治理論課戰(zhàn)略研究”（17JZD055）;2019年度上海學(xué)校德育實踐研究課題“‘大思政協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)機制研究”（2019-D-161）;2018年上海健康醫(yī)學(xué)院種子基金重點項目“高校思想政治教育協(xié)同的實現(xiàn)機制研究”

[作者簡介] 薛文正（1984—），女，河北保定人，上海健康醫(yī)學(xué)院護理與健康管理學(xué)院黨總支副書記、講師，復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生在讀，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0064-02? ? [收稿日期] 2019-12-16

高校思想政治工作不僅影響高等人才培育目標(biāo)的達成，更關(guān)系著國家核心競爭力和中華民族的偉大復(fù)興的實現(xiàn)，加強高校思想政治教育實效性成為迫在眉睫的實踐需求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”中發(fā)[31]號文件提出“要加強課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源”。因此，需要在加強和改進思想政治理論課教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)掘高校各門課程的育人功能，促使課程思政建設(shè)進而實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人，這是提升思想政治教育效果、實現(xiàn)高校立德樹人目標(biāo)的重要手段和舉措。

一、當(dāng)前思政育人存在的一些問題

當(dāng)前傳統(tǒng)教育引導(dǎo)方式面臨網(wǎng)絡(luò)新媒體挑戰(zhàn)，高校思想政治教育面臨“孤立、分散、封閉、碎片、分化”的現(xiàn)狀。如果僅注重思政課程的思政育人功能而不重視各門課程的育人功能，會使思想政治教育的實效性大為削弱。

（一）思政課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點不足

一些高校僅重視思政課這一思想政治教育主渠道，對公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課所蘊含的思想政治教育資源關(guān)注不足，從而忽視了潛在的、專業(yè)的、動態(tài)性的思政教育資源的開發(fā)。脫離了學(xué)校的辦學(xué)特色、脫離了學(xué)生專業(yè)特點和興趣愛好的思政課程，理論教學(xué)易缺乏對應(yīng)的教育載體和落腳點，出現(xiàn)了理論性過強、貼近性不足;普遍性有余、針對性不足;說教意味較濃、啟發(fā)與互動不足的一系列問題。

（二）公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的思政育人功能未能充分發(fā)揮

在教學(xué)工作中，存在授課教師對課程思政認(rèn)識不到位、教學(xué)目標(biāo)不一致、內(nèi)心存在抵觸等問題。囿于教學(xué)科研壓力、專業(yè)授課習(xí)慣等因素，其他課程的教師往往更關(guān)注所授課程教學(xué)的專業(yè)屬性。個別教師認(rèn)為講好基本課程內(nèi)容即可，學(xué)生的人生觀建設(shè)和道德觀的培育等與專業(yè)教育或公共課程的內(nèi)容無關(guān)，重視“教學(xué)”忽略“育人”。有些教師雖認(rèn)識到了開展“課程思政”的重要性，但因能力和思路的限制難以拓展課程的思政功能，課程教學(xué)與思政育人目標(biāo)無法有機融合。

二、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

高校要實現(xiàn)立德樹人、德才并舉的育人目標(biāo)，就要使專業(yè)課程、通識課程和思政課程協(xié)同共建，相互支撐、互為補充。“思政課程”與“課程思政”具有內(nèi)在邏輯的統(tǒng)一性，二者實現(xiàn)同向同行、融合融通既符合內(nèi)在的理論邏輯，也有現(xiàn)實的可實現(xiàn)性。

（一）課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯與理論依據(jù)

可以實現(xiàn)“每個人”的全面發(fā)展是馬克思主義人學(xué)理論的核心和終極關(guān)懷。人的全面發(fā)展是指每個人都可以實現(xiàn)自由發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、平等發(fā)展和完整發(fā)展。機械唯物主義將個人作為歷史和社會發(fā)展的機械構(gòu)成，西方資本主義從“認(rèn)識論”出發(fā)將知識異化凌駕于人之上等，都將導(dǎo)致學(xué)校教育的知識化和工具化，從而使思想政治教育淪為實現(xiàn)歷史發(fā)展、社會經(jīng)濟進步的必要手段，思想政治教育的目的也變?yōu)榱顺浆F(xiàn)實的抽象道德和理念。馬克思將實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展作為教育的目的，這樣“存在論”的解讀將人作為教育的真正主體，主張教育必須在傳授知識、教化個人的認(rèn)識任務(wù)和理論任務(wù)的同時尊重人的主體性，思想政治教育也必須從人出發(fā)，教育過程要遵循生命成長和發(fā)展規(guī)律。教育家赫爾巴特主張“無教學(xué)的教育”，也沒有“無教育的教學(xué)”，把德育與智育通過手段和目的的方式統(tǒng)一起來。系統(tǒng)理論主張拋棄單向度、片面化的思維方式，高校思政政治教育作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，各系統(tǒng)因素應(yīng)綜合研究和系統(tǒng)整合。

