淺談如何應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為

于唯佳

摘?要：在3-6歲幼兒年齡段間，幼兒的告狀行為是很常見(jiàn)的。最明顯的年齡段特征是中班。可能中班幼兒這個(gè)年齡段上看上去沒(méi)有那么典型，但是就幼兒發(fā)展水平來(lái)看，這個(gè)告狀行為是幼兒心里想要表達(dá)的一種方式。如果教師對(duì)于幼兒無(wú)法處理或處理的不合適，那么將會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生不利因素。另外也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)模式及教學(xué)方法產(chǎn)生不必要的麻煩。所以對(duì)幼兒的告狀行為策略還需深入思考，不僅有利于教師能夠從根源上掌握并熟悉幼兒們所做行為的特征，以此展開(kāi)對(duì)幼兒行為觀察的探索。

關(guān)鍵詞：正確應(yīng)對(duì);中班;告狀行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0045-02

探究幼兒的告狀行為對(duì)我們教師了解幼兒有著極大的幫助。還可以拓展幼兒教師教育思路以及培養(yǎng)幼兒視角，從而對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

本文通過(guò)描述幼兒告狀行為的特點(diǎn)，探討幼兒告狀行為的影響因素及其行為的主要形式，對(duì)幼兒告狀行為進(jìn)行深入地探討，以此得出結(jié)論。幼兒的告狀行為實(shí)際上是指當(dāng)幼兒覺(jué)得自己被同伴欺負(fù)或者發(fā)覺(jué)同伴的某種行為與教師的規(guī)定和要求不一致的時(shí)候，主動(dòng)向教師提出的一種互動(dòng)行為。這種行為的目的也是為了防止同伴的某些行為。在1994年，羅伯特豪斯和他的同事曾經(jīng)針對(duì)師幼關(guān)系做過(guò)一系列的研究，以此來(lái)證明師幼關(guān)系對(duì)幼兒同伴交往能力的影響程度。研究結(jié)論是：受良好師幼關(guān)系影響的幼兒對(duì)他們的同伴很多都會(huì)使用友好的態(tài)度，同樣地，比較擅長(zhǎng)與人進(jìn)行交流溝通的幼兒也更加容易被同伴所接納，并且在與同伴交往的過(guò)程中很少產(chǎn)生人際沖突。

1.中班幼兒告狀行為的特點(diǎn)

當(dāng)幼兒們處于中班階段時(shí)，他們告狀行為的表現(xiàn)則主要從原來(lái)的第一人稱(chēng)變?yōu)榈谌朔Q(chēng)，而在轉(zhuǎn)向他們身邊同伴的同時(shí)也使他們的道德感開(kāi)始萌芽。

第一，與不同于成人告狀不同的是，中班幼兒的身心健康還不夠完善，就導(dǎo)致了他們的理解和想法都有所偏差。

第二，在告狀行為中，最多的是與自我利益相關(guān)。

第三，在自由活動(dòng)中告狀行為則發(fā)生的較多，而在教學(xué)活

動(dòng)中卻相對(duì)較少。

第四，中班的幼兒告狀時(shí)的動(dòng)機(jī)和策略都較為簡(jiǎn)單。

2.中班幼兒告狀行為的影響因素

（1）與幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)

中班幼兒的告狀行為對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)是一種極其普遍的現(xiàn)象，并且此行為不存在性別差異。通過(guò)與幼兒教師的交流與討論以及對(duì)中班幼兒的行為進(jìn)行深入觀察也能發(fā)現(xiàn)此結(jié)論。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒為什么會(huì)有告狀行為，主要源自于萌發(fā)的道德感。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，處于中班階段的幼兒們，他們的道德發(fā)展處于他律道德或道德實(shí)在論階段。他律指的是一個(gè)孩子所做出的道德判斷受他自己以外的價(jià)值觀支配。這個(gè)階段的幼兒在對(duì)待游戲規(guī)則的態(tài)度上，雖然無(wú)法完全真正地了解規(guī)則但是他們卻把規(guī)則當(dāng)作是神圣的或者是不能違反的，可以說(shuō)這種態(tài)度對(duì)現(xiàn)階段幼兒來(lái)說(shuō)也是非常可貴的。所以因?yàn)橹邪嗟挠變簜兊赖掳l(fā)展的特點(diǎn)，在同伴的行為與教師所制定的規(guī)則不相符合時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致孩子們告狀行為的產(chǎn)生，卻不會(huì)去考慮同伴真正的主觀動(dòng)機(jī)。

