關(guān)于信息技術(shù)課程德技并修的思考

曹榮軍

摘要：職業(yè)教育領(lǐng)域要落實好立德樹人的根本任務(wù)，就必須高度重視德技并修的育人機制。信息技術(shù)課程是中等職業(yè)學校新開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，德技并修對其也具有豐富內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，可以通過“三教”改革的方法來貫徹執(zhí)行德技并修的育人機制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;信息技術(shù)課程;德技并修

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0122-03

德技并修在當前職業(yè)教育領(lǐng)域里是一個很時髦的熱詞，常見于政府部門下發(fā)的文件以及專家學者研究的成果之中。職業(yè)教育領(lǐng)域要落實好立德樹人的根本任務(wù)，就必須高度重視德技并修的育人機制。伴隨著教育部所頒布《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》的實施，意味著在中等職業(yè)學校開設(shè)近三十年的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程退出歷史舞臺，信息技術(shù)課程即將閃亮登場。那么，新開設(shè)的中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程應(yīng)該怎樣貫徹執(zhí)行德技并修的育人機制？很值得思考。

1 德技并修的豐富內(nèi)涵

1.1 對德技并修的詞義理解

從字面意思上來講，德技并修一詞中的“德”，主要指人的道德品行和心意志向，崇尚人應(yīng)該向上、向善、向好，倡導(dǎo)人應(yīng)該從直、從心、從正;“技”，主要指人的技能本領(lǐng)，本義指人賴以謀生的手藝，現(xiàn)在泛指技能、技巧、技藝等，釋義為技術(shù)、絕技、技巧等一技之長的本領(lǐng)?！安ⅰ?，有合在一起、同時存在、同時進行的意思;“修”，這里主要指學習、追求、完善的意思。如此說來，“德”“技”“并”“修”四個字順序組合在一起，可以粗略地理解為“德”與“技”合在一起存在于人這個主體同時進行學習、追求和完善。為什么德居先、技在后呢？我們理解，主要有兩個原因：一是，德是人之根本，技是人之所用;二是，德能統(tǒng)帥技，技能彰顯德。

1.2 對德技并修的功能定位

1）德技并修是信息技術(shù)課程實施“高質(zhì)高效”教育的重要手段。要發(fā)展素質(zhì)教育，落實好立德樹人根本任務(wù)，信息技術(shù)課程作為中等職業(yè)學校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其教育也離不開德技并修。中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程的任務(wù)應(yīng)該是什么？為何如此追問，目的就是為了更深入地了解德技并修在信息技術(shù)課程教育中的內(nèi)涵。教育部最新頒布的《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》對課程任務(wù)有明確的表述，這里不再贅述。如果從哲學的視角來看，中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程的任務(wù)不但要增加學生實際的信息技術(shù)方面的知識，還要提升學生的精神境界?？梢?，該課程的實施是面向全人和完人的教育，而不是僅有德或僅有技的半人或廢人的教育。

2）德技并修是信息技術(shù)課程培養(yǎng)“德技雙馨”人才的根本途徑。在這里很有必要明確一下中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容。同樣的道理，課程標準對課程內(nèi)容也有詳說，在這里不做介紹。我們認為，該課程的內(nèi)容主要包括兩個方面，一個關(guān)乎立德，另一個關(guān)于學習技術(shù)。立德方面的內(nèi)容主要包括涉及信息技術(shù)的相關(guān)國際準則、國家法令、社會規(guī)范、組織規(guī)定、公民守則等內(nèi)容。透過單個學科的角度來看，信息技術(shù)課程標準中所注重的核心素養(yǎng)就是學生應(yīng)具備的為人之全德、大德。學習技術(shù)方面的內(nèi)容主要包括以信息技術(shù)為主的技能、技巧、技藝和技法等內(nèi)容。此處的技也是學生應(yīng)該全方面掌握的技，僅僅只是因為立足于該課程的主要任務(wù)而做出的有限表述，并無排斥他技之意。當然，我們應(yīng)該用辯證的、全面的、平衡的觀點來看待立德與學習技術(shù)，實施信息技術(shù)課程教育時切不可將立德與學習技術(shù)割裂開來。因為立德與學習技術(shù)是一個相統(tǒng)一的過程，信息技術(shù)課程教育最大價值也就體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)出“德技雙馨”的信息化人才。

