基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索

何萬敏

摘要：C語言程序設(shè)計(jì)為一門實(shí)踐性、理論性均較強(qiáng)的學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念、促其掌握相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生展開程序設(shè)計(jì)基本理論和技術(shù)能力訓(xùn)練之際，注重對(duì)學(xué)生展開編程能力培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。但僅以傳統(tǒng)教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有一定的難度，而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推廣普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用廣泛，和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)能取得良好的教學(xué)效果。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何做好高職C語言程序沒計(jì)課程教學(xué)呢？本文結(jié)合實(shí)際給出幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職;C語言程序沒計(jì);教學(xué)

中圖分類號(hào)： TP391? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0102-02

C語言程序設(shè)計(jì)課程為大部分高職院校理工專業(yè)增設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其概念多、專業(yè)知識(shí)廣、學(xué)生知識(shí)掌握能力參差不齊等一系列因素的影響，以至于傳統(tǒng)教學(xué)效果不盡人意。此外，因傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，有大量知識(shí)點(diǎn)需要講解，不能為學(xué)生留下充足時(shí)間思考與討論，學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主交流討論，不明白之處也無法及時(shí)解決，很多學(xué)生也因?qū)W習(xí)時(shí)掉隊(duì)而對(duì)這門學(xué)科喪失興趣[1]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)特有的靈活性強(qiáng)、聲、形、色俱全等特征在課堂教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注，現(xiàn)今教育信息化建設(shè)正如火如荼地開展。國際教育信息化大會(huì)于2015年5月23日在山東青島召開，習(xí)近平總書記發(fā)來的賀信里表明：我國應(yīng)始終堅(jiān)定不移的借助信息化手段來擴(kuò)寬優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，通過教育信息化來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域數(shù)字差距縮小的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，這也充分凸顯出了國家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視程度[2]?，F(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用日漸廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的線上與線下教學(xué)所取代，備受教育工作者認(rèn)可，可使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，確保其能動(dòng)性得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)。故而針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的高職C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略探索很有必要。

1高職開展“互聯(lián)網(wǎng)+”C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”即依靠互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深入融合，通過產(chǎn)業(yè)升級(jí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的增強(qiáng)。李克強(qiáng)總理在2014年11月出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)提到，互聯(lián)網(wǎng)為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐成果，可促經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷演變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體生命力的提升，為創(chuàng)新、改革、發(fā)展供給更廣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，簡單地說“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)。隨著社會(huì)競(jìng)爭力的加劇，對(duì)技能型人才的要求逐漸提升，《C語言程序設(shè)計(jì)》為高職院校機(jī)電一體化、汽車電子技術(shù)等工科專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)技能課，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是邏輯思維訓(xùn)練、以及高素質(zhì)型技能型人才培育的重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，影響新型人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，故而需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷適應(yīng)且融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，注重“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，促其變成人才培育新引擎，確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)為高技能型人才的需求得到滿足。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校開展《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)具備如下優(yōu)勢(shì)：

（1）可查漏補(bǔ)缺，利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生平時(shí)的技能訓(xùn)練、實(shí)踐課較多，學(xué)生很容易漏掉、錯(cuò)過某些必學(xué)的重要性知識(shí)[4]。此外，技工學(xué)校內(nèi)學(xué)生生源差異較大，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)椴煌磳W(xué)生提供更加有特色的學(xué)習(xí)途徑，并按需學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的利用達(dá)到知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)與查漏補(bǔ)缺之效，其屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，具有一定的拓展性。

（2）不受時(shí)間、空間限制，更利于隱形知識(shí)的挖掘。高職院校學(xué)生在專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)到某些企業(yè)或公司進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，也就無法參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式主要是將其書本上的知識(shí)精煉、簡化，制作成為一個(gè)短視頻，視頻中還教師還詳細(xì)地闡述了解決問題的方法、掌握知識(shí)的方法等，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間限制性，學(xué)生在外實(shí)習(xí)時(shí)，也可在空余時(shí)間或晚上打開教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，不懂之處有尋求幫助的平臺(tái)，更方便，更快捷，此種較具體的、全面的課堂教學(xué)方法更有利于隱形知識(shí)的挖掘。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略

