“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)方式的優(yōu)化

張夢婕

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語;教學(xué)

一、傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式

（一）缺乏真實(shí)的語言環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要以教師教授課本知識(shí)為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)習(xí)效率低下。而學(xué)生又受到中文固定思維的影響，學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了課外知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)。然而，對于語言的學(xué)習(xí)，僅僅有課本知識(shí)是不夠的，學(xué)生還需要課外的閱讀知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）練習(xí)與評價(jià)方式較為單一

傳統(tǒng)的作業(yè)以跟讀背誦為主，學(xué)生課前圈出不認(rèn)識(shí)的單詞，課后背誦，這種機(jī)械式的作業(yè)學(xué)生沒有興趣做，教師也無法完全檢測作業(yè)完成情況。課堂最終采取筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，同時(shí)忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力及情感態(tài)度的培養(yǎng)。英語教師授課任務(wù)繁重，僅憑課上的口頭評價(jià)難以對全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也很難有及時(shí)的書面評價(jià)反饋給學(xué)生和家長。此外，教師評價(jià)仍然是課堂的主導(dǎo)評價(jià)，生生之間的互評環(huán)節(jié)較少。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的小學(xué)英語教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開端，學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠進(jìn)行簡單的對話，為中學(xué)英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生很快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏并對英語產(chǎn)生興趣。人腦不能直接操作概念，必須經(jīng)過表象或情境的轉(zhuǎn)換，讓大腦神經(jīng)元鏈接，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻圖片等多種形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在we'll pick fruit 一課中，筆者先利用視頻帶學(xué)生走進(jìn)果園，并作出摘蘋果的動(dòng)畫讓學(xué)生理解本課教學(xué)內(nèi)容，在I'll draw a picture 一課中，通過錄制教師做英語畫報(bào)的全過程直觀地展示，并在過程中用英文描述，幫助學(xué)生理解。

互聯(lián)網(wǎng)可以拓寬學(xué)生的視野。傳統(tǒng)課堂上，以教師的講解為主，以課本知識(shí)為主，學(xué)生能接觸的其他資源相對有限。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)資源，整合教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的資源，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在互聯(lián)網(wǎng)+理念下，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)要注意，要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的工具，融學(xué)于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但課堂終究是學(xué)生的課堂，采用多媒體和互動(dòng)技術(shù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能讓課堂成為教師對技術(shù)的操作行為。

（二）“一起作業(yè)”，改變課后作業(yè)模式

“一起作業(yè)”打破了傳統(tǒng)的以背誦和書寫為主的作業(yè)形式，學(xué)生交作業(yè)不再是敷衍教師，成為學(xué)習(xí)的主人，教師也從繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解脫，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師有了更多的時(shí)間分析學(xué)生作業(yè)情況，能更有針對性地教學(xué)及輔導(dǎo)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的報(bào)告，教師還可以強(qiáng)化練習(xí)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，不斷鞏固提升教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)還幫助家長解決了輔導(dǎo)學(xué)生的難題，家長可以直接了解孩子對知識(shí)的掌握情況和作業(yè)的完成情況。語言的學(xué)習(xí)需要不斷地重復(fù)，長時(shí)間不使用的單詞容易被忘記，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，通過發(fā)散性的作業(yè)串聯(lián)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也避免了背單詞的枯燥乏味。在布置作業(yè)中，還要充分挖掘語言知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言，避免“啞巴英語”。

（三）巧用軟件，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式

模仿是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。英語的跟讀工具，可以讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)錄音學(xué)習(xí)并錄制自己的音頻，有語音識(shí)別功能的人工智能技術(shù)會(huì)自動(dòng)打分，讓學(xué)生知道自己跟讀中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以不斷在聽和讀的過程中糾正自己的發(fā)音問題，個(gè)性化地精準(zhǔn)改進(jìn)，改變了傳統(tǒng)“教師讀，學(xué)生跟，小和尚念經(jīng)”的模式。

少兒趣配音，讓學(xué)生選擇感興趣的英語原音電影，動(dòng)漫，經(jīng)典片段等進(jìn)行人物模擬配音，使學(xué)生融入語言環(huán)境，體會(huì)運(yùn)用語言的快樂。學(xué)生完成作品后，發(fā)布到班級群里，其他學(xué)生可以點(diǎn)贊，再配音，讓學(xué)生有了興趣和動(dòng)機(jī)，而不是簡單、被動(dòng)地完成任務(wù)。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)更加科學(xué)有效地推動(dòng)課堂活動(dòng)，為教育教學(xué)注入了新的生命力。教師不斷提高課堂效率，開發(fā)新的教學(xué)模式，學(xué)生積極參與課堂并提高自主學(xué)習(xí)能力，將互聯(lián)網(wǎng)+融入英語課堂，改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，這對于教師和學(xué)生來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢更好地運(yùn)用到教學(xué)與學(xué)習(xí)中，值得每一個(gè)人思考。