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    “園林植物病蟲害防治”課程實驗教學(xué)探討

    2020-09-29 09:23:48顏珊珊楊盈盈梁俊玉
    實驗技術(shù)與管理 2020年2期
    關(guān)鍵詞:操作技能園林植物病蟲害

    顏珊珊,楊盈盈,徐 婕,梁俊玉

    (西北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

    “園林植物病蟲害防治”課程是職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一,其教學(xué)效果會影響涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在植物保護(hù)崗位上工作的能力[1]。該課程是理論與實驗并重的綜合性實踐課程。本文以“園林植物病蟲害防治”課程中的化學(xué)藥劑防治為例,通過改變實驗教學(xué)方法,因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,提高課堂教學(xué)效率。

    1 園林植物病蟲害防治課程實驗教學(xué)體系構(gòu)建

    實驗課注重向?qū)W生傳授實驗基礎(chǔ)知識和實驗操作技能。學(xué)生可以在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,自行設(shè)計實驗方案,掌握實驗方法,提高實驗技能。但是,目前職業(yè)院校大多數(shù)教師仍然采用課堂講授式的教學(xué)方式,學(xué)生會感到教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)質(zhì)量不理想。

    為改進(jìn)實驗教學(xué),我們對54 名園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明:52.38%的學(xué)生選擇合作教學(xué)方式,64.21%的學(xué)生更喜歡實踐實驗教學(xué),69.39%的學(xué)生認(rèn)為實驗教學(xué)可以提高專業(yè)能力。

    “園林植物病蟲害防治”課程實驗教學(xué)體系主要包括兩大部分:一是理論知識的鞏固,作為實驗課開展的前提與鋪墊;二是實驗課程的展開(見圖1)。在實驗教學(xué)活動中,主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握園林植物病蟲害防治的基本操作技能,能夠理論結(jié)合實踐,經(jīng)過實驗課的技能實訓(xùn)來達(dá)到理解、鞏固和加深知識的目的,并能夠解決現(xiàn)實生活中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的植物病蟲害防治問題。

    2 “園林植物病蟲害防治”課程的實驗教學(xué)

    實驗教學(xué)是利用實驗儀器設(shè)備、藥品試劑,根據(jù)實驗教學(xué)要求進(jìn)行的實驗教學(xué)活動[2],以教師為指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實驗操作。在園林技術(shù)專業(yè)“園林植物病蟲害防治”課程教學(xué)中,對難以理解的理論知識部分,采用操作簡單、目的性強的實驗教學(xué)方式,對學(xué)生掌握知識,提高實驗操作技能非常重要。

    以“園林植物病蟲害防治”課程為例,該課程主要講授農(nóng)作物害蟲、植物病害、農(nóng)藥的基本知識以及植物病蟲害的調(diào)查統(tǒng)計、防治方法以及糧食與經(jīng)濟作物等相關(guān)知識。本文以化學(xué)藥劑中綠色環(huán)保型揮發(fā)油川甘亞菊揮發(fā)油(亞菊屬)為實驗材料,以倉儲害蟲赤擬谷盜和煙草甲為實驗對象,進(jìn)行化學(xué)藥劑毒殺作用實驗。學(xué)生可在2 課時內(nèi)完成實驗各環(huán)節(jié)的操作,利用課余時間進(jìn)行觀察并能得到較好的實驗結(jié)果。以下為具體的實驗教學(xué)設(shè)計。

    圖1 實驗教學(xué)體系

    2.1 教學(xué)目標(biāo)

    (1)知識目標(biāo):掌握亞菊屬植物揮發(fā)油對倉儲害蟲的毒殺作用。

    (2)能力目標(biāo):獨立完成3 種毒殺作用實驗,掌握殺蟲操作技能;分析實驗操作過程中的難點。

    (3)認(rèn)識植物揮發(fā)油的研究價值與待開發(fā)前景。

    2.2 教學(xué)設(shè)計思路

    在前期教學(xué)中,通過課堂教學(xué),使學(xué)生對殺蟲過程有初步認(rèn)識。再以實驗小組形式討論、制定對害蟲的觸殺、熏蒸與驅(qū)避實驗流程,鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理加工資料的能力。實驗小組按照實驗方案實際操作,并解決實驗中出現(xiàn)的問題。

