如何培養(yǎng)初中生英語閱讀能力

王曉玲

摘 要： 隨著英語考試閱讀題量和分值比重的增加，英語閱讀難度大大提高，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀成績不高?；诖?，本文將提出幾點(diǎn)培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略，希望能幫到更多的學(xué)生取得更加優(yōu)異的閱讀成績。

關(guān)鍵詞： 初中;英語;閱讀能力;閱讀興趣

【中圖分類號】G632 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.229

培養(yǎng)初中生掌握英語閱讀能力，需做好以下兩個(gè)方面努力：加強(qiáng)平時(shí)閱讀訓(xùn)練。掌握閱讀應(yīng)試技巧。這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

1 培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的新思路

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動機(jī)

著名心理學(xué)家布魯納曾指出：學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的原型的理論說法。為提高和培養(yǎng)初中生英語閱讀能力，首先需要學(xué)生本身對英語閱讀感興趣，這樣才能起到事半功倍的效果。對此，教師在教學(xué)安排時(shí)應(yīng)最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如設(shè)計(jì)讀前導(dǎo)入，側(cè)重文章標(biāo)題的討論、背景介紹及生活體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測，并從閱讀中尋選找能驗(yàn)證有關(guān)信息的假設(shè)，并逐一為學(xué)生“撥開云霧”。

1.2 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維

有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為：閱讀重要在“讀”，要讀出聲，實(shí)則不然，閱讀是通過視覺完成把握文章大意及處理文章細(xì)節(jié)等操作。下文將關(guān)于學(xué)生一些錯(cuò)誤閱讀方式進(jìn)行了闡述，其中便有一些學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為閱讀就是大聲朗讀。關(guān)于此在此將不作贅述，下文將會詳細(xì)說明。在良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，教師應(yīng)該選取難度適中、生動有趣的文章供學(xué)生訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心能長時(shí)間堅(jiān)持進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)于閱讀思維的培養(yǎng)，還可以通過培養(yǎng)語感來實(shí)現(xiàn)，而如何培養(yǎng)閱讀語感，需要進(jìn)行大量閱讀積累，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中培養(yǎng)出閱讀的“第六感”。在此推薦中國日報(bào)英文版等閱讀資料，學(xué)生并做到由易到難，在潛移默化中提高自身語感。

1.3 增加詞語積累，拓寬知識面

學(xué)生詞匯量的大小直接影響其閱讀能力，平時(shí)重視積累詞匯，并掌握詞匯構(gòu)成法、詞性，詞形變化等。與此同時(shí)，要注重拓寬知識面。了解英國的風(fēng)土人情及文化背景等。鑒于語言交流涉及一個(gè)國家的方方面面，使得存在一些學(xué)生即使讀不懂文章，也能通過結(jié)合文化背景，推理出文章的大意，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章[1]。

2 閱讀應(yīng)試能力

2.1 精讀尋讀略讀，把握閱讀速度，克服錯(cuò)誤閱讀方式

培養(yǎng)英語閱讀能力，最重要的是掌握閱讀技巧，現(xiàn)在英語考試閱讀理解篇章多，不能充分利用時(shí)間很有可能不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。對此，要注意以下幾點(diǎn)。一是，精讀尋讀略讀配合使用。精讀，捕捉文章細(xì)節(jié)，精讀到段和句，以把握段意。尋讀，根據(jù)題目尋答案，尋讀技巧較為直接，多用于一些可以從文章中找到答案的問題，多為任務(wù)型文章。略讀，強(qiáng)度閱讀有側(cè)重，該方法十分適用于確定文章主題、明確作者觀點(diǎn)、確定文章風(fēng)格等題目。二是，根據(jù)文章難易，確定閱讀速度。一般情況下，3分鐘內(nèi)完成一篇短文章，5分鐘內(nèi)完成一篇較難文章，7分鐘內(nèi)完成一篇難度大的文章。對此要養(yǎng)成快速瀏覽的閱讀習(xí)慣，根據(jù)篇幅大小，做到在上述限定時(shí)間內(nèi)把握文脈、理順線索、歸納思想，提取信息等操作。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，不僅能提高閱讀速度，還能更好把握考試節(jié)奏。三是，克服“讀”閱讀及逐詞閱讀的錯(cuò)誤閱讀方式。目前，很多學(xué)生有認(rèn)為閱讀就是大聲朗讀的意義，這種錯(cuò)誤方法會大大降低閱讀速度，即使一些題目答案能正確，但是完成不了全部閱讀題目，無疑是“丟了西瓜撿芝麻”得不償失。此外，還有一些學(xué)生習(xí)慣于一個(gè)一詞閱讀，這樣的額閱讀方式大大降低了閱讀的速度。為克服上述錯(cuò)誤，有必要進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這樣才能有效保證正確率以及做題速度。

