循序漸進，共享成功
——淺談激活學生寫作興趣的“三步曲”

胡彩英

浙江省杭州市蕭山二中

“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來?！比绾尾拍軐ふ业竭@活水，讓學生在快樂的寫作過程中，完美地運用各種寫作技巧寫出有思想有見地的好文章，享受成功的樂趣，是我們所追求的目標。

基于此，我們初步構建了以“相信學生能夠成功”為前提安排教學，處處體現(xiàn)“激活學生寫作興趣”的激活學生寫作興趣的“三步曲”。

第一步：讀讀議議→幫助成功

著名語文特級教師于漪在《高中語文階梯訓練——作文十五階》（1999年，復旦大學出版社）的序言中指出：“‘怎么寫’當然重要，但從寫作目的來看，‘怎么寫’是由‘寫什么’決定的，只有在‘寫什么’的前提下考慮‘怎么寫’，才能真正懂得寫作技巧的意義。怎么去教學生作文？那就必然要從積累開始，解決無話可說的問題”。

依據(jù)這樣的理念，可以通過以下的教學流程來激發(fā)學生的寫作興趣。

這樣的教學流程，可以幫助學生積蓄內容，引導深入思考，砥礪思想，為寫作奠定基礎。

“準備話題”，指教師依據(jù)“激趣”的原則，在作文前引導學生去關注、研究一個話題，并搜集與之相關的資料。

“準備話題”的實施要以學生親身體驗的興趣為前提，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生接觸話題的機會，使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍當中深層次地去關注、體驗話題。

內容話題：克隆技術。

討論準備：

(1)閱讀書刊：《錢江晚報》討論文章：《什么是“克隆”技術》、《“克隆”，給人們帶來了什么》、《我看“克隆”熱》、《“克隆”與人類社會》、《尷尬的“復制”》、《苦惱“人”的笑》、《“羊”兒啊，你慢些走》、《不必對“克隆”驚慌失措》。

(2)《克隆技術101 問》中的部分章節(jié)：反對克隆人的理由是什么，支持克隆人的理由是什么，誰最希望克隆自己，克隆人是否會打破傳統(tǒng)的家庭觀，普通民眾對克隆的態(tài)度如何，人的品質是否可以克隆，克隆是否等于百分之百的復制，克隆的愛因斯坦是否會懂“相對論”。

(3)組織介紹克隆技術的專題講座。

(4)觀看美國科幻電影《第六日》。

討論問題：“克隆”人行不行？

這是一個能激發(fā)學生興趣的熱門話題，整個過程，從“備話題”、“談話題”到最后“寫話題”，同學們自始至終保持著熱烈的情緒。在準備話題過程中，學生通過網(wǎng)絡、報刊等途徑，用自己獨特地思維方式去審視該問題，從而對克隆技術、倫理道德等方面的問題有了更多的思考和認識。話題的積極準備，使得學生在課堂上針鋒相對的爭辯，其過程具有目的性、清晰性、現(xiàn)實性、豐富性、獨創(chuàng)性，體現(xiàn)出每個同學們不同的個性。

“品讀材料”，則是指學生在教師規(guī)定的時間段里仔細閱讀與話題相關的“資料庫文本”（學生在“準備階段”搜集，由教師經(jīng)篩選編印成冊。），感受話題，思考話題，并從中積蓄一定的寫作內容。

“巧婦難為無米之炊”，要寫好一篇文章，必須為其建立三個倉庫，即直接材料倉庫、間接材料倉庫和語言材料倉庫。只有奠定了扎實的材料基礎和文字功底，對其有所感、有所悟、有所得，才能源源不斷地供應“米糧”給作文。因此，“品讀材料”主要可以從以下兩方面著手：

首先應該要學生融入生活、了解生活，學會品讀生活、議論生活

作文源于生活，又融于生活。葉圣陶說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”可見，作文與生活有著密切的聯(lián)系。

要讓學生用自己犀利的目光，不斷尋找和積累寫作素材。家庭生活的和諧美滿、學校生活的多姿多彩，往往能使學生在寫作中，喚起其對觀察客體的回憶和急于表達的動機，渴望再現(xiàn)生活中的典型環(huán)境和事件。

如教師利用課堂五分鐘時間，讓學生有準備地談談身邊的人和事，可以利用業(yè)余時間成立記者同盟會，去采訪身邊的人和事，還可以組織文學擂臺賽、詩歌對拼賽等實踐活動，使其意識到生活是多么豐富多彩，而自己更是一個懂得生活、了解生活的人。

讓學生融入生活、了解生活，品讀生活、議論生活的形式豐富多彩，但其目的都是挖掘生活的內涵，讓學生意識到自己也擁有寫出好文章的潛質，就激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。因此，學生會逐漸擁有“火眼睛睛”，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點。作文外延等同于生活的外延，激發(fā)了學生的寫作興趣，五彩繽紛的生活就能成為每一個同學寫作的源頭活水。

