工業(yè)工程專業(yè)三層次協(xié)同遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

趙晶英，吳小東

（廣東石油化工學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 茂名 525000）

工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)的知識(shí)體系主要包括工程技術(shù)（一般涉及機(jī)械、制造、計(jì)算機(jī)、電工電子等）和系統(tǒng)管理、系統(tǒng)優(yōu)化原理和方法等，其中偏自然科學(xué)、工程技術(shù)類知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的形成，也必須以大量、有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)[1]。所以，實(shí)踐教學(xué)在工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)中的重要性不亞于其他工科專業(yè)。

開(kāi)辦工業(yè)工程專業(yè)的高校，經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索與實(shí)踐，都會(huì)逐步建立起自己的實(shí)踐教學(xué)體系。很多學(xué)者對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究，周策、郭景霞、張洪亮等人研究了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[2-4]；賈濤、趙晶英、王艷亮等人研究了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)[5-7]，試圖對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以獲得更好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果；熊偉、金青、陸剛等人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)進(jìn)行探討[8-10]，介紹了符合自身實(shí)際的作法和經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，從課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改進(jìn)，提升工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，只是工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究和改革的一個(gè)方面。在已經(jīng)初步建立工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，謀劃如何對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，也是非常值得關(guān)注和研究的問(wèn)題，而且有可能取得覆蓋范圍更廣、受益時(shí)間更長(zhǎng)的改革成果，但是這方面的研究目前相對(duì)較少。本文以我校工業(yè)工程專業(yè)為例，介紹已經(jīng)建立的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并提出對(duì)該體系進(jìn)行優(yōu)化的方案和保障措施。

1 初步建立的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

我校工業(yè)工程專業(yè)從2004 年開(kāi)始招生，從2009年起基本保持每年2 個(gè)班（80 人左右）的招生規(guī)模。經(jīng)過(guò)幾年的探索，初步建立和形成符合自身專業(yè)定位和辦學(xué)條件的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1 所示。我校工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊和工程實(shí)踐及訓(xùn)練模塊。

圖1 工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊主要依托校內(nèi)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有工程技術(shù)類課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)等。其中，工程技術(shù)類課程實(shí)驗(yàn)又包括工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)類課程上機(jī)等；專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)、物流工程實(shí)驗(yàn)、人因工程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)驗(yàn)等。此模塊中的實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目與對(duì)應(yīng)的理論課程相輔相成，可以讓學(xué)生鞏固和掌握相關(guān)課程的重要知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力，是培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生基本工程素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)模塊主要依托校內(nèi)資源及學(xué)校周邊資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，包括專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)。專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)包括物流工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真課程設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)模塊的設(shè)置綜合考慮了工業(yè)工程專業(yè)核心課程的特點(diǎn)及其他實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)情況。通過(guò)課程設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)，學(xué)生可以鞏固相應(yīng)課程的主要知識(shí)，并把課程理論用于解決生產(chǎn)系統(tǒng)或服務(wù)系統(tǒng)的實(shí)踐問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

工程實(shí)踐及訓(xùn)練模塊主要依托企業(yè)資源進(jìn)行，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。此模塊中的各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

2 工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案

針對(duì)初步建立的上述工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出包括5 條具體優(yōu)化措施的優(yōu)化方案，試圖打造有機(jī)聯(lián)系、層層遞進(jìn)、全面協(xié)同的三層次協(xié)同遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，為工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提供支撐。

2.1 構(gòu)建實(shí)踐模塊內(nèi)、實(shí)踐模塊間的遞進(jìn)與反饋關(guān)系

根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)初步建立的實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)踐模塊的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間及各實(shí)踐模塊之間的關(guān)系進(jìn)行定位，促進(jìn)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系向有機(jī)聯(lián)系、彼此銜接的實(shí)踐教學(xué)體系升級(jí)（見(jiàn)圖1）。