2.2 順“詞”猜義

理解英語閱讀首先要理解文章中詞義、現(xiàn)在英語考試閱讀理解具有生詞多、信息量大、多長難句等特點(diǎn)。鑒于初中學(xué)生的詞匯量有限的現(xiàn)實(shí)情況。要教學(xué)生學(xué)會科學(xué)猜詞。對此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，下面介紹幾種猜詞猜義的方法：一是，利用上下文推測詞義。對此要捋順上下文意，利用一些標(biāo)志性詞匯“定義”詞匯含義，而試卷多選取一些作者觀點(diǎn)明確的文章，而這將成為猜詞猜義的突破口。作者為闡明自己的觀點(diǎn)，往往會反復(fù)使用一些詞匯和語句加以論述，如常使用表明自己觀點(diǎn)的詞匯，如which means，be called，that is等，我們便可通過這些詞匯，探索作者的寫作意圖，進(jìn)而猜測出生詞詞義。二是，利用構(gòu)詞法，猜詞猜義。掌握好英語單詞構(gòu)詞法不僅利于閱讀英語閱讀，甚至還能減輕學(xué)生背單詞的壓力，提高單詞記憶效果。英語中很多的詞法由構(gòu)詞規(guī)則構(gòu)成的，只要我們完全掌握好英語單詞構(gòu)詞法，便可以實(shí)現(xiàn)有理有據(jù)推測詞義。這種方法不僅適用于課外閱讀，課文教學(xué)效果也十分顯著。如：I likes playing football.根據(jù)構(gòu)詞法來猜測該單詞的含義，foot的中文意義是腳，而ball的中文意義球，合成football一詞，“腳球”進(jìn)而猜出是“足球”含義，除此之外，還有一些構(gòu)詞的前后綴，如-un、-in、-able、-ful、-ness等[2]。

2.3 破解長難句

現(xiàn)在英語考試閱讀理解中倒裝句、省略句、插入語等復(fù)雜句隨處可見。每篇文章都是由一個(gè)句子組成的，只有正確理解每一個(gè)句子的含義，才能有可能讀懂文章。在此，將著重談及兩點(diǎn)：一是，語境不同，句義也不同。對此要弄清句子的具體語境，通過大量的閱讀后總結(jié)出，即使是同一句子，也會因語境不同，產(chǎn)生不同的句義。如I am afraid to go out at night.從字面意義上也許無法猜測是“不敢做”的含義，再如I am afraid of dogs.（害怕）;I am afraid that I can't go with you.（委婉拒絕）;I am afraid that you couldn't pass the exam.（擔(dān)心）等，可見為理解句子含義還是要多種方法同時(shí)結(jié)合使用，方可破解長難句。二是，掌握和理清句子基本結(jié)構(gòu)。其實(shí)，難句不可怕，怕就怕學(xué)生不能真正掌握理清句子基本結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜句的特點(diǎn)。對此，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生弄清句子基本結(jié)構(gòu)，將長句化為短句，分層理解句子，理解內(nèi)容，進(jìn)而讀懂全句語義。如：Notonly do sea animal sand plants suffer from water pollution，but people do too.剛讀這個(gè)句子時(shí)，一些學(xué)生會一頭霧水。首先要求學(xué)生先讀通該句，再分析結(jié)構(gòu)。并在日常學(xué)習(xí)中掌握幾個(gè)常見的詞匯，如notonly在句首時(shí)，多為強(qiáng)調(diào)句或倒裝結(jié)構(gòu)[3]。

結(jié)語：初中英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅要掌握閱讀技巧，也離不開平時(shí)大量的閱讀，方可達(dá)到預(yù)想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王定.農(nóng)村初中生英語課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）：38.

[2] 王曉慧.如何培養(yǎng)初中生英語閱讀的語用能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S1）：114.

[3] 范蘭婷.如何培養(yǎng)初中生英語課外閱讀能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S1）：120.