通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

秋平

摘要：文章系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育研究課題（JXKT-SW-05-018）階段性研究成果，從師生互動、學(xué)習(xí)體驗、知識探究、學(xué)科檢測等方面探究如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0210-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，有效地改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面提升了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。不僅迎合了當(dāng)代青少年身心特點和興趣愛好，而且有助于發(fā)展當(dāng)代青少年的信息素養(yǎng)和智能特長。

1?課堂互動與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合

高中生物課程具有極強(qiáng)的開放性和時代性，需要不斷增加學(xué)科研究的最新成就，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)則為生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，極大的提高了課堂教學(xué)的鮮活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。比如，《分子與細(xì)胞》模塊中“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容，教材從科學(xué)家的探究歷程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)三個方面闡述了DNA雙螺旋分子結(jié)構(gòu)。然而，由于篇幅的制約，材料的深度和廣度都不夠充分，尤其是探究過程的說明材料十分有限，使學(xué)生難以體會到科學(xué)家的探索精神、合作精神及敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。如果這節(jié)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備學(xué)習(xí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，運用百度或其它搜索引擎搜索DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)建構(gòu)的相關(guān)資料及圖片，并通過QQ群、微信等交流工具實施互動。同時，教師可借助相關(guān)軟件從學(xué)生的互動交流中所留下的痕跡中分析判斷學(xué)生對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解，以及情感態(tài)度價值觀的體驗，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)練習(xí)，以增強(qiáng)對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。

當(dāng)然，學(xué)生上網(wǎng)不一定都是為了學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在無人監(jiān)管的情況下，中學(xué)生上網(wǎng)更多的目的是玩游戲或觀賞視頻。由此可見，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，需要教師的管理和引導(dǎo)，放任自流的在線學(xué)習(xí)是很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

2?網(wǎng)絡(luò)體驗與真實體驗相結(jié)合

高中生物課程與社會生活的廣泛鏈接為課堂體驗提供了廣闊的舞臺。而網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和分析功能為學(xué)生的體驗活動提供了更具操作性的平臺。比如《遺傳與進(jìn)化》模塊中“生物進(jìn)化”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，如果脫離了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能在教材的描述和教師的講解中了解宇宙大爆炸、生命的起源、冰川運動、隔離的形成、新物種的誕生等內(nèi)容。而教師本人也不可能有直接體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。如果讓學(xué)生在電腦或其它終端設(shè)備上，運用動畫軟件直接模擬上述過程，感受將會真實的多，也深刻的多。學(xué)生模擬上述過程，既是一個深入理解生物進(jìn)化的過程，也是一個形成唯物主義價值觀的過程，這種模擬是現(xiàn)實中無法還原的過程，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

不管是現(xiàn)實性情景體驗，還是網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗，都具有較強(qiáng)的吸引力和沖擊力。換句話說，都具有高效課堂的特征。聯(lián)合國教科文組織從知識傳授、分析能力、觀念轉(zhuǎn)變、人際交往、接受能力以及經(jīng)驗積累等六個方面，對各種教學(xué)方法進(jìn)行了評價，體驗教學(xué)法幾乎都排在首位?，F(xiàn)實體驗與網(wǎng)絡(luò)體驗整合，形成立體性的體驗，具有更強(qiáng)的仿真性和生動性。當(dāng)然，面對以學(xué)案講解為主的傳統(tǒng)課堂，要讓情景體驗成為課堂的新態(tài)勢，不僅要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，而且需要考試制度的改革、學(xué)校管理制度改革和教師觀念的轉(zhuǎn)變。

3?課上布置與在線探究相結(jié)合

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，我在高二第一學(xué)期開學(xué)時就建立了學(xué)習(xí)QQ群，邀請全班學(xué)生參與，通過“課上布置——在線互動——課堂共享”的方式和學(xué)生搜集、整理開發(fā)了一系列生物課程學(xué)習(xí)拓展的微作品，包括視頻、動畫、圖片、PPT等。如《核苷酸》、《相對性狀》、《雞兔同籠》、《細(xì)胞免疫》、《內(nèi)環(huán)境》等，從微作品的開發(fā)情況來看，把探究性學(xué)習(xí)與專題性研究結(jié)合在一起，是大數(shù)據(jù)背景下課堂學(xué)習(xí)走向生活實踐的一種有益的嘗試。

值得一提的是，探究性學(xué)習(xí)的主要特征在于學(xué)生帶著問題主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，而不是教師用預(yù)設(shè)的問題去牽引。真正的探究必須以學(xué)生對探究主題的興趣為前提，否則他們就不可能真正投入該主題的探究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師需要用智能的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和學(xué)生建立動態(tài)的線上聯(lián)系，才能夠真真切切地參與到學(xué)生的探究過程中，教師參與探究過程的作用是服務(wù)性的，只有這樣，才能確保探究性學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)性。

4?課堂檢測與網(wǎng)絡(luò)檢測相結(jié)合

檢測是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，也是學(xué)生自我再學(xué)習(xí)的過程。目前高中課堂檢測仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，不乏重復(fù)檢測、無效檢測和檢測不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。題海戰(zhàn)術(shù)盛行的一個主要原因是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況存在盲點。在大數(shù)據(jù)時代，一些電腦軟件的數(shù)據(jù)記錄和分析功能，可以很好的解決這些問題，為課堂教學(xué)的檢測提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

目前，APP已經(jīng)在手機(jī)和其它電子終端設(shè)備中廣泛使用。它具有強(qiáng)大的互動性、便捷性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生參與測試的熱情，將這種檢測方式應(yīng)用于教學(xué)，形成針對性的檢測或試題模塊，學(xué)生不僅能在課堂上進(jìn)行集中性、針對性測試，而且在課外也能通過二維碼、微信客戶端等便捷方式隨時進(jìn)行檢測。分門別類的的檢測項目能夠讓學(xué)生自由選擇，從而大大增強(qiáng)檢測的針對性和個性化，提高檢測的效率。

相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)下不可或缺的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式中彰現(xiàn)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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