促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究

鄧仲富

摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)積極改變教學(xué)策略，積極探索促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的路徑，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生高階思維;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課;實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0284-01

1?高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生高階思維發(fā)展的促進(jìn)作用

1.1從教育學(xué)角度來看化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)價(jià)值。美國教育學(xué)家布盧姆針對學(xué)習(xí)行為的思維目標(biāo)，將理解、記憶、應(yīng)用等個(gè)人意識加工較少的部分列為低階思維，將分析、評價(jià)、創(chuàng)造等經(jīng)過思維推理過程的精神活動(dòng)列入高階思維，由此我們可以看到當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在的弊端[1]。在高中化學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)設(shè)的主要目的就是高階思維導(dǎo)向，教師不但不應(yīng)將之犧牲，反而應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，積極追求高階思維。

1.2從核心素養(yǎng)角度來看化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)價(jià)值。高階思維概指創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神、解決性設(shè)計(jì)、科學(xué)決策等高級應(yīng)用性思考能力，是當(dāng)今教育的核心問題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，發(fā)揮見微知著的教學(xué)影響力，使學(xué)生在理解目的、分析條件、設(shè)計(jì)方案、操作執(zhí)行、觀察記錄、最終評價(jià)等過程性階段充分升華思想，形成一種科學(xué)探索的價(jià)值觀念和理性思維方式，抵制社會(huì)上重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐的不良風(fēng)氣對學(xué)生們思維的影響，務(wù)必使學(xué)生明確認(rèn)知以高階思維看待整體事物的正確價(jià)值觀念。

1.3.從課程設(shè)計(jì)角度來看化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)價(jià)值。從高中課程來看，僅有兩科課程擁有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可見化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置是不可替代、不可削減的，是僅有的學(xué)生通過實(shí)際操作、思維過程驗(yàn)證化學(xué)知識并接觸科學(xué)精神的渠道，課程設(shè)計(jì)目的就是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累得到一個(gè)升華過程，課程本身就是高階思維活動(dòng)為主的載體，是師生雙方都應(yīng)高度重視的教學(xué)資源。

2?促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革路徑

2.1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是高中實(shí)驗(yàn)課的一大進(jìn)步性教學(xué)模式，例如學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擺脫教師先入為主的觀念束縛，提高學(xué)生的課堂自由度，將監(jiān)督模式變?yōu)轭檰柲Ｊ?，通過操作激趣使學(xué)生主導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得刺激感與責(zé)任感，主動(dòng)上手，才會(huì)意識到簡單的操作步驟中隱藏著無數(shù)的高階思維活動(dòng)[2]。例如氯水漂白實(shí)驗(yàn)，通過先前課堂教學(xué)使學(xué)生已掌握氯氣理化性質(zhì)，故學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)擁有深厚基礎(chǔ)，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)安全條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，核心設(shè)計(jì)是NaOH溶液中加入將酚酞試劑后變紅、再滴入氯水這一過程。水溶液消退這一現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生兩種思路，一種是氯水起到了漂白作用，而另一種則是酸堿中和反應(yīng)導(dǎo)致試劑褪色，這種分歧的產(chǎn)生實(shí)際上有助于自主學(xué)習(xí)氛圍，教師便應(yīng)針對兩種想法進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生們展開探討活動(dòng)，并鼓勵(lì)分組進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生關(guān)注論證過程，激發(fā)探索求知的欲望，以突出自主學(xué)習(xí)促進(jìn)思維層次向深度進(jìn)發(fā)的良性過程。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)際類似于職業(yè)教育中的下場實(shí)習(xí)，對應(yīng)用高階教學(xué)方法大有余地，例如德國職業(yè)教育中普及的“任務(wù)導(dǎo)向法”，可以進(jìn)一步應(yīng)用于高中階段的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法中，放手讓學(xué)生尋求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程、核心策略、過程方法、評價(jià)體系，無不引導(dǎo)高階思維的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)生獲得了自主性強(qiáng)、氛圍寬松的客觀條件，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)而不負(fù)責(zé)答案，僅僅負(fù)責(zé)最終評價(jià)。例如“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生們掌握化學(xué)基礎(chǔ)操作和器具使用熟練度，是教師應(yīng)用分組教學(xué)、表格化管理的一堂好課，實(shí)驗(yàn)方案分組設(shè)計(jì)仍然按照四步走，首先是稱重量取、溶解過濾、去除雜質(zhì)、加鹽攪拌的基本技巧，其次是添加試劑，去除可溶性離子，去除過量試劑操作，然后是澄清濾液、蒸發(fā)結(jié)晶過程，最后是轉(zhuǎn)移提取物稱量，計(jì)算提純率活動(dòng)，基本上都是動(dòng)手過程，但通過計(jì)劃表格，將每一步的操作的流程、選用儀器步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、最終結(jié)果都記錄與其上，最終審查得失，使學(xué)生們深度體驗(yàn)過程管理、任務(wù)偏差度以及產(chǎn)生原因的高階思維過程。

2.3 拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。為預(yù)防學(xué)生思維陷入僵化誤區(qū)，因此提倡在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中脫離教材上的教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)科目進(jìn)行替換、延展，使學(xué)生面對全新內(nèi)容時(shí)調(diào)動(dòng)思維工具，解決新問題，創(chuàng)設(shè)新方案，面對反常性事件、尋求新方法等隱藏課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用高階思維。例如鈉與硫酸銅溶液的復(fù)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，不置換銅而生成了藍(lán)絮沉淀物，此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生分步思考，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生分類思考并動(dòng)手驗(yàn)證鈉與氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液、鹽酸之間的化學(xué)反應(yīng)，拓展學(xué)生思維的邊界，使學(xué)生在時(shí)空意識、歸類思想方面進(jìn)一步深刻思考。

3?教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的要點(diǎn)

3.1教學(xué)角色互換。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師起到靈魂作用，與學(xué)生共同參與的同時(shí)要潛移默化地出讓課堂主導(dǎo)權(quán)，卻又把握導(dǎo)師地位，促進(jìn)思維發(fā)展不是灌輸也不是設(shè)計(jì)難題，在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、思維層次等策略性任務(wù)上要高屋建瓴，突出引導(dǎo)性與顧問功能，通過課程設(shè)計(jì)中的分歧、論證矛盾生發(fā)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。

3.2應(yīng)用性與實(shí)用觀念。在實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)中應(yīng)注重一些實(shí)際問題，例如與日常生活相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面試劑簡單易得，成本低廉，避免過多高難度、高要求實(shí)驗(yàn)對高成本試劑的浪費(fèi)，當(dāng)前高中化學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，要在實(shí)驗(yàn)過程中向?qū)W生灌輸成本意識，避免學(xué)生獲得了高階思維能力卻忽視試劑的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

結(jié)語：綜上所述，應(yīng)恢復(fù)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不能因?yàn)樽非蟪煽兡繕?biāo)而忽視高階思維的培養(yǎng)，要使學(xué)生親自獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維獨(dú)立發(fā)展，而非簡單重復(fù)和鞏固教師經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)虹.學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2018（9）：37-41

[2]何永艷.初探提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（32）：42-43.