（二）高校思政課程的課外延伸與實踐性的必然需求

大學(xué)生的興趣點和關(guān)注點多在專業(yè)領(lǐng)域和未來的職業(yè)發(fā)展上，高校思政課程需啟發(fā)學(xué)生思辨并結(jié)合社會實踐等方式將思政教學(xué)內(nèi)容深植學(xué)生觀念中，將高校思政課程向課外延伸的重要一環(huán)就是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)興趣出發(fā)開展有針對性和有專業(yè)特色性的思想政治教育。將思政課程的教育目標(biāo)和內(nèi)在價值貫通于各門課程中，實現(xiàn)“大德育”“大思政”的范式轉(zhuǎn)換。

三、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

主體多元化及其協(xié)同配合必然成為提升高校思想政治教育實效的實踐方式選擇。既要發(fā)揮德育課程的育德功能，又要充分開發(fā)和挖掘公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的德育內(nèi)容和因素發(fā)揮育德作用。

（一）上下呼應(yīng)，達成共識，全員構(gòu)建思想政治教育的合力機制

思想政治教育不能只局限在某些課程，某些部門和部分人的單打獨斗，而要實行高校各個部門、各個教師的聯(lián)合作戰(zhàn)以形成合力，使立德樹人滲透在各學(xué)科、各課程、各堂課中，滲透在每個學(xué)生管理環(huán)節(jié)里。構(gòu)建各課程協(xié)同的“大思政”體系的設(shè)計需理性梳理、相應(yīng)設(shè)計、分段實施、全員參與。需強化教師課程思政建設(shè)的意識理念，增強思政教學(xué)團隊與公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學(xué)團隊之間的交流，增強課程建設(shè)經(jīng)驗之間的交流，從督導(dǎo)式簡單應(yīng)用到全員、全程、全方位、全課程的具體落實，讓思政課程成為引領(lǐng)，加強通識課程信念植入，讓專業(yè)課程充滿情懷。

（二）拓展資源，借力發(fā)展，轉(zhuǎn)變思路創(chuàng)新思政教育理念

實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同需要轉(zhuǎn)變思路、創(chuàng)新理念，改變單純依靠思想政治課程開展德育的狹窄思路，充分發(fā)掘各類課程的思政教育因素和資源，將各類課程的思政教育資源與思政課程的價值內(nèi)核和目標(biāo)體系進行融合，將思想政治理論課與專業(yè)課程、通識博雅課程有機融合，做到育人目標(biāo)協(xié)同，教育內(nèi)容拓展、授課方法創(chuàng)新、教師隊伍合作、教育資源共享，從而充分拓展高校思想政治教育的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)全員育人、全過程育人的“大思政”協(xié)同育人機制。

（三）突出特色，豐富成果，整合思想政治教育的基本要素

促進思政課程融合通識課程、綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)課程三類課程須強化思想、行動和結(jié)果的三位一體。首先，深入挖掘每一門課程蘊含的價值教育的內(nèi)容，如借鑒行業(yè)工匠精神、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等，將課程思政融入課程的每一個細(xì)節(jié)中。其次，以教學(xué)改革推動課程思政工作的落實，在試點課程建設(shè)經(jīng)驗的帶動下，將思想引導(dǎo)和價值觀塑造融入每一門課的教學(xué)中，進入每一位教師的意識理念中，進入到學(xué)院教研室組織工作中，聚力教師隊伍實現(xiàn)深入推進。再次，建設(shè)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同融合的負(fù)責(zé)部門或建設(shè)隊伍，在不同課程的教學(xué)隊伍交流、互補與聯(lián)動的基礎(chǔ)上，多維思考、系統(tǒng)設(shè)計、凝練特色，以特色課程建設(shè)為依托，結(jié)合不同院校獨有的特點與優(yōu)勢，研究創(chuàng)新課程融合的思政教育的新方法和新路徑。

參考文獻

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