在實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊中，工程技術(shù)類課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系主要是相互的信息反饋關(guān)系，即各課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)之間相互反饋信息，使得各課程實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師清楚學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和將要學(xué)習(xí)的課程實(shí)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)模塊中，從專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)到專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)是支撐、遞進(jìn)關(guān)系，即物流工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量工程課程設(shè)計(jì)等對(duì)專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)起支撐作用，學(xué)生在從前者到后者的過(guò)程中，在綜合能力及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)廣度方面呈遞進(jìn)和上升趨勢(shì)。同時(shí)，專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)可以為專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)提供信息反饋，為指導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及更好地為專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)提供支撐反饋重要信息。類似地，在工程實(shí)踐及訓(xùn)練模塊中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)之間也存在遞進(jìn)和信息反饋關(guān)系。

就實(shí)踐模塊之間的關(guān)系來(lái)講，實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊與課程設(shè)計(jì)模塊之間存在遞進(jìn)和信息反饋關(guān)系，實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊與工程實(shí)踐及訓(xùn)練模塊之間，以及課程設(shè)計(jì)模塊與工程實(shí)踐及訓(xùn)練模塊之間也存在遞進(jìn)和信息反饋關(guān)系。實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊主要結(jié)合課程需要和金工實(shí)習(xí)需要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，其實(shí)踐訓(xùn)練的綜合性相對(duì)較低。當(dāng)然，各門課程也可根據(jù)自身的課程體系設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)模塊中，各專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)及專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的綜合性較高，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用較多知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。以實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊為基礎(chǔ)，工程實(shí)踐及訓(xùn)練模塊的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都需要綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，其綜合性最高。實(shí)驗(yàn)及金工實(shí)習(xí)模塊—課程設(shè)計(jì)模塊—工程實(shí)踐及訓(xùn)練模塊之間的支撐、遞進(jìn)關(guān)系可用圖2 更直觀地表示。

圖2 各實(shí)踐模塊之間的支撐、遞進(jìn)關(guān)系

2.2 整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)

從單門課程實(shí)驗(yàn)（或課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)）開(kāi)始，就以層層相扣、逐步深入的實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為目標(biāo)。以基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)為例，程序分析、作業(yè)分析、動(dòng)作分析等實(shí)驗(yàn)是相對(duì)獨(dú)立的，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展秒表測(cè)時(shí)、預(yù)定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、工作抽樣等實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行工作方法設(shè)計(jì)和優(yōu)化、生產(chǎn)系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)層層相扣、逐步深入的實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。除了課程實(shí)驗(yàn)（或課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)）按照實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)的邏輯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之外[11]，實(shí)踐模塊內(nèi)、實(shí)踐模塊間也按照實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的單獨(dú)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)—實(shí)踐模塊內(nèi)—實(shí)踐模塊間的實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

2.3 整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的全面協(xié)同與有效銜接

筆者認(rèn)為，如果實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分別獨(dú)立運(yùn)行，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)體系的整體效果顯然是不利的。不但各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間要相互協(xié)同與銜接，實(shí)踐模塊之間也要相互協(xié)同與銜接。除了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身的教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間、實(shí)踐模塊之間的協(xié)同與銜接效果共同決定著實(shí)踐教學(xué)體系的整體效果。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同及各實(shí)踐模塊之間的協(xié)同，通常會(huì)面臨跨課程、跨專業(yè)、跨部門的溝通困難。工業(yè)工程專業(yè)本著一切為了學(xué)生的宗旨，計(jì)劃每學(xué)年召集實(shí)踐教學(xué)體系涉及的全體校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)交流、研討1 次，每學(xué)期召集工業(yè)工程專業(yè)全體教師和實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)交流、研討1 次。

2.4 以工業(yè)產(chǎn)品及其生產(chǎn)系統(tǒng)作為實(shí)踐教學(xué)的載體和背景

根據(jù)專業(yè)定位并考慮大部分工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到制造業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，工業(yè)工程專業(yè)在課程設(shè)置方面充分考慮學(xué)生在制造業(yè)就業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備需要和發(fā)展需要，并在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡量以工業(yè)產(chǎn)品及其生產(chǎn)系統(tǒng)作為載體和背景。特別是專業(yè)主干課程的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都以制造企業(yè)具體、完整的實(shí)際項(xiàng)目為載體和背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能了解制造企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際情況，為培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐中各種實(shí)際問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。

