英語繪本閱讀的三個環(huán)節(jié)及思維能力的培養(yǎng)策略

吳紅梅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出：“語言既是交流的工具，又是思維的工具，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！彼季S能力是人通過大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識的能力。對英語學(xué)科而言，教師要結(jié)合英語語言本身的特點和英語學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。反觀當(dāng)下的英語教學(xué)，教師比較側(cè)重于語言知識和語言技能的培養(yǎng)，學(xué)生沒有充足的時間對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解與思考，其思維能力得不到有效提升。教師怎樣在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)語言素養(yǎng)與思維能力的同步提升呢？筆者以《攀登英語閱讀系列》中I want to move.的繪本教學(xué)為例，闡述如何在繪本閱讀的三個環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的語言能力和思維能力。

一、讀前環(huán)節(jié)：激活思維

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的準(zhǔn)備階段，這一階段的學(xué)習(xí)目的在于喚醒學(xué)生頭腦中已有的圖式，為其充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識和提高能力做好鋪墊。教師要圍繞繪本的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，特別是要充分依托繪本的封面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成閱讀期待，讓他們的思維活躍起來。

（一）對接知識，觸發(fā)思維

教師不僅要激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，還要通過教學(xué)對話與問題設(shè)計調(diào)動他們原有的知識儲備，讓輸入的新信息對接已有的知識與經(jīng)驗，激活其思維。教學(xué)片段如下。

T： What animals do I like？Can you guess？

S： You like pandas.

T： I like pandas， because theyre very cute. What animals do you like？Why？

S： I like birds ，because theyre very beautiful.

T： We like so many animals. Where do they live？

S： Birds live in the tree/ mountain/ forest.

T： Then what about rabbits？

S： Rabbits live in the grass/ field.

T： Yes. And rabbits usually dig holes in the grass. Theyre called “ burrows”.

教師從學(xué)生既熟悉又喜愛的小動物導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的小動物及喜歡原因。這樣的語言訓(xùn)練既與主題內(nèi)容密切相關(guān)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教學(xué)話題由學(xué)生喜愛的小動物轉(zhuǎn)到動物的居所，自然過渡到本課的學(xué)習(xí)，不僅為下面的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，還使學(xué)生通過對話交流改變了自己的思維方式。

（二）看圖猜文，引發(fā)思考

對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和驗證是閱讀的重要部分，是讀者在閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動。封面和文本圖片蘊含了大量的信息，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片時，可以引導(dǎo)他們結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗對文本背景和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;學(xué)生在學(xué)習(xí)中驗證自己的猜測，獲知文本大意，形成清晰的脈絡(luò)。這樣的猜測與驗證，不僅能夠促使學(xué)生自覺參與，還能引發(fā)其積極思考。教學(xué)片段如下。

T： From the conversation we know living at home is warm， happy and great. But look at the cover， little Tom is sad. If you are Tom， what do you want to do？

S： I want to make new friends.

S： I want a brother to play with me.

S： I want to play outside.

T： What does Tom want to do in the story？Lets read the pictures and find.

S： He wants to move.

T： Yes， he wants to move. （呈現(xiàn)課題）This is the title of the book.

教師出示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是湯姆，并猜測“湯姆想干什么呢”。學(xué)生的想象充分延伸，帶著疑問再看無字圖片，驗證自己的猜想，從而了解故事大意，為后面深入理解繪本做好了準(zhǔn)備。

二、讀中環(huán)節(jié)：發(fā)展思維

這一階段是學(xué)生深入理解文本，提升語言能力和發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過核心問題的引領(lǐng)、人物角色的扮演以及故事場景的體驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極探究故事內(nèi)涵，在深度思考中有更多的學(xué)習(xí)收獲。

（一）設(shè)計分析性問題，讓思維走向多維

有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計分析性問題，啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析與思考。同時，學(xué)生看問題的角度和態(tài)度不同，教師可以在此過程中拓展他們思維的寬度。教學(xué)片斷如下。

T： Why does Tom want to move？If you are Tom， where do you want to live？

S： Tom never swims in the water， he wants to swim. So if I am Tom， I want to live in the beach.

S： Tom always live in the burrow. He only sees the oil and grass. Its so boring. So Tom wants to see farther. So I want to live in the mountain.

S： Tom only lives with his parents， he feels so lonely. I think he wants to make friends. Because friends make us happy. So if I am Tom， I want to live in the forest.

S： Baby likes eating. Tom is a little rabbit. So I think he likes delicious food. So if I am Tom， I want to live in the city. Because he can eat a lot of delicious food.

