外來務(wù)工子女小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

郁豐英

【摘? 要】隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展一些勞動(dòng)力逐漸涌入，成為當(dāng)?shù)赝鈦韯?wù)工人員，他們生活本就不易，孩子在上學(xué)時(shí)大多外來人員又因?yàn)楣ぷ髦?，?duì)孩子監(jiān)管無力，學(xué)生自主能力又比較差，學(xué)習(xí)成效也很難得到提升。本文主要通過對(duì)外來務(wù)工子女小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望可以為教學(xué)提供可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著新課標(biāo)不斷深入，對(duì)學(xué)生教學(xué)方式創(chuàng)新也成為提升教學(xué)成效重要因素。在教學(xué)成效提升過程中，除了必要教學(xué)水平提升，還需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升提供必要保障。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)提升造成不利影響。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)存在不足

1.1教學(xué)方式創(chuàng)新度不足

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)新度不足對(duì)外來務(wù)工的子女興趣激發(fā)不足，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念影響根深，部分教師在教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂形式過于刻板，學(xué)生興趣不夠濃厚，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免失去興趣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升造成不利影響。

1.2對(duì)學(xué)生關(guān)注不足

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，出于種種原因教師對(duì)外來務(wù)工的子女關(guān)注度不足，學(xué)生換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境一時(shí)間難以適應(yīng)，影響數(shù)學(xué)成效提升。務(wù)工子女經(jīng)常隨著父母流轉(zhuǎn)到各個(gè)城市，語言差異暫且不說，每一位教師教學(xué)習(xí)慣各不相同，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來不小難度。學(xué)生往往是剛剛適應(yīng)原來教師教學(xué)節(jié)奏，就隨著父母流轉(zhuǎn)被迫換了教師，適應(yīng)困難數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效就很難得到提升。例如，當(dāng)前我國外來地區(qū)流動(dòng)群體主要是由西南地區(qū)向東部沿海省份轉(zhuǎn)移，西南地區(qū)使用的教材以人教版為主，而東部沿海地區(qū)更多使用蘇教版教材，而教學(xué)的方法以及教材整體設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，積極適應(yīng)。以兩版教材小學(xué)語文課本為例，除了在課文內(nèi)容選擇上存在較大的差別以外，每篇教材背后附帶的習(xí)題數(shù)量差距也比較大，通常人教版教材在每個(gè)單元前面會(huì)有部分導(dǎo)讀內(nèi)容，而蘇教版沒有使用導(dǎo)讀，接受人教版教材的學(xué)生可以在導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中對(duì)單元整體內(nèi)容有個(gè)基本的思維框架，而蘇教版只要求學(xué)生自己對(duì)單元進(jìn)行歸納。雖然在每單元結(jié)束以后兩個(gè)版本的語文教材都有單元總結(jié)和習(xí)作要求，但是人教版單元總結(jié)更側(cè)重于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)整體歸納，要求學(xué)生發(fā)展達(dá)到知識(shí)積累的目的，而蘇教版則希望學(xué)生能夠體驗(yàn)到知識(shí)獲取和應(yīng)用的過程感受。由此可以看出，人教版學(xué)生思維可能存在局限性，讓學(xué)生在隨父母務(wù)工轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)蘇教版后無法適應(yīng)蘇教版發(fā)揮學(xué)生思維的特點(diǎn)。

1.3教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重視程度不足

當(dāng)前小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)外來務(wù)工的子女自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重視程度不足。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)之時(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣樹立與糾正方面難免存在不足，教師如果不及時(shí)進(jìn)行糾正，難免影響學(xué)生正確自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。當(dāng)前教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)慣重視程度相對(duì)不足，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效提升。事實(shí)上，受到社會(huì)觀念限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，外來務(wù)工群體集中區(qū)域的教學(xué)水平和文明程度普遍高于其他地區(qū)，因此學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)以前基本都參與了各種性質(zhì)或者類型的興趣培養(yǎng)班級(jí)，但這是外來務(wù)工人員子女缺乏資源所不能達(dá)到的。教師在授課過程中很容易在普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的狀態(tài)下，忽略了外來務(wù)工子女群體在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，不能有效針對(duì)外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。比如學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需要，外來務(wù)工子女原本的教育環(huán)境中學(xué)生在有效的教學(xué)環(huán)境下，師資力量缺乏，學(xué)生可能會(huì)提前看書，但是沒有獲取課本相應(yīng)資源或者教輔資料書的途徑，缺乏系統(tǒng)的預(yù)習(xí)概念。這就明顯區(qū)別于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境下發(fā)展的學(xué)生，不利于外來務(wù)工人員子女教學(xué)成長發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中外來務(wù)工子女自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

