Scratch趣味編程促進(jìn)兒童個性化的培養(yǎng)

楊昌堯

摘要：為讓兒童在創(chuàng)作中體驗到學(xué)習(xí)編程、表達(dá)自我想法，誕生了Scratch編程。Scratch趣味編程以簡單、易懂、輕松的故事、動畫、游戲等形式帶領(lǐng)兒童進(jìn)入到編程世界中，讓枯燥難懂的編程變得生動有趣，同時又對培養(yǎng)兒童個性化有較大的促進(jìn)作用。文章就Scratch趣味編程如何促進(jìn)兒童個性化培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)看法，為Scratch趣味編程教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：Scratch趣味編程;兒童;個性化培養(yǎng)

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0101-02

AI的發(fā)展和應(yīng)用熱度不斷提高，也帶火了編程。其中少兒編程是近些年來十分火熱的一個課程，也是被望子成龍的家長們談?wù)撟疃嗟脑掝}之一。雖然目前針對少兒編程有不同的聲音，但《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中要求應(yīng)全民開展智能教育，在中小學(xué)中設(shè)置與人工智能、編程相關(guān)的教育課程。這一文件的發(fā)布肯定了少兒編程的意義。兒童正處于邏輯思維能力、個性化形成的關(guān)鍵階段，通過編程可以讓兒童在理解問題——尋找問題解決方法的過程中逐漸培養(yǎng)出兒童的各項能力，如訓(xùn)練少兒的邏輯思維能力、提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平等。

個性化是指一個人穩(wěn)定、帶有一定傾向性的心理特點(diǎn)或品質(zhì)。一般來講，2歲個性化開始萌芽，到了3～6歲，個性開始逐漸形成。個性具有獨(dú)立性、整體性、穩(wěn)定性、社會性特征。兒童成長過程中，家長應(yīng)重視兒童個性化的培養(yǎng)，擁有獨(dú)立、穩(wěn)定的個性，對其以后生長和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。Scratch是一種編程工具，該工具通過生動、有趣的故事或游戲培養(yǎng)兒童對編程的興趣，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，而這些對培養(yǎng)兒童個性化也有一定的促進(jìn)作用。文章就Scratch趣味編程如何促進(jìn)兒童個性化的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單闡述，為Scratch趣味編程應(yīng)用，同時也為少兒編程在個性化培養(yǎng)方面提供一定的參考建議。

1 Scratch趣味編程

Scratch是美國麻省理工學(xué)院開發(fā)的一款以兒童、青少年為主要使用對象的簡易圖形化編程工具，Scratch通過創(chuàng)作故事、動畫、游戲等方式讓兒童進(jìn)行編程，即使兒童不懂代碼是什么，只需拖拽鼠標(biāo)像搭積木一樣便能實現(xiàn)編程。在編程過程中，對英文或漢字的要求也幾乎沒有。程序建立主要以涂鴉、錄音、找圖片等形式實現(xiàn)的[1-2]。這種簡單、有趣的編程方式幾乎讓小孩子看一眼便能喜歡上這款軟件。在中國臺灣，Scratch幾乎是所有中小學(xué)生信息技術(shù)課的軟件，甚至幼兒園階段也引入該軟件，同時教育部門還舉辦了程序設(shè)計大賽，將語數(shù)外等科目融入該軟件中，提高教學(xué)深度。

Scratch和LOGO語言相比，其直觀性、模塊化優(yōu)勢突出，操作也更加簡單。兒童應(yīng)用時無須在命令格式、參數(shù)等上面花費(fèi)心思便能進(jìn)行編程[3-4]。在學(xué)習(xí)過程中，即便教師講解不是那么生動有趣，Scratch自帶的樂趣性也能吸引學(xué)生對編程的興趣，而這是LOGO語言所無法比擬的。

2 Scratch趣味編程促進(jìn)兒童個性化培養(yǎng)的方法和策略

對兒童來講，愛玩是他們的天性。玩中充滿了樂趣性，有了樂趣性，便能吸引兒童。以故事、游戲、動畫等模式為主的Scratch則具備較強(qiáng)的趣味性，能夠吸引兒童的參與，讓兒童主動動手、主動探究和思考，主動解決編程中的問題。雖然Scratch自身已帶有樂趣性，但在學(xué)習(xí)Scratch趣味編程時，還應(yīng)掌握一定的技巧和方法，全面發(fā)揮出Scratch趣味編程在兒童個性化培養(yǎng)方面的作用[5]。