2 德技并修的現(xiàn)實意義

2.1 德技并修的普遍意義

正所謂“人無德不立，國無德不興”。試問，人之不立何以興國？人無德不立，足見“為黨育人、為國育才”的根本在于立德。顯然，新時代要構(gòu)筑起中國精神、中國價值和中國力量，一刻也離不開立德樹人。我們還認為“人無技則不存，國無技則不強”。源于技是人賴以生存的本領(lǐng)，是人追求美好生活的直接動力;當下中國推進科技強國、人才強國戰(zhàn)略是為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅強保證。再者，北宋政治家司馬光有言：“才者，德之資也;德者，才之帥也?！币馑际钦f，才是德的憑借，德是才的統(tǒng)帥。當然，我們所討論的“技”是這個“才”的重要組成部分。千百年來，“德才兼?zhèn)?、以德為先”已成為中國社會選人用人的標準。

2.2 德技并修的課程價值

1）要理清德技并修的本末。中等職業(yè)學校要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，就必須做到在信息技術(shù)課程教育中要把立德樹人內(nèi)化到課程建設(shè)和課程實施的方方面面、各個環(huán)節(jié)中去，這在充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的教育功能和確保信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量等方面有著重要的意義。值得注意的是，物有本末，事有終始。固然學習技術(shù)可以讓人掌握一定的技能、技巧、技藝和技法，但是學習技術(shù)僅是手段，也就是所謂的“末”，而學習技術(shù)的根本目的是為了使學生能夠擁有全面自由發(fā)展和追求美好事物的能力，這才是學習技術(shù)的“本”。只有把住根本，才能把握未來。另外，但凡“技”都必須要符合國家社會人民之利，才有價值。國家社會人民之利，就是能夠滿足人民對美好生活向往的事物。凡是能夠使人民走向美好生活之“技”，才是有用的，否則就是無益的或有害的。信息技術(shù)、信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教育等的一切價值，均可依據(jù)此而確定，學生的世界觀、人生觀和價值觀也應(yīng)依據(jù)此而確立。

2）理性而全面地看待德技并修。常言道“科學技術(shù)是一把雙刃劍”，特別是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會將這句話反映得更為淋漓盡致。一方面科學技術(shù)促進經(jīng)濟社會的發(fā)展以造福于人類，另一方面它又可能在特定條件下對人類造成不必要的麻煩。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合以及人工智能的推廣使用帶來了社會生產(chǎn)效率的普遍提高，同時原本適合普通工人工作的崗位數(shù)量逐步減少從而引發(fā)了全社會持續(xù)不斷的失業(yè)或轉(zhuǎn)崗壓力;信息產(chǎn)品在日常生活中被廣泛使用給人民群眾帶來了極大的方便，同時電信詐騙、黑客的攻擊、計算機病毒的侵蝕等危害又日益加大;信息化辦公使得信息的傳輸與交流變得越來越快捷，同時信息的安全防護與知識產(chǎn)權(quán)保護的形勢又變得越來越嚴峻。不一而足，比比皆是。透過理性而全面的思考分析之后，發(fā)現(xiàn)其實科技本身并無過錯，都是掌握它的人類所犯下的錯誤。因此，“技”本無好與壞、善與惡、是與非之分，只是人們對它的主觀性選擇而已。因而，“技”如若被用于為人民（當然也包括用技的人自己在內(nèi)）謀幸福就是對的且值得極力提倡的，否則僅僅被用于為滿足一己私利而有損國家社會及他人的利益那就是錯的且應(yīng)該絕對避免的。一句話就是，我們要持德而用技、棄技用之無德。

3）執(zhí)行德技并修的重要性。關(guān)于信息技術(shù)在現(xiàn)實社會中被廣泛應(yīng)用的例子有很多，信息技術(shù)應(yīng)用過程中是否堅持德技并修的觀點因而積善或造惡的例子同樣也是不勝枚舉。例如，新冠肺炎疫情蔓延期間，我國在武漢市打造了火神山醫(yī)院，從外觀看火神山醫(yī)院是箱式板塊架構(gòu)，可是要讓醫(yī)院真正高效運轉(zhuǎn)起來，還有一大隱形工程，那就是利用5G及云計算技術(shù)打造的信息化系統(tǒng)，才能滿足智慧醫(yī)院的遠程指揮和遠程診療，能夠在短時間內(nèi)在線集聚眾多醫(yī)療專家的智慧為患者進行高效的診療，解決專家親臨現(xiàn)場診斷容易被新冠肺炎病毒感染的問題?？梢赃@么說，這是近期信息技術(shù)被人類所充分利用的集大成之典范。足夠證明，在信息技術(shù)課程教育中執(zhí)行德技并修是何等的重要。

