口風琴進課堂的教學策略

方玲玲 劉雙寧

近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，音樂課程的教學內容和教學效果得到了進一步的豐富和提高。作為音樂課程內容的重要組成部分，演奏在課堂教學中還存在著教學手段單一、學生興趣不足、普及率不高等方面的問題。為了提升中小學課堂器樂教學的質量，更好地滿足素質教育的需求，培養(yǎng)學生基本的樂器演奏能力，筆者立足音樂課堂，對課堂器樂教學的有效開展進行了探索。經(jīng)過比較，筆者發(fā)現(xiàn)口風琴作為器樂教學的入門樂器有著直觀、易操作等方面的優(yōu)勢。

一、融合資源，編制演奏曲目

演奏什么？這是擺在器樂教學面前的首要問題。演奏曲目要符合三方面的條件：首先，是學生喜聞樂見的;其次，符合初學者學習的規(guī)律;再次，曲目之間有循序漸進的遞進關系?；诖?，筆者從器樂的練習曲、學生耳熟能詳?shù)母枨?、音樂教材中的作品等進行取材，結合學生的實際生活編制了一套《口風琴教材》。教材里的曲目，易學易唱，也易于演奏，學生都非常喜歡。在課堂中，通過教師的示范和學生的合作學習，學生基本都能掌握其中的曲目。之后，再通過獨奏、重奏、齊奏等方式不斷鞏固復習，學生都能熟練演奏出來。

二、模塊化教學，提高學習效率

音樂課的課時是有相關規(guī)定的，隨意增加不太現(xiàn)實。若要在課外活動中開設器樂課程，由于學生有選擇的自由，教師無法做到面向班級全體學生教學。因此，在已有的音樂課時內開展器樂教學是較為合理的安排。模塊化的學習安排能夠突出教學重難點，讓學生能夠扎實地掌握口風琴演奏的技能。

為了幫助學生打牢器樂學習基礎，筆者嘗試了口風琴模塊化教學。每學期在前、中、末期共安排3個教學模塊，每個模塊安排3個課時進行技術要領的集中指導學習。例如，在口風琴學習的第一個模塊中，筆者安排的是口風琴入門基礎課程“認識口風琴”，具體包括樂器簡介、發(fā)聲技巧、呼吸與手的配合、基礎手位等。此外，在平時的隨堂教學中，筆者將歌唱課和欣賞課有機融合，達到新課教學與器樂練習相輔相成的作用。

三、制定量規(guī)，為教學提供保障

器樂教學的良性發(fā)展，是器樂教學長期開展的關鍵;學生持之以恒的學、教師堅持不懈的教，是提升器樂教學效果的關鍵。有效的評價手段是保證上述條件的關鍵。器樂教學的量規(guī)是具有真實性的評價工具，它是對學生器樂學習表現(xiàn)進行等級評定的一套標準，是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的重要橋梁。以對教師的“教”和學生的“學”進行較為全面的評估為目標，筆者在口風琴教學之初，就對將要開展的工作進行預測，擬定初步的量規(guī)，經(jīng)過一段時間的實踐，再對量規(guī)進行適當調整。在實踐中，筆者對器樂教學制定了兩套量規(guī)：一是以模塊為單位的學習量規(guī)，二是以學期為單位的教學量規(guī)。事實證明，量規(guī)的制定和使用在很大程度上保障了器樂教學的有效開展。

四、借助渠道，為學生提供展示平臺

如何提高學生的學習興趣是器樂教學中最重要的問題之一。眾所周知，低年級學生對新鮮事物的興趣較為強烈，但這種“新鮮感”帶來的興趣并不能維持很久。因此，激發(fā)學生的學習興趣變成了音樂教師需要認真思考的事情。教師可以抓住低年級學生愛表現(xiàn)和學得快的特點，為學生提供展示平臺。例如：利用班級展示環(huán)節(jié)，給學生搭建展示舞臺，鍛煉學生的演奏能力;充分利用線上平臺展示成果，讓人人都有機會參與，培養(yǎng)學生的自信心;借助校級展示活動機會，如以六一、元旦等節(jié)日為契機，組織排練器樂演奏節(jié)目，讓學生面向全體師生展示風采。學生在大大小小的平臺中展示時獲得的鼓勵和贊賞都將化為繼續(xù)學習的強大動力，這樣能讓器樂教學保持永久的魅力。

隨著教育改革的不斷深化，美育課程愈來愈被重視，音樂教學的內容和方法的探究得到了廣泛聚焦，器樂教學的有關研究也逐漸豐富了起來。作為一線音樂教育者，我們有責任立足課堂、不斷實踐、積極總結，竭力提高器樂課堂的品質，發(fā)揮器樂教學的功能，豐富學生的情感體驗，全面提升學生的審美能力。（作者單位：安徽省合肥市六安路小學中鐵國際城校區(qū) ?安徽省合肥市第四十五中學）