扎根土壤 守候陽光

肖娟

每一個孩子就如同校園中的一棵樹，各有各的靈性，各有各的美麗。俗話說，十年樹木，百年樹人，其道相似，其理相通。我們既希望學生于出頭處積極向上謀自由，但我們也都知道，只有根深才能葉茂，只有扎根土壤才能守候陽光。

做一位會讀書的老師

從教十余載，書籍一直是相伴我左右的良友。剛入職時，《校長文摘》《時事周報》《教育?？返?，我都會認真琢磨，細細批注閱讀。隨后，又連續(xù)7年訂閱了《人民教育》《小學語文教學研究》《湖北教育》等刊物。書籍可讓青年老師找到前進的動力，更能找到“破冰之路”。在班上，我鼓勵同學參與各種形式的閱讀活動，例如：

1. 讀書升級分享會

學生利用課余時間積極閱讀中外名著，并在一周一次的“讀書分享會”上展示。再結合學校設計的閱讀升級卡及時評價、及時反饋，做到“讀好書、好讀書”。

2. 蒲公英小鎮(zhèn)親子悅讀會

我班與花堤街社區(qū)共同組織了“蒲公英小鎮(zhèn)親子悅讀會”。分享會邀請了蒲公英悅讀小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長王鵑和《倉鼠日記》的小作家張寧馨小朋友，他們現場教學生制作了各式各樣的手工童書，講解了正確閱讀的方法。

3. 讀書沙龍

良好的讀書環(huán)境對于學生初期閱讀習慣的培養(yǎng)起著至關重要的作用。每周我都會安排一節(jié)課，帶學生到學校的“實驗號”圖書館體驗閱讀?！皩嶒炋枴豹毺囟擅畹脑O計，讓學生愛上這里，并愛上了閱讀。

4. 閱讀者，朗讀亭

中央電視臺《朗讀者》節(jié)目，旨在推廣全民閱讀。恰逢“朗讀亭”走進武漢之際，我?guī)ьI班上學生體驗了一把真正的朗讀。

做一位會唱歌的老師

我是一個愛音樂的人，我把音樂用到了學生的管理之中。

唱什么？每學期初始，全班同學會把自己喜愛的歌曲報給小組長，并附加申報理由。就在第一節(jié)班會課上，有同學推薦《三生三世十里桃花》的主題曲《涼涼》。對于小學生來說，這樣一首曲子是否合適，我保留自己的想法，但并沒有急于表達。有小組代表說：“我不建議大家唱，首先《涼涼》是一首男女對唱歌曲，不適合全班齊唱，而且曲風哀怨。”有女生馬上反駁：“這樣好聽的歌，為什么不能唱？”爭論持續(xù)著，一名男生站起來說：“這歌詞中，生劫易渡，情劫難了，就讓情分落九塵。這叫人怎么齊唱得起來啊！”在一片笑聲中，這首歌曲沒通過。

唱什么有了，那怎么唱？我們共同定下每日兩歌，分別在早讀前、午習前唱。清晨，我會安排輕松愉悅的曲子，而中午又會改變曲風，有的激蕩起伏，有的幽默可愛，還有的清新雅致。

我們將每首歌曲都當作開啟學習的一次序幕，打開的是心情、浸入的是精神、提振的是班風。

為什么唱歌？為什么還要一日兩次不間斷地唱？我想它的教育力量是不言而喻的。每年六一兒童節(jié)，全班學生一個不少，積極參與編排節(jié)目。而節(jié)目的表現方式全由他們自己做主，有學生就說：“我們可以唱歌，把我們每日唱的歌串聯(lián)起來，再加上鋼琴、吉他和手鼓的伴奏，不就是一個很好的節(jié)目嗎？”大家一致贊成，自編自導了長達12分鐘、主題為“永恒的愛”的歌曲大串燒。這是一場視聽盛宴，所有學生與家長都感受到了大家庭的溫暖。正是因為這份溫暖，我更加堅定了信心，告訴自己：班級的凝聚力、班風的形成就從唱歌開始。

做一位會講故事的老師

跟孩子溝通，故事是最好的語言。故事可以糾正孩子的失衡行為，療愈創(chuàng)傷，帶去希望和鼓勵，培養(yǎng)正確的價值觀和人格。

將故事運用到學生管理中，就會起到事半功倍的效果。我班有名特別的小男生大偉，性格外向、善于交流，很喜歡吹牛、炫耀，喜歡承諾，可又次次不兌現諾言，時間一久，大家都疏遠他。他主動找到我，說他很苦惱，同學們都不跟他玩了，我牽起他的手，回到教室，給大家講了一個一諾千金的故事。故事講完后，我和大偉相視一笑。

故事能讓孩子安靜下來，故事能走進孩子的內心，故事能帶給孩子希望和鼓勵，在了解孩子的成長規(guī)律和心理的基礎上，我有針對性地給孩子講故事，助孩子健康成長。

做一位會和學生說話的老師

1. 聲談

甜甜是個愛哭的孩子，她常常哭到撕心裂肺、哭到頭痛不止、哭到無法站立。哭就像一個緊箍咒，而最好的“解咒”方法就是挖掘甜甜的天賦，肯定她的長處。我發(fā)現，甜甜有著超強的記憶力，每次布置作業(yè)時，我會口頭說，并讓她一字不漏地寫在黑板上，這時，我會當著全班同學的面表揚她記憶力超級棒;當事情多的時候，我會讓她到點提醒我，每次甜甜都能準時提醒我，我會表揚她很有責任感;當我從英語老師那里得知，她背單詞特別了不得，我會夸她是背單詞高手。漸漸地，我居然想不起甜甜上次大哭是什么時候了。

2. 筆談

班上有名性格內向、不善言辭、極其敏感的孩子昊。一天夜里，我接到家長電話，說昊留下書信離家出走了！我渾身發(fā)涼，來不及思考，立刻出發(fā)找孩子，其間，我趕緊撥通校長電話說明情況。后來才知道孩子自己搭乘大巴回奶奶家了。昊回校后無心學習，整日悶悶不樂。面對這樣的孩子，我采取的是筆談。

他交上來的每一次作業(yè)，我都會留下一句鼓勵的話。有時贊揚他書寫工整漂亮;有時肯定他作業(yè)正確率高;有時提個醒。久而久之，他會寫信給我，我也會寫信給他。學期末評語我也會格外用心對待，常常抓到他的閃光點鼓勵他，為他建立自信。

筆談成了我班主任工作中必不可少的一部分，這就是我定時寫給家長和學生的《心靈驛站》。對于一些不愿意敞開心扉的孩子，我就寫下一字一句，慢慢敲開他的心靈之門。

3. 聽談

在教育中，有時我們需要一字一句跟孩子說話，有時需要一字一句寫下來給孩子看，有時一字一句都不用說，只用全神貫注地聽就可以了。有些孩子就是這樣，不需要你說什么，把他帶到辦公室，聽他說，說久了，就給他倒杯水，給他一顆糖、一個小點心。這種無條件接納式的聆聽，就是對他最大的關注。

朱熹說過：論先后，知為先;論輕重，行為重。我是一名年輕老師，我以行為重，邊做邊想、邊想邊做。學生管理行為藝術，是在讀書中提升師生的內在修養(yǎng);在歌聲中形成班級的凝聚力;在故事中培養(yǎng)學生的良好習慣;在無聲中尊重學生的個性差異。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學）

責任編輯? 劉玉琴