3 德技并修的貫徹執(zhí)行

3.1 方法問題的提出

1）信息技術(shù)課程教育所面對的現(xiàn)實。方法總是針對特定的對象而存在的，信息技術(shù)課程中德技并修的對象不外乎學生和教師兩個主體。青春年少的中等職業(yè)學校學生，正處于身心健康發(fā)展期、“三觀”形成關(guān)鍵期、知識本領(lǐng)增長期和體力精力旺盛期;同時學生又處于極端思想、困惑疑慮、價值混亂以及固有惰性的頻發(fā)期，加之于學生學習基礎(chǔ)相對薄弱的客觀事實。這些因素既為學生接受良好的職業(yè)教育提供了根本保證，又為科任教師精準施教提供了切入口，但也有些因素變成了學生自主發(fā)展的攔路石。因而，信息技術(shù)課程教育中一個急需解決的問題就出現(xiàn)了，那就是通過何種方法才能貫徹執(zhí)行德技并修？這個問題的解決，可以從北京交通大學徐維祥教授對教育部最新頒布的《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》所做解讀的報告中得到有益的啟示，他強調(diào)要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，為適應(yīng)新時代我國中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新要求，信息技術(shù)課程建設(shè)要在堅持共產(chǎn)主義理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德教育修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)艱苦奮斗精神和增強綜合職業(yè)能力等方面下苦功夫。

2）信息技術(shù)課程改革所面臨的形勢。近三十年的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育為中等職業(yè)學校培養(yǎng)數(shù)以億計的合格畢業(yè)生做出了巨大的貢獻，但是十年前頒布的課程大綱已經(jīng)不能很好地適應(yīng)信息化社會經(jīng)濟發(fā)展的需求以及不能很好地滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程內(nèi)容的狹窄與落后、課程實施的重復(fù)與低效、課程評價的呆板與單一等方面的問題日益突出，與課程關(guān)系密切的教師、教材和教法等三個方面的改革已經(jīng)迫在眉睫。當然計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的退出，并不代表著信息技術(shù)課程的橫空出現(xiàn)。從技術(shù)進步的角度來看，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，信息技術(shù)本來就是根植于計算機技術(shù)的，信息技術(shù)課程在保留原有計算機相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)與云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實等新一代的信息技術(shù);從學科發(fā)展的角度來看，它們之間是延續(xù)與拓展的關(guān)系，信息技術(shù)課程并非是另起爐灶，其課程結(jié)構(gòu)仍是基礎(chǔ)模塊加上拓展模塊的主體架構(gòu)而無大的變化，課程目標明確提出了學科核心素養(yǎng)培育的不同水平層次的學業(yè)質(zhì)量標準，課程內(nèi)容在面上有所拓展并且取消相關(guān)軟件品種及版本的指定要求。因此我們并不會排除以前在實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育中所采取的有效方法以及所取得的成功經(jīng)驗，而是會在信息技術(shù)課程實施中進一步將其發(fā)揚光大。但毫不諱言，信息技術(shù)課程改革所面臨的形勢還是相當嚴峻的。為了相對準確地反映信息技術(shù)課程改革所面臨的形勢，我們采用負的方法來描述，可以將存在的現(xiàn)象歸納為教師不適應(yīng)、教材不適宜和教法不適當這三個方面。

3.2 德技并修的執(zhí)行

通過對上述內(nèi)容的分析還會發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教育中立德方面的要求更高了，技術(shù)更新的速度加快了，執(zhí)行德技并修的難度加大了。可以通過“三教”改革的方法來貫徹執(zhí)行德技并修的育人機制。

