以聲傳情，為孩子播下閱讀的種子

汪曉婷

用聲音與孩子分享語言的魅力，用聲音為孩子傳遞一份深情，用聲音在孩子的內(nèi)心深處播下閱讀的種子，用聲音將書中所承載的真善美澆灌于孩子的心中，滋養(yǎng)出幸福的花朵。在過去的一年中，筆者嘗試著為班上的孩子朗讀了一本又一本書籍，在閱讀實(shí)踐中有所思，亦有所得。

閱讀習(xí)慣要從小培養(yǎng)

著名兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授曹文軒認(rèn)為，培養(yǎng)兒童閱讀有兩個(gè)渠道：一個(gè)是老師鼓勵(lì)閱讀，另一個(gè)是親子共讀。如果孩子從小養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，就可能終生與書為伴?！独首x手冊》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是教育的核心，學(xué)校幾乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的……閱讀是教育的關(guān)鍵所在，所以有人會(huì)說閱讀是長壽的安全帶。”

關(guān)于閱讀的重要性，古今中外的名家偉人均有不少論述，現(xiàn)在很多老師和學(xué)生家長都越來越重視閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣的意識(shí)也越來越強(qiáng)。然而，在教學(xué)與實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)孩子閱讀的問題上存在不少誤區(qū)：首先，孩子們能接觸到的課外讀物雖然種類繁多，但質(zhì)量卻參差不齊，孩子辨別能力有限，不少孩子只喜歡看一些搞笑或趣味低級(jí)的漫畫或卡通書，看這些沒有營養(yǎng)的書，不僅不能從閱讀中有所收益，反而讓孩子學(xué)到一些低俗甚至暴力的語言或行為。其次，低年級(jí)的孩子識(shí)字量少，獨(dú)立閱讀對(duì)他們來說難度大，如果泛泛地讓孩子閱讀，往往事倍功半。再次，孩子之間的閱讀能力和閱讀興趣差異大，閱讀能力差、缺乏閱讀興趣的孩子往往對(duì)閱讀存在畏懼或抵觸心理。

怎樣才能更好地帶領(lǐng)孩子愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀呢？《幸福的種子》和《朗讀手冊》讓筆者找到了答案——為孩子讀書?！独首x手冊》中提到，一直在推廣大聲朗讀的湯姆·帕克告訴家長：“世上最棒的SAT輔導(dǎo)課程就是在孩子們還小的時(shí)候，為他們進(jìn)行睡前朗讀，久而久之，如果孩子們覺得這是一種美妙的體驗(yàn)，他們也會(huì)開始自己閱讀。”松居直在《幸福的種子》一書中說：“我可以保證，到目前為止，我沒對(duì)孩子們說過一句‘看書去，但孩子們卻各自養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。孩子們經(jīng)常聽我念書，他們似乎逐漸親身體驗(yàn)到，書是多么有趣的東西。在真正開始‘讀書之前，他們已經(jīng)徹底地愛上‘書了?！?/p>

為孩子們選書“大有學(xué)問”

老師為孩子讀什么樣的書，一定程度上影響著孩子的閱讀品位，所以，每次為孩子選書我是比較慎重的。在為孩子選書的時(shí)候，我會(huì)考慮以下幾點(diǎn)：難度是否合適？內(nèi)容是否積極？孩子是否喜歡？是否經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)？是不是經(jīng)典書籍？

我給班里的孩子讀的第一本書是《小豬唏哩呼嚕》，雖然這本書對(duì)低年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)厚，但每個(gè)故事之間是相對(duì)獨(dú)立的，對(duì)于孩子們來說，完整地聽完其中一到兩個(gè)故事是沒有問題的。另外，故事中的主人公大都是孩子們熟悉且喜歡的小動(dòng)物，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，非常受孩子們喜歡。特別是這本書內(nèi)容積極向上，小豬唏哩呼嚕的善良、機(jī)智、勇敢等品質(zhì)就藏在一個(gè)個(gè)有趣的故事中，為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

當(dāng)然，并不是每一次選書都是成功的。我為孩子們讀的第二本書是《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》，這本書雖然不厚，但因?yàn)槿宋镙^多，故事中出現(xiàn)較多孩子不熟悉的事物，情節(jié)也比較復(fù)雜，孩子們聽起來有難度，興趣自然也沒有第一本書那么濃厚。

每一次選書不能只憑老師的主觀判斷，還應(yīng)該根據(jù)孩子的反應(yīng)來進(jìn)行調(diào)整。有了第二本書的教訓(xùn)后，第三本書我就選擇了人物關(guān)系較為簡單的《飛吧，紅頭發(fā)》。封面中女孩的紅頭發(fā)形象一下子抓住了孩子們的眼球，故事里魔法、飛行、咒語、會(huì)說話的大貓等有趣且充滿想象力的元素都深得孩子們的喜愛。

一年來，我給班里的孩子讀過的整本書還有《了不起的狐貍爸爸》《石狐》等。為了選擇更適合孩子的書籍，讀書的過程中我會(huì)注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，讀完后進(jìn)行總結(jié)與反思，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)以及了解他們的接受程度。