教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計小兔子為什么不想住在洞里，它想搬到哪里去等問題，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成湯姆，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，思考可能的原因。學(xué)生在生活經(jīng)歷與知識背景等方面存在差異，教師可以鼓勵他們立足于這樣的差異提出不同的見解，讓思維打開，同時融入自己的獨立思考。

（二）設(shè)計角色扮演活動，讓思維走向深刻

新課標(biāo)要求教師要對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，并倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中，教師可以模擬真實的場景，讓學(xué)生通過角色扮演，將自己和故事中的人物進(jìn)行置換，在表演時融入人物的人格、情感、內(nèi)心沖突等，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。同時，通過角色扮演時的觀察與思考等可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教學(xué)片段如下。

T： Tom leaves the birds， then he sees a spider What happens？Please read Page 8-10 and find Why does Tom leave again？

S： He cant live in the web.

T： Why cant he live in the web？ Lets act this part. Two students a group， act this part， you can create a script.

（學(xué)生小組合作創(chuàng)編劇本）

T： Which group can show us？

T： Im the visitor now. Tom，what do you want to say now？How do you feel now？

S： Miss Wu， I cant move. I dont like living in the burrow.

S： The web is not a good home. I will be very hungry.

這部分的文字只有3句話，配圖也很簡單。怎樣從簡單的文字與配圖中引導(dǎo)學(xué)生體會和感受小兔子湯姆的心情變化呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點來引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，根據(jù)文字和圖片內(nèi)容創(chuàng)編劇本進(jìn)行表演。在這樣的活動中，學(xué)生能夠自主創(chuàng)編語言和動作進(jìn)行表演，可以讓他們更深層次地感受到小兔子湯姆的心情變化，同時對繪本故事內(nèi)容的理解也更加深刻。

（三）設(shè)計場景體驗活動，促進(jìn)思維與情感融合

對文本故事的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在內(nèi)容表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會故事中蘊含的情感。所以，我們要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的故事場景讓學(xué)生體驗，使他們在對話文本的同時對話故事人物，體會人物的感受，與其情感產(chǎn)生一定的同頻共振，這也是高階思維中對學(xué)生情感培養(yǎng)的要求與體現(xiàn)。教學(xué)片段如下。

T： Its dark and its raining hard. Tom is cold， scared and lonely. So hes crying. What does he say？ Lets listen. “Dad， Mum！ I want to go home. I miss my burrow very much！” Can you read it？

（用三個越來越大字號的句子出示湯姆說的話，要求學(xué)生在暴風(fēng)雨的配樂聲中齊讀。）

借助暴風(fēng)雨的配樂，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍讀湯姆的話，以字號的變大不斷強化學(xué)生的情感認(rèn)知。通過這種風(fēng)雨交加的場景體驗，學(xué)生可以深刻地體會到湯姆的孤獨無助以及對家人的思念，從而走進(jìn)文本，達(dá)到與故事人物“同命運、共風(fēng)雨”的閱讀境界。

三、讀后環(huán)節(jié)：發(fā)散思維

讀后環(huán)節(jié)的問題設(shè)計非常重要，這些問題的答案不能直接在故事內(nèi)容中進(jìn)行顯現(xiàn)，要通過問題的引領(lǐng)讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考。

（一）在開放性問題中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

教師要尋找教材中的思維發(fā)散點，給予學(xué)生更多想象和思考的空間，引導(dǎo)其結(jié)合語言點從多角度分析問題。繪本故事大多給讀者留有想象空間，教師可以設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的可能性結(jié)果，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。教學(xué)片段如下。

T： Can Tom take care of himself ？

S： No.

T： When you meet problems， what will you do？

S： I will hide in the forest. When the eagle goes away， Ill make my home again.

S： I will put wood on the web， then it is a bed.

S： I wont live in the grass. Ill make a stone house. Then I can live in it.

T： Yes， when we meet problems， we should think hard and try to solve the problems.

開放性的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這可以讓學(xué)生的思維跳出文本的限制，打破思維慣勢。學(xué)生把自己想象成湯姆，提出個性化的解決策略與方法。同時，通過教師與學(xué)生的互動交流，學(xué)生也能夠根據(jù)他人的評價來審視自己的回答，進(jìn)而發(fā)展其思維能力。

（二）在綜合性問題中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

對于綜合性問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗與繪本內(nèi)容等進(jìn)行分析、判斷、推理，并且猜想可能的結(jié)論，幫助學(xué)生從已知推測未知，讓思維從單一走向多維。教學(xué)片段如下。

T： Does Tom want to move again？

S： No， because he knows his home is the best.

S： Yes. I think when Tom grows up， he can take care of himself， then he will move to a new home again.

學(xué)生并沒有囿于文本固有的內(nèi)容，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗做出推斷：隨著湯姆長大，依然會離開家去重造一個屬于自己的新家。學(xué)生的推斷不是隨意為之，是他們將新知與舊知進(jìn)行有效整合，并在此基礎(chǔ)上通過一定的理解和分析得出的新結(jié)論。在讀后環(huán)節(jié)，通過綜合性問題可以提高學(xué)生思維的靈活性，同時也讓課堂在生成中更為精彩。

綜上，繪本故事的教學(xué)不能因為其形象性與直觀性的特點而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在繪本教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都要落實學(xué)生語言能力的提升與思維能力的培養(yǎng)，以發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）