1）教師改革。關(guān)于所存在的教師不適應(yīng)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是，信息技術(shù)課程更加突出對思政方面的要求，科任教師在短時間內(nèi)還難以適應(yīng)。解決的方法，我們并不要求科任教師花費大量的時間與精力專門講授思政方面的內(nèi)容，對學生進行填鴨式的思想品德教育，而是要求科任教師要深入理解信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，要結(jié)合課程教學內(nèi)容及具體教學方式將核心素養(yǎng)細化分解到學生的每一個學習環(huán)節(jié)中去加以培養(yǎng)。另外，科任教師持續(xù)加強自身道德修養(yǎng)也是必不可少的;二是，信息技術(shù)課程涵蓋的新技術(shù)層出不窮，專業(yè)技術(shù)的老化導(dǎo)致科任教師一下子還難以適應(yīng)。解決的方法，我們并不要求每一位科任教師通過無休止的學習以彌補自身專業(yè)技術(shù)的不足，更不會允許似懂非懂的教師走上講臺，以其昏昏，使人昭昭。而是提倡學校集中信息技術(shù)方面的師資力量重新打造教學創(chuàng)新團隊，讓科任教師瞄準技術(shù)前沿和最新應(yīng)用、結(jié)合自身優(yōu)勢、通過自主選擇確定所需進一步研究的技術(shù)，經(jīng)過有計劃、分層次、有側(cè)重的培訓(xùn)以后，學校再進行學科教學創(chuàng)新團隊的分工與協(xié)作，這種做法除了能應(yīng)對單個教師專業(yè)技術(shù)不全面或技術(shù)能力不到位的情況外，還能改變科任教師慣有的單兵作戰(zhàn)思維，從而達到教師之間互學互助互補共同提高教學能力的目的。同時，這種做法最大的優(yōu)勢在于學校能夠以教學創(chuàng)新團隊的力量去更好地適應(yīng)信息技術(shù)課程模塊化的教育方式。

2）教材改革。關(guān)于所存在的教材不適宜現(xiàn)象，這里主要是針對以往的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材所存在的弊端而言的，旨在對新編信息技術(shù)教材提出一些建設(shè)性的意見，也有以下兩個方面的表現(xiàn)：一是，信息技術(shù)課程需要兼顧學生的發(fā)展和就業(yè)，現(xiàn)有教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)體系還不適宜。如果仍然想通過一本教材吃遍天下顯然是力不從心的，這樣做既難以符合課程基礎(chǔ)模塊加上拓展模塊的功能結(jié)構(gòu)要求，又難以實現(xiàn)課程注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性的教育理念。解決的方法，我們認為，可以針對課程基礎(chǔ)模塊的目標要求對接初中信息技術(shù)課程標準開發(fā)符合水平層次一所對應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量標準的通用教材，供中等職業(yè)學校所有專業(yè)的學生統(tǒng)一使用，通用教材著眼于學生的通用能力教育，從而注重基礎(chǔ)性，為學生升學發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ);可針對課程拓展模塊的目標要求依據(jù)各專業(yè)特點開發(fā)符合水平層次二所對應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量標準的自選教材，可分不同的專業(yè)群進行編制以供學生自主選擇使用，自選教材著眼于學生的職業(yè)素養(yǎng)培育，從而體現(xiàn)職業(yè)性，為促進學生就業(yè)提供有力的支撐。二是，發(fā)展素質(zhì)教育對信息技術(shù)課程提出了更高的要求并給予了較高的期望，而現(xiàn)有教材還難以走出學科知識寶典、操作指導(dǎo)書或技術(shù)訓(xùn)練手冊的影子。解決的方法，我們認為，課程基礎(chǔ)模塊部分的通用教材可以采用主題式的活動內(nèi)容;課程拓展模塊部分的自選教材可以采用項目式的活動內(nèi)容。另外，根據(jù)我們已有的經(jīng)驗，始終將信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)作為一條隱形的暗線，貫穿于教材開發(fā)的全過程;適時將信息技術(shù)的種種前沿應(yīng)用分解成若干個明顯的亮塊，部署于教材體系的全方位。通過教材（含課程數(shù)字化資源）的使用引導(dǎo)學生積極參與主題式或項目式的學習活動，增強其身臨其境的感受，加大其對信息技術(shù)應(yīng)用的感知，在豐富多彩的學習活動中讓學生厚德強技。