    2.3 實驗教學(xué)課時安排

    園林植物病蟲害防治實驗操作并不復(fù)雜,安排2課時完成。

    (1)前期準(zhǔn)備。將赤擬谷盜和煙草甲置于恒溫培養(yǎng)箱中待用,準(zhǔn)備移液槍、培養(yǎng)皿、川甘亞菊揮發(fā)油、乙醚、正丁醇等實驗儀器與藥劑;學(xué)生以實驗小組為單位查閱和整理相關(guān)資料。

    (2)第一課時。小組討論實驗設(shè)計方案并完成實驗分工;合作完成實驗流程,教師給予輔助與解疑;對實驗操作環(huán)節(jié)進(jìn)行交流討論;課時結(jié)束后,在24 h后觀察蟲體狀態(tài)并進(jìn)行拍照和記錄。

    (3)第二課時。實驗小組組長進(jìn)行實驗匯報,發(fā)表小組討論結(jié)果;教師對小組討論結(jié)果進(jìn)行分析;師生交流討論。

    2.4 教學(xué)活動過程

    (1)引入新課。學(xué)生結(jié)合前期理論課知識,對常見倉儲害蟲進(jìn)行分類,交流殺蟲方法。從有毒殺蟲劑延伸到目前綠色環(huán)保的植物源殺蟲劑,創(chuàng)設(shè)問題情境,進(jìn)入新知。

    (2)設(shè)計實驗方案。實驗開展前,學(xué)生需要了解對害蟲進(jìn)行觸殺、熏蒸和驅(qū)避等三種蟲害防治方法。實驗對象是赤擬谷盜和煙草甲,殺蟲劑為川甘亞菊揮發(fā)油(亞菊屬)。將全班學(xué)生合理分成3 個小組分別進(jìn)行觸殺、熏蒸與驅(qū)避毒力實驗,可以進(jìn)一步進(jìn)行探究性實驗(例如三種蟲害防治方法各對哪種害蟲更有效的實驗)。根據(jù)前期查閱的相關(guān)資料,合理設(shè)計三種毒殺作用的實驗方案與操作流程。以觸殺實驗流程為例[3],從培養(yǎng)瓶中挑選羽化一周左右的健全成蟲并用乙醚進(jìn)行麻醉,再用移液槍移取0.5 μL 不同濃度揮發(fā)性樣品的正己烷稀釋液滴于試蟲的前胸背板上(置于冰袋上操作),處理后放入直徑2.5 cm,高5.5 cm 玻璃瓶中。正己烷作對照,每次重復(fù)10 頭試蟲。處理組與對照組都置于溫度為28~30℃、相對濕度為70%~80%的恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)24 h,觀察和記錄試蟲的死亡情況。熏蒸和驅(qū)避作用實驗過程類似[4-5]。

    (3)進(jìn)行探究性實驗。在實驗教學(xué)中,教師不但應(yīng)對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo),而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行優(yōu)化,例如增加實驗樣本數(shù)量,采用更加科學(xué)的試蟲死亡判定依據(jù)[6],基于安全方面考慮,對照組不采用毒性較強的藥品與藥劑,如甲基溴等。觸殺、熏蒸和驅(qū)避實驗分別以除蟲菊酯、磷化鋅和避蚊胺為對照組,同時再分別設(shè)置空白對照。該實驗教學(xué)旨在讓每位學(xué)生都動手做實驗,從實驗中收獲學(xué)習(xí)的成果。