（1）做好課前準(zhǔn)備、鼓勵(lì)自主-合作學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)著名學(xué)家列夫托爾斯泰說過這樣一句話：若要實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)依靠的并非強(qiáng)制，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，足以看出興趣在知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性。《C語言程序設(shè)計(jì)》為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)思維容易受阻，故而容易出現(xiàn)畏難情緒，但趣味課堂的打造能讓學(xué)生對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》相關(guān)知識(shí)更感興趣，使整個(gè)教學(xué)氛圍顯得輕松活潑，利于知識(shí)點(diǎn)的理解，故而建構(gòu)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式前提是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)為學(xué)生在教師進(jìn)行新知識(shí)講解前展開自主學(xué)習(xí)的過程，該過程里學(xué)生處在自由狀態(tài)，教師無法對(duì)學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)情況展開全方位監(jiān)控，也就無法知曉知識(shí)預(yù)習(xí)情況，故而課前教師需結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)微視頻錄制，視頻不可過長，所選內(nèi)容一定要有針對(duì)性，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)單一聚焦，知識(shí)粒度應(yīng)小，視頻做到聲形音俱全，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，達(dá)到集中注意力的效果，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于不懂之處有充足時(shí)間進(jìn)行資料查詢，也可經(jīng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)進(jìn)行問題探討、作品分享等，達(dá)到獨(dú)立自主-合作學(xué)習(xí)之效。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可將所錄制的內(nèi)容靈活的、巧妙的進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用讓課堂變成學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化與探索的“主陣地”，教師經(jīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等形式，達(dá)到教學(xué)的線上線下融合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂打造[5]。在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中教師需明確學(xué)生在C語言程序設(shè)計(jì)階段應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)存學(xué)習(xí)盲區(qū)，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行視頻制作，展開課堂討論過程設(shè)計(jì)，通過動(dòng)感且豐富的圖形與圖像，清晰的聲音與文字，直觀地將重難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生視野，達(dá)到化抽象為形象的目的，避免學(xué)生思維受阻，對(duì)學(xué)習(xí)里的盲區(qū)結(jié)合具體案例幫助學(xué)生進(jìn)行C語言理解和運(yùn)用。如在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，因該模塊所講述的知識(shí)點(diǎn)主要是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)（即程序與程序設(shè)計(jì)、簡單的C程序介紹、算法、C程序上機(jī)步驟等），在課堂上為幫助學(xué)生掌握C語言知識(shí)前給予學(xué)生一個(gè)C語言程序基本外形，用4個(gè)示例進(jìn)行C語言程序基本架構(gòu)講解，每個(gè)示例錄制講解時(shí)均配上不同的顏色與符號(hào)，幫助學(xué)生理解。在課堂上教師可對(duì)這些錄制的內(nèi)容供學(xué)生觀看，不明白之處在進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生在討論里相互啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，確保學(xué)生在微課引導(dǎo)與線下教學(xué)中完成重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（3）注重課后引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)鞏固

課后復(fù)習(xí)還需從教師和學(xué)生兩方面來分析。一方面，對(duì)教師而言，復(fù)習(xí)的目的即是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，故而可利用信息技術(shù)以電子信箱等形式將事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，并統(tǒng)一收回，可盡快獲得源自學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)方法與內(nèi)容的調(diào)整[6];另一方面，對(duì)學(xué)生而言，復(fù)習(xí)就是通過對(duì)教師課堂所講知識(shí)進(jìn)行鞏固，在作業(yè)完成過程中找出自己的學(xué)習(xí)漏洞，且及時(shí)補(bǔ)救。對(duì)于因各種原因（如生病請(qǐng)假、課堂上未弄明白的知識(shí)點(diǎn)等）均可通過上傳到學(xué)校網(wǎng)站或微信群等平臺(tái)的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直至弄明白為止，確保C語言課程里每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均得到充分解析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固。

（4）課程考核評(píng)價(jià)方案制定，進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)和考核同樣屬于教學(xué)活動(dòng)里相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，傳統(tǒng)考核方法是結(jié)合學(xué)生出勤、平日作業(yè)完成與期末成績來對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，無法更好地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)里，不能公正客觀的對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力給予評(píng)價(jià)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用可使學(xué)生參與度大大提升，教師可結(jié)合學(xué)生課前、課堂與課后三個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)情況從參與度、創(chuàng)新性、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多項(xiàng)指標(biāo)著手做出公正客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升更有利?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程考核評(píng)價(jià)流程總結(jié)如下：

3小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用讓《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)更具活力，是傳統(tǒng)教學(xué)與考評(píng)方式的改革，利于師生間、生生間的近距離交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促學(xué)習(xí)自主性與靈活性提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)方式更加靈活性、多樣化。那么教師也應(yīng)順應(yīng)此種發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自身專業(yè)知識(shí)，制定教學(xué)計(jì)劃的能力，以不斷迎合此種發(fā)展。同時(shí)，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中進(jìn)行微視頻制作時(shí)，還應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生生源差異大，學(xué)生興趣愛好不同，性格差異等特點(diǎn)，制作出更優(yōu)針對(duì)性的、獨(dú)到見解的教學(xué)視頻，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為現(xiàn)今新興課堂教學(xué)方法，在我國各個(gè)學(xué)校的應(yīng)用還不夠廣泛，還需不斷探索，繼續(xù)研究，從而為社會(huì)培育出更多優(yōu)秀的C語言程序設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】