2.5 依托各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘合適素材或優(yōu)秀作品參加專業(yè)競(jìng)賽

以校內(nèi)外豐富、有效的實(shí)踐教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，工業(yè)工程專業(yè)每年都涌現(xiàn)一批優(yōu)秀作品或有潛力打造為優(yōu)秀作品的合適素材。對(duì)于優(yōu)秀作品或合適素材，在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)持續(xù)的改進(jìn)、打磨、提高、完善，將被推薦參加校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及省級(jí)、區(qū)域級(jí)、國(guó)家級(jí)工業(yè)工程相關(guān)競(jìng)賽。參與專業(yè)競(jìng)賽是壓力也是動(dòng)力，以競(jìng)賽為平臺(tái)和機(jī)遇，可以全面提升參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，增進(jìn)與同行之間的交流。今后的目標(biāo)是，工業(yè)工程專業(yè)的大部分學(xué)生在校期間至少可參加1 次校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，部分學(xué)生有參加省級(jí)、區(qū)域級(jí)、國(guó)家級(jí)工業(yè)工程相關(guān)競(jìng)賽的經(jīng)歷。

3 工業(yè)工程專業(yè)三層次協(xié)同遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

在工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化方案基礎(chǔ)上，為了確保工業(yè)工程專業(yè)三層次協(xié)同遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系得到更好的貫徹落實(shí)，為工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)，根據(jù)多年的工作實(shí)踐及今后的工作設(shè)想，提出如下6 條保障措施。

3.1 以優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)等相關(guān)改革

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力，工業(yè)工程專業(yè)在東風(fēng)商用車變速箱廠、東風(fēng)商用車發(fā)動(dòng)機(jī)廠、廣西柳工機(jī)械股份有限公司卓越制造中心等建立了優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地。在學(xué)生開(kāi)始生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，工業(yè)工程專業(yè)教師與優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地對(duì)接，綜合考慮優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地近期工業(yè)工程方面的工作重點(diǎn)和學(xué)生具備的知識(shí)、能力，共同擬定實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)基地后，根據(jù)所在小組的實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都有企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、方案可行性分析等，專業(yè)教師則負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)等，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都要為實(shí)習(xí)基地提供完整的改善報(bào)告。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)有相應(yīng)資質(zhì)的企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師一起擔(dān)任指導(dǎo)[6]，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)一步調(diào)查研究，再通過(guò)分析、計(jì)算、仿真、實(shí)踐，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果[12]。通過(guò)這些措施，可以為生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)建立有效銜接和有機(jī)聯(lián)系。

生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相比有三個(gè)不同點(diǎn)：①對(duì)于前者，學(xué)生以準(zhǔn)工程師的身份到制造企業(yè)進(jìn)行工作或工作實(shí)習(xí)。②持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，前者是10周，后者是4 周。③專業(yè)教師對(duì)接的對(duì)象主要是為制造企業(yè)提供工業(yè)工程相關(guān)服務(wù)的實(shí)習(xí)基地，如深圳市捷埃梯精益科技有限公司、深圳市數(shù)本科技開(kāi)發(fā)有限公司等。工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生首先到這些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行短暫的職場(chǎng)禮儀、專業(yè)常用方法和軟件培訓(xùn)，然后借助于這些公司長(zhǎng)期為制造企業(yè)服務(wù)所積累的客戶資源或正在進(jìn)行的項(xiàng)目，把學(xué)生安排到制造企業(yè)從事工業(yè)工程相關(guān)工作。經(jīng)過(guò)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)工業(yè)工程在制造企業(yè)的運(yùn)作和應(yīng)用現(xiàn)狀會(huì)有切身體會(huì)。同樣，也鼓勵(lì)學(xué)生以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)階段所從事的具體項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2 鼓勵(lì)將專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與科學(xué)研究相結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，鼓勵(lì)將專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等與科學(xué)研究相結(jié)合。例如基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程等課程的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量與制造企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)的工業(yè)環(huán)境、實(shí)際的企業(yè)案例、真實(shí)的工藝流程為教學(xué)設(shè)計(jì)背景，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。而物流工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真等課程的課程設(shè)計(jì)，除了要求能夠正確應(yīng)用課程基本理論之外，還要求學(xué)生在系統(tǒng)優(yōu)化、進(jìn)化算法、啟發(fā)式搜索等方面進(jìn)行積極探索[13]，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，為將來(lái)在信息時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.3 重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

