淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

摘 要：以問題為指導(dǎo)，開展教學(xué)活動，能夠?qū)υ鰪?qiáng)教學(xué)實(shí)效性有著重要意義。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性，對教學(xué)效果的提升有一定的消極影響，面對這一情況，教師運(yùn)用問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，淡化難度，為學(xué)生的思維發(fā)展和邏輯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，文章將重點(diǎn)探索運(yùn)用問題情境的有效措施，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：問題情境;數(shù)學(xué);小學(xué);設(shè)計(jì)運(yùn)用

一、 前言

小學(xué)是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的初始階段，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。教師運(yùn)用問題情境，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促使學(xué)生綜合理解數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，這一教學(xué)方法，能夠最大限度地增強(qiáng)課堂互動性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。但是，現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不重視問題情景的構(gòu)建和運(yùn)用，沒有突出學(xué)生的主體地位，因此實(shí)際教學(xué)效果并不高，因而在文章中首先針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景設(shè)計(jì)與運(yùn)用的現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)教學(xué)的具體問題開展探討正式的探討。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題情景設(shè)計(jì)和運(yùn)用過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）師生之間的溝通交流頻率較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師需要對于學(xué)生的具體情況進(jìn)行積極的調(diào)研，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并且不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的知識運(yùn)用和知識實(shí)踐活動。但是現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻并沒有做到和學(xué)生交流互動，提高二者之間的溝通頻率。反而是從自己的角度出發(fā)理解問題情景，并且進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，忽視了對學(xué)生的客觀情況進(jìn)行調(diào)研，沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，沒有幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的一些具體問題。伴隨著時(shí)間的推移，雙方之間的溝通頻率在逐漸地下降。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生了一些問題，但是卻并不能得到教師及時(shí)的指引和幫助，使得問題形成了積累效應(yīng)，逐漸地讓同學(xué)們感到苦惱，甚至失去了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（二）對于問題情景設(shè)計(jì)與運(yùn)用不夠熟練

問題情景設(shè)計(jì)與運(yùn)用需要數(shù)學(xué)教師緊密地依托教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的情景模擬，運(yùn)用新的設(shè)計(jì)理念和運(yùn)用理念來提高同學(xué)們的理解能力和理解水平。但是現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是對于問題情景進(jìn)行了簡單的運(yùn)用，沒有從實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)建積極的教學(xué)情景。合理地運(yùn)用問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。沒有本著實(shí)事求是的原則來進(jìn)行問題情景的運(yùn)用，因此實(shí)際的教學(xué)效率有待提高。對于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境的理解不夠透徹，對于現(xiàn)有的教學(xué)資源的使用不夠充分，沒有將其和問題情景設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行緊密地結(jié)合，充分地保障學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)

在構(gòu)建問題情景并且進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)的過程中離不開多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的巨大作用。但是一些教師對于多媒體的使用卻存在著不當(dāng)之處，過度地運(yùn)用多媒體來進(jìn)行備課活動和授課活動。教師所尋找的教學(xué)視頻和PPT沒有和課堂實(shí)際環(huán)境進(jìn)行銜接，沒有和學(xué)生的具體情況進(jìn)行匹配。過度地運(yùn)用多媒體，反而是擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的授課時(shí)間。沒有將問題情景設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體進(jìn)行結(jié)合。沒有運(yùn)用多媒體來為同學(xué)們構(gòu)建相應(yīng)的問題場景，營造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也有的數(shù)學(xué)教師對于多媒體足夠信任，認(rèn)為這些并不能提高師生之間的溝通交流的頻率。仍然采取黑板加粉筆的授課方式，其實(shí)際教學(xué)效率并不高。

（四）教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮輔助性的角色，并且為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻認(rèn)為課堂的主體應(yīng)當(dāng)是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，按照預(yù)定的教學(xué)流程來進(jìn)行教學(xué)活動。不重視課堂突發(fā)情況以及突然問題的處理。不重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)策略的選擇、問題情景的設(shè)計(jì)方面都是按照自己的理解來進(jìn)行的。甚至有的教師受到傳統(tǒng)理念的束縛故步自封，進(jìn)行單純的知識講解和習(xí)題演練。企圖用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生提高所謂的學(xué)習(xí)效率，掌握更多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。對于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有著較高的期待，但是對于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的趣味性卻沒有相應(yīng)的研究，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不高，因而教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略亟待改進(jìn)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景設(shè)計(jì)與運(yùn)用的具體策略

（一）構(gòu)建具有趣味性的問題情境

興趣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動時(shí)，設(shè)計(jì)問題情境，利用靈活、多變的形象，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生激發(fā)自身潛能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，自主地融入數(shù)學(xué)知識學(xué)科中，探索數(shù)學(xué)課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生年紀(jì)較小，因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的問題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂目標(biāo)與學(xué)生情況，設(shè)立合理問題，增強(qiáng)課堂趣味性，促使教學(xué)實(shí)效性得到明顯提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)鐘”這一數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以借助多媒體等設(shè)備，播放幻燈片，設(shè)置問題情境，在背景音樂的渲染下，開展猜字謎的游戲，將時(shí)鐘知識與游戲進(jìn)行結(jié)合，通過對字謎進(jìn)行講解和分析，探索數(shù)學(xué)知識，利用謎語對數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的參與性，促使學(xué)生在教師設(shè)置的趣味情境中，不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