其次閱讀也是寫作的一種形式，而對文章的評論更是體現(xiàn)學生睿智的創(chuàng)作火花。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄坝^千劍而后識器，操千曲而后曉音?！边@些名言都要求學生應廣泛閱讀。因為書刊中蘊含著極其豐富的精神寶藏，為學生的寫作提供了各種信息材料，讓他們能夠從新的視角來看待問題。思其本質，閱讀也是一種寫作，不管是正讀還是誤讀，都是讀者的一種再創(chuàng)造活動。而對文章的評論則是再創(chuàng)造活動的書面體現(xiàn)。

品讀中外名家的經(jīng)典著作，我們常有如品香茗的享受。這就來源于名作的藝術魅力和奇妙的構思，更在于它能夠極大限度讓不同階層、不同口味的讀者隨意解讀。從中能夠獲得營養(yǎng)，享受快樂，進而讓自己產生長久的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。

實踐過程：

新學期開始的時候，向學生介紹一些文章和雜志。例如《中華散文》《美文》《論語》《孟子》《莊子》《紅樓夢》《老人與?！返鹊?。

每個禮拜上一節(jié)音樂讀書課。讓學生在音樂地熏陶下，在一種極其輕松、歡娛的環(huán)境下，品讀美文，《語文讀本》里也有許多好的文章讓我們去品讀，因此每星期課外布置一定的閱讀篇目，讓他們在這些文章上面圖圖畫畫，作好讀書札記。內容包括兩個方面：作好優(yōu)美句子的摘抄工作以及記錄下讀文章過程中觸動你心弦的那一刻感受，使其真正有所感、有所悟。

在45 分鐘的讀書課時間中，前十分鐘師生共讀，后十五分鐘時間，師生共同探討美文的真諦，解讀生命的意義，展現(xiàn)人性的光輝。在探討過程中，不少同學說出了自己的真知灼見。同學們在眾人面前展示了自己對文章的闡釋，獲得了大家的掌聲，在得到大家認可的同時，許多同學靈感的火花不斷涌現(xiàn)，往往形成熱火朝天的討論場面。

語文教學不是“1+1=2”的數(shù)字教育，在語文教學過程中“1+1=？”，“？”是永遠在改變的，不會有一個確切的數(shù)字可以代替。因為不同的人對同一事物有著不同的看法，其答案必然是各具特色。

“辯論話題”指的是學生在教師的引導下，對同一社會現(xiàn)象，進行爭鋒相對辯論，以提高作文寫作的思辨性。

在作文教學過程中，選取話題中幾個有爭議的問題，采取人生AB劇的形式，形成正反兩方，進行緊張激烈的爭辯。在這樣的氛圍中，正反雙方會不斷指出對方的漏洞同時不斷完善自己的觀點，從而豐富了學生的情感體驗，碰撞出靈感的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

余佳囡同學在一次隨筆中談論了這件事：“那一天，我突然由丑小鴨變成了白天鵝，從那以后我告訴自己‘我行，我一定行’”。

在以后的語文學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該學生積極寫作，往往有自己獨到的見解。

“體驗成功”是“準備話題”、“品讀材料”、“辯論話題”的最終價值的體現(xiàn)，能讓學生產生精神上的愉悅感，激勵他們再創(chuàng)造的信念。

顯而易見，學生的成功來自于思想的交流砥礪，更來自于對話題的“有話可說”。如果只為寫作而寫作，只能使寫作與學生的心靈絕緣，讓學生失去寫作的原動力，也勢必讓寫作教學陷入僵化、死板、封閉無趣的死胡同。

第二步：化整為零→嘗試成功

寫作是一種必須經(jīng)過長期實踐、反復訓練而形成的能力。因此平常的訓練不用面面俱到。在作文教學中，可采取化整為零的方法，每次只訓練一個技巧點，把整體訓練變成重點突出的局部訓練。這樣，既可以讓學生嘗試成功的樂趣，又可以細水長流，最終達到集腋成裘的目的。

我們不可能要求學生改變他們的心理來適應教師的教學形式，只有教師想方設法采用多種教學新形式去激活學生的寫作興趣。主要采取以下兩種類型。

第一種，我們可以根據(jù)不同的“技巧訓練點”，采用口頭作文競賽、情景模擬表演、廣告設計等多種教學形式來激發(fā)學生作文的主動性，讓學生在愉悅的氛圍中達到作文訓練的目的。

例如為“培養(yǎng)學生敢于求異的意識”（技巧點），筆者還采用過“自我形象設計”比賽的教學模式，要求學生給自己設計一個形象標志，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等方面的內容濃縮在“標志”當中，并用簡短別致的語言對所設計的“標志”內涵進行解說。課堂上學生的興趣空前高漲，許多學生爭著到講臺上“推銷”自己的形象標志，更有甚者，課后把自己的形象標志畫到了語文書上以作紀念。出人意料的是，這堂集繪畫、寫作于一體的作文課，竟讓一些差生嘗到了成功的甜頭，寫作的積極性有了明顯的提高。