2.1創(chuàng)新教學(xué)形式

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)務(wù)工子女學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，保障學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)提升。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方式選擇上可以采用相關(guān)實(shí)踐、情景等創(chuàng)新教學(xué)形式，充分結(jié)合相關(guān)教材具體內(nèi)容提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升提供一定保障。在蘇教版二年級(jí)有關(guān)《長度單位》一講授課中，教師可以設(shè)定游戲情景激發(fā)學(xué)生興趣提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為自主學(xué)習(xí)能力提升提供保障。

相關(guān)單位學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)單位牌子，課堂之上將學(xué)生分為四人一組小組，之后教師可“同學(xué)們請(qǐng)看，我們眼前課桌，它應(yīng)該是75？現(xiàn)在同學(xué)小組可以將正確牌子舉起?！敝蠼處熞灰粚彶樾〗M舉的牌子，舉的是“厘米”的小組可以繼續(xù)參與到游戲之中，錯(cuò)誤的隊(duì)伍教師可以分配給其評(píng)委牌子，淘汰的隊(duì)伍之后成為游戲裁判，及時(shí)監(jiān)督之后小組游戲是哪小組正確哪小組錯(cuò)誤，提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2.2增加對(duì)學(xué)生關(guān)注

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要增加對(duì)學(xué)生關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升提供保障。首先，心理疏導(dǎo)。教師需要對(duì)務(wù)工子女增加關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中不安，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保障學(xué)生以積極樂觀心態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。其次，教師需要注重與學(xué)生溝通。教師在教學(xué)中及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況與興趣情況，之后適當(dāng)調(diào)整對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)提升。例如，學(xué)生經(jīng)常流轉(zhuǎn)比較好動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但學(xué)生十分喜歡看各種動(dòng)漫。教師便可以從學(xué)生喜好入手，將教學(xué)中充分融入相關(guān)動(dòng)漫因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)漫微課，學(xué)生課下在興趣引導(dǎo)下數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。

2.3注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提升務(wù)工子女學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。首先，教師可以先行示范。小學(xué)生沒有主見，在學(xué)習(xí)中自我意識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難自主養(yǎng)成，教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。在相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師可以先進(jìn)行示范，讓學(xué)生尊重教師示范順序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

在蘇教版五年級(jí)《小數(shù)乘法》這一講授課中，首先是梳理學(xué)習(xí)順序，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)第一步回憶整數(shù)乘法，第二步思考兩位數(shù)乘以一位數(shù)乘法運(yùn)算，第三步兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法運(yùn)算，第四步兩位數(shù)基礎(chǔ)上理解小數(shù)乘法小數(shù)點(diǎn)位置變化。通過簡單易操作四個(gè)步驟提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。其次，教師數(shù)學(xué)教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在不足進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也需要自我總結(jié)，通過自我反思不斷提升自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。另外學(xué)生在自我總結(jié)時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行筆記記錄，定期對(duì)筆記進(jìn)行翻看增強(qiáng)接觸次數(shù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，外來務(wù)工子女小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，關(guān)系學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升與之后學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯習(xí)慣養(yǎng)成。教師在教學(xué)中可以從創(chuàng)新教學(xué)形式、增加對(duì)學(xué)生關(guān)注、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)三方面入手全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)成效提升提供保障。在教學(xué)中教師也不能忽略自身教學(xué)情況總結(jié)，取長補(bǔ)短不斷提升教學(xué)水平，為學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)提升提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省啟東市寅陽小學(xué)，江蘇 南通 226200）