工業(yè)工程專業(yè)要求所有專業(yè)教師都參加實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，從而保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。每位專業(yè)教師都要輪流參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作，并利用這一機(jī)會(huì)加強(qiáng)與企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員的交流。工業(yè)工程專業(yè)還將有計(jì)劃地安排教師到行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，并利用這一機(jī)會(huì)參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐和課題研究工作。另外，工業(yè)工程專業(yè)還聘請(qǐng)一批相對(duì)穩(wěn)定的、來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員或管理人員作為兼職教師。

3.4 邀請(qǐng)工業(yè)工程專業(yè)優(yōu)秀校友參與部分實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作

邀請(qǐng)?jiān)谥圃炱髽I(yè)從事工業(yè)工程相關(guān)工作的優(yōu)秀校友，參與課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。其中，合作機(jī)會(huì)較多、最易于開(kāi)展的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。這些優(yōu)秀校友以自己正在開(kāi)展的工作或項(xiàng)目為素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，有助于學(xué)生的項(xiàng)目選題與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接，對(duì)于培養(yǎng)在校學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱情、增加在校學(xué)生與本專業(yè)校友之間的溝通聯(lián)系及促進(jìn)畢業(yè)生有效就業(yè)也有積極幫助。

3.5 對(duì)部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施新型組隊(duì)方式

針對(duì)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常需要學(xué)生組建小組，工業(yè)工程專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自特長(zhǎng)實(shí)行“跨班組合”，小組成員需要通過(guò)相互合作來(lái)完成工作。同時(shí)，考慮到小組成員對(duì)組員的情況最了解，安排了小組內(nèi)相互評(píng)分的考核環(huán)節(jié)。小組之間主要為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但有時(shí)也需要相互合作，因?yàn)橛袝r(shí)多個(gè)小組正在從事的工作之間是相互聯(lián)系的，需要相互支持。這就是“跨班組合，組內(nèi)合作+競(jìng)爭(zhēng)，組間競(jìng)爭(zhēng)+合作”的新型組隊(duì)方式。

3.6 對(duì)部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行學(xué)生間答辯

答辯成績(jī)?cè)趯?shí)踐教學(xué)考核中通常會(huì)占較大比重。在課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的答辯環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)生間答辯，即由教師起引導(dǎo)、組織作用，講解、展示、提問(wèn)、回答主要在學(xué)生之間進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所完成的工作任務(wù)量、工作質(zhì)量可以通過(guò)講解、展示、回答問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)提問(wèn)也可以反映學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域所達(dá)到的廣度和深度。為了控制答辯時(shí)間和保證全體學(xué)生都有提問(wèn)機(jī)會(huì)，對(duì)每名學(xué)生的提問(wèn)總數(shù)進(jìn)行適當(dāng)控制。最后，答辯教師把學(xué)生講解、展示、提問(wèn)、回答表現(xiàn)作為答辯成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。實(shí)行學(xué)生間答辯，可以有效促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的交流和探討，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)的氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

考慮到實(shí)踐能力對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的重要性，在初步建立工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出優(yōu)化方案，并根據(jù)工作實(shí)踐及今后工作設(shè)想提出相應(yīng)的保障措施，以構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系、層層遞進(jìn)、全面協(xié)同的工業(yè)工程專業(yè)三層次協(xié)同遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，并保證該體系得以順利實(shí)施。通過(guò)工業(yè)工程專業(yè)三層次協(xié)同遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，可以為工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提供保障，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力有重要作用，有助于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)、優(yōu)化，需要隨著行業(yè)需求、制造技術(shù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展而持續(xù)進(jìn)行。