第二種，仿寫名篇，體驗成功，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，從而提高其作文水平。

提高寫作水平最根本的方法是興趣，只有想寫，才有可能寫好。不能體會寫作的快樂，在煩惱和浮躁中寫出的文章很難是好文章。不少學生看到作文就怕，有一種畏懼的心理。而仿寫實際上降低了寫作的難度，能使學生克服這種“怕寫”的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的寫作欲望，增強了學生特別是作文程度較差的學生的成就感，激發(fā)了他們的寫作熱情。

例如，筆者在“培養(yǎng)學生用細節(jié)表現(xiàn)人物的個性”（技巧點）時，讓學生以朱自清的《背影》為模本，寫一個自己最親近的人。不少學生寫出了真情實感的好文章，感受到寫作的樂趣。

讓學生獲得初次的成功之后，必然會逐漸削弱怕寫作文的傾向。逐漸讓學生的模仿過程發(fā)生由表及里、由易到難的變化，不斷體驗創(chuàng)作名篇的樂趣，最終激發(fā)學生特別是差生的寫作興趣。

第三步：高峰體驗→激勵成功。

“高峰體驗”理論，是美國著名心理學家馬斯洛自我實現(xiàn)心理學中最有特色的部分之一。他指出：“高峰體驗一詞是對人的最美好時刻，生活中最幸福的時刻，是對心醉神迷、銷魂、狂喜以及極樂體驗的概括?！蔽覀兘栌谩案叻弩w驗”，意在描述學生在作文學習中獲得的成功體驗。

要使學生獲得這種“高峰體驗”，在評價作文的過程中，應創(chuàng)設條件，使學生能摘到“成功”的小花。

（1）適度“違心”的表揚。學生的作文，往往參差不齊。對于不理想的，千萬不可“判死刑”；對于成績不突出的學生，更不應“蓋棺定論”。其實，一篇作文，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一兩處“閃光點”：或詞語運用恰當，或句子較生動……只要抓住“小不點”進行表揚，也能激發(fā)繼續(xù)寫作的興趣。如一位極不愛寫作的同學在《寒假印象》中有這么一段話：

第二天再一起到親戚家拜年，收收紅包。還是一樣，嘴巴說：“不用給了，不用給了?！逼鋵嵭睦锔吲d得比吃了蜜還要甜，然后再慢吞吞地接過來，滿不在乎地放進口袋，若無其事地說：“謝謝了，我先走了?！币怀鲩T，便急急忙忙地拆開來看看有多少。

盡管這位同學的整篇作文幾乎沒有亮點，但寥寥幾句，就把人物的動作、神態(tài)、心理描摹地淋漓盡致。講評作文時，我把它作為典范語段在課堂上讀了一遍，贏得同學的一片喝彩。這一讀、一喝彩，竟使這位不愛寫作的同學獲得了從未有過的“高峰體驗”。從此，他嘗試開始寫作，甚至還有文章在?？习l(fā)表。

（2）采用平等對話、幽默委婉的作文評語。隨著成長，學生自我意識越來越強，他們渴望別人的尊重、信任。采取師生平等對話、幽默委婉的評語方式，則會給學生造成一種歡愉的心態(tài)，由此支配學生不知不覺地接受老師的修正和批評。

其實評語不僅僅是老師的任務，我們也可以放手交給學生。

具體操作：

成立批閱小組。在每一次的作文批閱過程中，設立一個責任編輯，負責審核，并總結習作狀況，指出閃光點和不足。

寫作時要明確寫作任務，而在評語時，也要明確評的對象。在分配任務時，為了能全方位評價文章，教師精心挑選幾篇習作，各個小組所負責的內容不一，有的從標題、語言、情感觀點的角度；有的從結構、材料的角度，具體進行評價，并對部分內容進行修改。

這樣的流程，學生會有滿足感，自己當上了老師，地位改變。其實評語的創(chuàng)作過程，實際上是創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。如此多次訓練，學生能明白什么樣的作文才算好，好作文要注意哪些點，從而利用理論來指導實踐。

（3）推薦、張貼佳作。中學時代，孩子們很在意自己在班級中的形象。抓住學生的這一心理，將每次的最佳作文在班級“文學芳草地”板報上，和評語一同張貼。另外，對一些文質兼美的文章，還推薦到?？蛞恍┢诳闹袑W生園地發(fā)表，這不僅能讓佳作作者產生成功的“高峰體驗”，其他同學也會躍躍欲試，增強寫作信心。

學生有了成就感，寫作興趣也慢慢被激發(fā)。當然，讓學生在獲取成功中激活寫作興趣，這只是激趣的一個重要方面。要激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，還必須經(jīng)過一個全面而長遠的過程。