（2）與幼兒活動(dòng)的類(lèi)型有關(guān)

通過(guò)觀察中班幼兒在不同的活動(dòng)類(lèi)型之間的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)類(lèi)型之間的差異也非常明顯，特別是幼兒在自由活動(dòng)時(shí)發(fā)生的告狀行為往往較多，而在游戲活動(dòng)時(shí)則恰恰相反，相對(duì)較少?？赡苁怯捎谟變狠^為喜愛(ài)游戲活動(dòng)，而在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，常常有很多可以讓幼兒們自由選擇的游戲或者玩具，此時(shí)幼兒的注意力也最為集中。幼兒教師們經(jīng)過(guò)常年教學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的注意力往往非常集中，即使有同伴偶爾招惹，幼兒也因?yàn)閷?zhuān)心玩自己的游戲或玩具也不會(huì)想去找教師告狀，然而當(dāng)他們注意力不是處于集中狀態(tài)的時(shí)候，同伴僅僅只是不小心或者稍微觸碰一下，幼兒都會(huì)急于想要去告狀。

（3）與幼兒認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展水平有關(guān)

在中班的幼兒告狀行為中，由于攻擊性行為而導(dǎo)致的告狀是多數(shù)。其中，有一部分是因?yàn)橛變菏艿浆F(xiàn)階段認(rèn)知水平的限制，暫時(shí)還不能分清楚同伴的行為是因?yàn)橛螒蜻€是主動(dòng)招惹。中班階段的幼兒現(xiàn)還處在思維發(fā)展過(guò)程中的具體形象階段，以自我為中心就是該階段的其中一個(gè)主要特點(diǎn)，這個(gè)階段的幼兒傾向于從自己的角度和立場(chǎng)感知事物，而不太能夠從客觀事物其本身所具有的內(nèi)在規(guī)律以及站在他人的角度認(rèn)識(shí)事物。因此，幼兒在識(shí)別同伴的情景信號(hào)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偏差，會(huì)因?yàn)檎`解了同伴的一些行為動(dòng)機(jī)從而產(chǎn)生攻擊性反應(yīng)，最終導(dǎo)致了同伴的告狀行為。

（4）中班幼兒的告狀行為與幼兒生活環(huán)境的影響有關(guān)

根據(jù)布朗芬布倫納的生物生態(tài)學(xué)理論和現(xiàn)有的研究成果，幼兒的發(fā)育狀況通常與其所處于的周?chē)h(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。幼兒階段的特點(diǎn)中就有一個(gè)是模仿他人，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。幼兒們的行為不僅會(huì)受到他們生活中很多“重要他人”的影響，而且還會(huì)受到各式各樣的視聽(tīng)媒體影響。比如，幼兒們喜歡看與“奧特曼”有關(guān)的系列動(dòng)畫(huà)片、玩具和圖書(shū)，然而往往在這些動(dòng)畫(huà)片、圖書(shū)中卻充滿了很多“奧特曼”與“怪獸”相互打斗的情景，此時(shí)幼兒們通常會(huì)喜歡在游戲和自由活動(dòng)時(shí)扮演“奧特曼”的角色進(jìn)行打斗，或者模仿“奧特曼”的動(dòng)作，但是幼兒們卻不理解他們的行為是否會(huì)帶來(lái)傷害，這樣就會(huì)出現(xiàn)攻擊性的行為，誤傷他人。正如班杜拉所說(shuō)，縱然是可以懲罰媒體或榜樣中的某些反社會(huì)行為，但也無(wú)法阻止幼兒們無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)或者模仿這些行為。只要是看到與媒體中出現(xiàn)相似的情況，幼兒們就非常可能會(huì)在自己現(xiàn)實(shí)的生活中重復(fù)學(xué)習(xí)或者模仿。