    (4)交流討論實驗結(jié)果、小結(jié)與反思。在教師指導(dǎo)下,3 個實驗小組進(jìn)行交流,討論實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論,并思考實驗過程中出現(xiàn)的易錯環(huán)節(jié)及難以理解的部分。最后對整個實驗做出小結(jié)并撰寫實驗報告。實驗報告的內(nèi)容包括:①植物提取物對常見倉儲害蟲的毒殺作用及毒力強弱的差異;②用SPSS 軟件處理實驗數(shù)據(jù),并進(jìn)行分析;③獨立操作殺蟲實驗的方法和步驟,分析殺蟲原理。

    2.5 實驗教學(xué)效果

    “園林植物病蟲害防治”課程實驗教學(xué)取得了較好的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果有了較大提高,主要表現(xiàn)在:

    (1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更端正,學(xué)習(xí)目的性更強,普遍提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

    (2)專業(yè)知識更加扎實,在殺蟲實驗的全過程中能夠獨立操作并積極探索。

    (3)在整個實驗過程中,教師給予學(xué)生最大的發(fā)揮與想象空間,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高可謂事半功倍,教學(xué)效果明顯提高。

    3 植物病蟲害防治實驗教學(xué)的意義與反思

    3.1 實驗教學(xué)的意義

    (1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生實驗操作技能。實驗教學(xué)給學(xué)生提供了一個較為輕松、便于交流的平臺,鼓勵學(xué)生積極參與實驗教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠在這個平臺上相互交流、共同合作,鍛煉實驗操作技能,提高學(xué)生的科研探索興趣。

    (2)促進(jìn)學(xué)生多向思維,提高分析、解決問題能力。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)體系下,教師為引導(dǎo)者、輔助者角色。學(xué)生間可以進(jìn)行交流和思想碰撞,從而發(fā)現(xiàn)問題所在,對實驗框架與實驗過程深入思考,提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。

    3.2 實驗教學(xué)的反思

    (1)教學(xué)方法多措并舉,提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。單一的教學(xué)方式在一定程度上是可行的,但是面對學(xué)生各方面的差異,教師采用多樣化教學(xué)模式,更有利于提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果[7]。學(xué)生也會對此作出積極響應(yīng),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

    (2)考核方式多元化,以鼓勵性教學(xué)評價為主。對于涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生,實踐能力的培養(yǎng)非常重要。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)采用多元化考核方式[8],主要體現(xiàn)在學(xué)生上課積極性、動手能力、實驗完成度、實驗結(jié)果、實驗討論環(huán)節(jié)參與度、實驗報告撰寫等多方面。對于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)成績不理想的學(xué)生,應(yīng)給予更多鼓勵和幫助,讓學(xué)生處于一個輕松、愉悅、寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中。

    (3)教學(xué)內(nèi)容少而精,緊扣職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)并不是將知識灌輸給學(xué)生,“填鴨”式的教學(xué)方式早已不符合當(dāng)代的教育理念。對于涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實行少而精原則,即在以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本原則下,使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握并運用教師講授的專業(yè)知識,緊密結(jié)合當(dāng)代職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技術(shù)要求,切實鍛煉與提高中職生的實驗操作技能。

    (4)優(yōu)化師資隊伍,提高教師自身教學(xué)水平。教師是教學(xué)的主導(dǎo),教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對園林植物病蟲害防治課程的講授任務(wù),教師不僅要具有豐富的植物保護(hù)知識,還要具有豐富的植物保護(hù)實踐經(jīng)驗。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教師隊伍,為教師提供更多教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)機會,努力促進(jìn)教師專業(yè)水平與教學(xué)水平的提高。

    4 結(jié)語

    目前,職業(yè)技術(shù)教育受到高度重視。作為職業(yè)院校的教師,必須努力創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)“園林植物病蟲害防治”課程的實踐性與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,在教學(xué)中更多地采用實驗教學(xué)方法。實驗教學(xué)模式有利于學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下,通過實驗鞏固知識,并運用專業(yè)知識解決農(nóng)林生產(chǎn)實際問題,成長為有知識、有能力的農(nóng)林專業(yè)技術(shù)人才。

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