見縫插針為孩子們讀書

學(xué)校的課程設(shè)置豐富多彩，每個(gè)學(xué)科所擁有的課時(shí)都是很寶貴的，用什么時(shí)間給孩子們讀書呢？每周一節(jié)的閱讀課對(duì)我跟班里的孩子們來說，都是十分期待和珍惜的。按照年級(jí)備課組的要求，每周一節(jié)的閱讀課要給孩子們讀一本繪本，而不少繪本實(shí)際上用不了一節(jié)課，我就用剩余的時(shí)間繼續(xù)給孩子們讀其他書。除此之外，我還利用午讀時(shí)間、語文課剩余時(shí)間給孩子們讀書。雖然沒辦法固定一個(gè)時(shí)間為孩子們讀書，但我盡可能保證每天都擠出時(shí)間給孩子們讀。

讀書的過程基本不提問、不中斷，以保證故事的連續(xù)性，不打破故事氛圍，有時(shí)候我會(huì)讓孩子跟我一起讀。例如，讀到《飛吧，紅頭發(fā)》中的咒語時(shí)，我會(huì)故意拉長語調(diào)等待孩子們的加入，讓他們跟著我一起讀，這樣孩子們更容易融入到故事中，喜歡開小差的孩子也會(huì)被重新帶到故事中。

一開始，孩子們的識(shí)字量小，我只要求他們聽我讀。慢慢地，有些孩子會(huì)自己帶書來邊聽邊看。一個(gè)學(xué)期過后，每讀一本新書前，我會(huì)告訴孩子們接下來要一起讀的書目，讓他們提前準(zhǔn)備好書，聽到哪里就看到哪里。

每次讀完一本書，我都會(huì)跟孩子們進(jìn)行簡單的交流。例如，讀完《小豬唏哩呼?！泛螅覀儙熒鸵粋€(gè)個(gè)問題展開了交流：“你覺得唏哩呼嚕是一只怎樣的小豬？為什么？”讀完《飛吧，紅頭發(fā)》，我們一起交流的是最喜歡里面的哪個(gè)故事。讀完《了不起的狐貍爸爸》，我們一起討論狐貍爸爸做的哪些事情最了不起。我每次提的問題，都盡量讓每個(gè)孩子有話可說，并在交流過程中產(chǎn)生共鳴，這樣不僅能讓孩子們再次回憶書中內(nèi)容，還能在共鳴中尋找到閱讀的快樂與成就感。

“好書讀一遍是不夠的?！边@是我每次讀完一本書后對(duì)孩子說的話。借著孩子們剛聽完書時(shí)的興奮，以及在讀后交流時(shí)產(chǎn)生的共鳴和疑惑，我鼓勵(lì)孩子們有時(shí)間再把書讀一遍。

“為孩子讀書”讓他們愛上了閱讀

作為一名語文教師，在一年的讀書實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“為孩子讀書”能培養(yǎng)孩子閱讀的興趣與習(xí)慣，讓孩子們在傾聽中愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。記得給孩子們讀《小豬唏哩呼?！返牡诙欤?guī)е⒆觽儊淼搅藞D書館，一進(jìn)圖書館，他們都朝這本書的擺放區(qū)奔去，拿起書認(rèn)真地看起來。

“為孩子讀書”還有效地發(fā)展了孩子們的語言表達(dá)能力。有一次，因?yàn)橥獬鼋萄?，我一整天沒有跟孩子們見面，一個(gè)女孩見到我后對(duì)我說：“老師，我們都好久沒看到您了?！薄坝袥]有想我啊？”女孩肯定地說：“有啊！”我又問：“有多想??？”女孩認(rèn)真地思索了一番，突然張開雙臂說：“有這么想！”旁邊另一個(gè)小女孩看到后也趕緊湊過來說：“從教室外面到窗戶那邊那么想。”其他同學(xué)聽到了也不甘示弱：“從地板到燈那邊那么想！”“從美國坐飛機(jī)到中國那么想！”“從太陽到地球，從地球到太陽，再從太陽到地球……那么想！”“從宇宙繞了好幾圈那么想！”就這樣一直到上課鈴響了，我才帶著滿滿的幸福感開始上課，不僅因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)的真摯情感，還因?yàn)樗麄兡苡贸錆M童趣、富有想象的語言將《猜猜我有多愛你》，變成了現(xiàn)實(shí)版的“猜猜我有多想你”。

“為孩子讀書”不僅有助于孩子在傾聽中愛上閱讀，在傾聽中發(fā)展語言能力，也幫助孩子在傾聽中豐富情感，在傾聽中健全人格……然而，讓閱讀成為孩子一生中的習(xí)慣，不是一朝一夕，也不是一年兩年能實(shí)現(xiàn)的。讓書籍成為孩子生活的一部分，需要老師和家長持之以恒地引導(dǎo)和培養(yǎng)。在今后的日子里，我會(huì)繼續(xù)為孩子們朗讀，共享閱讀的快樂。