3.中班幼兒告狀行為的主要形式

（1）區(qū)域活動(dòng)中的沖突以資源占有為主

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)于自己的物品有一種強(qiáng)烈的保護(hù)欲、而對(duì)于別人的自己也想要的物品也會(huì)產(chǎn)生一定的占有欲，在集體活動(dòng)中，他們往往因?yàn)槲锲返乃袡?quán)而起沖突。

（2）生活活動(dòng)中的沖突以規(guī)則維護(hù)或意見(jiàn)分歧為主

在生活活動(dòng)中，幼兒們由于出身于不同的家庭，生活、學(xué)習(xí)、玩耍方式都有較大差異，他們用不同的方式必然也會(huì)產(chǎn)生分歧。

（3）教學(xué)活動(dòng)中以肢體碰觸引起的沖突為主

在教學(xué)活動(dòng)中，教師們通過(guò)一系列的師生互動(dòng)的課程與游戲，引導(dǎo)幼兒，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，而這中間難免會(huì)產(chǎn)生一些肢體間的觸碰，不同的幼兒觸碰方式的不同、忍耐力的不同，會(huì)導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。

（4）體育活動(dòng)中的沖突以體育用品的搶占為主

在體育活動(dòng)中，幼兒們可以盡情地玩耍，體育用品必然受到他們的喜愛(ài)，如果體育用品數(shù)量有限，并且幼兒們不懂得謙讓或者先來(lái)后到的順序原則，那就不可避免會(huì)發(fā)生搶占的問(wèn)題。

4.教師的指導(dǎo)策略

（1）視幼兒的告狀行為，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)

幼兒之所以找老師告狀，是因?yàn)橄嘈爬蠋煹脑u(píng)判能力，相信老師能更好地解決他們所遇到的事情。因此，教師在進(jìn)行評(píng)判時(shí)要認(rèn)真客觀，可以站在雙方不同的角度思考問(wèn)題，僅僅樹(shù)立老師的威信是不行的，還要可以跟幼兒相處成好朋友，也只有這樣才能使得幼兒更愿意去與老師交流，更愿意向老師表達(dá)出他們內(nèi)心的想法。

（2）洞悉告狀原因，采取有效措施

教師根據(jù)幼兒的不同告狀行為應(yīng)該采取不同的措施。如果幼兒的告狀行為是試探性的，那么教師就應(yīng)該明白確自己的立場(chǎng)，從而增強(qiáng)幼兒的是非觀。如果幼兒的告狀行為是他們?yōu)榱司S護(hù)紀(jì)律而進(jìn)行的正義行為，那么教師所要做的是查明事件起因并采取相應(yīng)的有效措施，對(duì)于積極維護(hù)紀(jì)律的幼兒給予認(rèn)同與表?yè)P(yáng)。如果沒(méi)有了解清楚事件的真實(shí)情況，教師也不可以采取冷處理的措施，不僅僅是不可以責(zé)怪幼兒，而且需要向幼兒及時(shí)地解釋和說(shuō)明，以寬慰幼兒的情緒。

（3）鼓勵(lì)并提高幼兒的獨(dú)立自主的能力

教師應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，當(dāng)幼兒有能力自己動(dòng)手解決與同伴所發(fā)生的矛盾的時(shí)候，教師此時(shí)則應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予認(rèn)同與表?yè)P(yáng)，以此才會(huì)讓幼兒獲得可以獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感，從而樹(shù)立信心。而在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)幼兒勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是立即批評(píng)幼兒，要及時(shí)問(wèn)弄清楚事情的原委，并讓幼兒明白犯錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，重要的是敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任。對(duì)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的幼兒給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤的幼兒，教師可以積極引導(dǎo)。

（4）豐富日常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我感受到了有效的教學(xué)過(guò)程能讓幼兒在日常生活中可以更好地培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣與品質(zhì)?？傊處煈?yīng)給予中班幼兒告狀行為一定的重視，引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)。