（二）明確問題情境的目的

教師在開展教學(xué)活動時(shí)，只有明確目的，才能夠開展具有針對性的教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，促使學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展。教師在運(yùn)用問題情境開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)抓住教學(xué)的要點(diǎn)，找到問題中心，開展具有針對性的教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠理清知識脈絡(luò)，理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步開展有效的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可以以教學(xué)大綱為參考，設(shè)計(jì)問題情境，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千克的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)借助多媒體等，構(gòu)建問題情境，在大屏幕上展示學(xué)生需要掌握的要點(diǎn)，利用問題“兩克的棉花和兩克的鐵哪個重”，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生自身的思維能夠得到發(fā)展，在探索教師設(shè)置的問題中，深刻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行綜合發(fā)展。

（三）構(gòu)建具有生活化的問題情境

數(shù)學(xué)知識來自生活實(shí)際，又能夠有效應(yīng)用于生活實(shí)際中。數(shù)學(xué)知識能夠在一定的程度上處理和解釋生活現(xiàn)象。面對這一情況，教師在開展小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動時(shí)，運(yùn)用問題情境，應(yīng)從生活的角度為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合生活，促使學(xué)生能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在構(gòu)建問題的情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，參考教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問題情境，分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索數(shù)學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)參與感，發(fā)展自身的觀察能力，進(jìn)行全面發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米和米”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，構(gòu)建具有生活化的情景，如：哪一名學(xué)生的身高最高？通過這一問題，學(xué)生之間會進(jìn)行比較和互動，在這一時(shí)，教師可以引出厘米和米相關(guān)的概念。教師通過設(shè)置生活情境，能夠促使學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)知識探索中，深層次理解數(shù)學(xué)問題，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

（四）構(gòu)建具有體驗(yàn)化的問題情境

一切教學(xué)活動都要以學(xué)生的具體情況為著力點(diǎn)，都要以提高學(xué)生的體驗(yàn)感為改進(jìn)的方向，才能更好地提高這些教學(xué)活動和教學(xué)方法的運(yùn)用效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體效率。在問題情景設(shè)計(jì)和運(yùn)用的過程中，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)生的情況放在首要考量的位置。新課標(biāo)要求教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用問題情境，開展小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，突出學(xué)生課堂的主體地位，促使學(xué)生能夠深層次地融入數(shù)學(xué)知識探索中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行全面的發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“湊十法”這一知識點(diǎn)時(shí)，可拿出兩盒粉筆，分別是一盒9支，一盒3支，根據(jù)這一基礎(chǔ)，設(shè)置問題，如：怎樣快速比較出哪一粉筆盒中的粉筆多？學(xué)生進(jìn)行親自嘗試，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，能夠使學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)記憶，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。教師在設(shè)置問題情境時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)展，教學(xué)效果得到提升。

（五）注重開展問題情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用的反饋工作

對于教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的具體運(yùn)用情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)查研究工作是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的分內(nèi)之事，同時(shí)也是當(dāng)務(wù)之急，不論是具備引導(dǎo)性的問題設(shè)置，還是具備趣味性的問題情景都需要對于課堂實(shí)際情況進(jìn)行積極的調(diào)查和反饋，才能更好地提高問題情景運(yùn)用的實(shí)際效率，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮積極的作用。例如，一些數(shù)學(xué)教師選擇了運(yùn)用課下時(shí)間和同學(xué)們打成一片。從學(xué)生的口中得知上一節(jié)課所構(gòu)建的問題情景的實(shí)際運(yùn)用效率以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況。然后對于本節(jié)課的情景設(shè)置進(jìn)行不斷的改進(jìn)，并且在此過程中也真正做到了以學(xué)生為主體進(jìn)行積極的反饋和改進(jìn)。并且構(gòu)建了行之有效的反饋機(jī)制和反饋體系。鼓勵學(xué)生們按照提前劃分好的問題反饋小組進(jìn)行具體情況的反饋。將自己的見解和所思所想第一時(shí)間和組長進(jìn)行交流，組長再和數(shù)學(xué)課代表進(jìn)行反饋，再由數(shù)學(xué)課代表進(jìn)行總結(jié)和整理報(bào)告給數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師在課堂之上進(jìn)行集中的處理。從而使得課上課下的時(shí)間都得到了高效的運(yùn)用，問題情景設(shè)計(jì)和運(yùn)用的效果也達(dá)到了最大化。

四、 總結(jié)

教師在開展小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動時(shí)，運(yùn)用問題情境這一方法，能夠有效提升課堂實(shí)效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂目標(biāo)與學(xué)生情況，優(yōu)化課堂技術(shù)與方法，增強(qiáng)課堂趣味性，促使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行全面發(fā)展。越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們選擇了為同學(xué)們進(jìn)行問題情景的設(shè)置。相信在不久的將來問題情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用的內(nèi)涵會得到更大的拓展，運(yùn)用頻率會更加的頻繁，進(jìn)而為高效率的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建工作發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭端麗.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]顏麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問題”課堂教學(xué)中學(xué)生參與性的研究[J].貴陽：貴州師范大學(xué)，2013（8）.

作者簡介：王東，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)南山分校。