2.1 通過點(diǎn)—面—點(diǎn)的學(xué)習(xí)提高兒童對趣味編程框架的認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)某項新事物時，框架的認(rèn)知能力對認(rèn)知該事物有重要的作用，同時對兒童個性化的培養(yǎng)也有著積極的影響。在認(rèn)知框架過程中，一旦認(rèn)知主體接收到與事物相關(guān)的丁點(diǎn)信息，大腦中與事物相關(guān)的結(jié)構(gòu)、概念等都將激活。兒童對趣味編程的框架有了認(rèn)知能力，對學(xué)好趣味編程有較大的促進(jìn)作用，從而也促進(jìn)其對新事物主動學(xué)習(xí)等個性的培養(yǎng)。在提高編程框架認(rèn)知能力時可以通過“點(diǎn)—面—點(diǎn)”的學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)。

如在經(jīng)典游戲《打地鼠》中，教師可通過點(diǎn)—面—點(diǎn)的學(xué)習(xí)提高兒童對編程框架的認(rèn)知。在《打地鼠》游戲編程中，控制模塊、動作模塊、外觀模塊是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，通過這三個模塊可以學(xué)會應(yīng)用錘子打地鼠、地鼠被打到或沒有打到后的動作變化、錘子打后的變化。教師可基于這些目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)—面—點(diǎn)的教學(xué)。如點(diǎn)擊綠色旗幟便是通過該點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握“控制模塊”這一面的學(xué)習(xí)。以此類推，錘子在移動過程中，造型切換則表示要開始打地鼠，進(jìn)入到“動作模塊”。通過“顯示”“隱藏”可以了解“外觀模塊”。在這一系列的操作中都屬于點(diǎn)—面—點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)對編程框架的理解，從而增強(qiáng)對之的認(rèn)知。

2.2 通過導(dǎo)趣促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)

Scratch趣味編程中有很多探究性的活動，這些探究活動主要以藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)意設(shè)計、開放式挑戰(zhàn)活動等為主。教師應(yīng)充分利用各類探究性活動，讓兒童在探究性活動中獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)。如在《向城堡出發(fā)》探究性活動中，教師可對該活動進(jìn)行合理設(shè)計，讓兒童在探究性活動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如表1所示為通過《向城堡出發(fā)》提高自主學(xué)習(xí)能力的過程。

在上述教學(xué)活動中，教師主要起引導(dǎo)作用：引導(dǎo)兒童對范例進(jìn)行試玩，獨(dú)立思考教師提出的問題，并和兒童共同分析問題，總結(jié)需要的指令。問題分析中引出新定義后，教師應(yīng)通俗易懂的講解定義，并通過范例試玩讓學(xué)生體會到物體離得越遠(yuǎn)，則會越小的道理。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性也能得以發(fā)揮。學(xué)生通過自己在線試玩范例，自己思考問題，能更好地理解其中涉及的概念，同時也通過自己嘗試學(xué)會新指令的應(yīng)用，并在此過程中逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立自主的性格。

2.3 通過動畫提高創(chuàng)作力

創(chuàng)作力是兒童個性化的一項重要表現(xiàn)。Scratch趣味編程中有很多方式可以提高兒童的創(chuàng)作力，其中動畫便是一種。Scratch趣味編程中故事、動畫、游戲是基本的功能，通過這些基本功能，無形中能提高兒童各項能力。其中通過動畫對提高兒童的創(chuàng)作力有很大幫助。

在Scratch趣味編程中，兒童可以根據(jù)自己的需求將自己喜歡的事以動畫的形式表現(xiàn)出來，動畫創(chuàng)作過程中學(xué)生的創(chuàng)作力能得以培養(yǎng)。如兒童可根據(jù)自己的喜好將自己喜歡的事情或物品利用Scratch做成動畫，如某個兒童將自己野炊的一天制作成動畫。動畫中主要講述爸爸媽媽帶自己去湖邊野炊，野炊過程中抓魚、捉泥鰍等，十分快樂的一天。而在動畫制作過程中，需要很多素材如湖、帳篷、花草、魚、泥鰍等。這些素材需要從網(wǎng)絡(luò)上尋找。圖1為Scratch編程流程圖。

另外野外還有很多鳥叫聲，為了增加動畫的豐富性，還需要將這些聲音配置出來。對兒童來講，這一動畫制作是一個瑣碎、復(fù)雜、龐大的工作，但通過這一過程對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作力有較大的促進(jìn)作用。教師在這一過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上尋找素材、自己想辦法為鳥叫配音，并將所有素材導(dǎo)入Scratch軟件中制作。兒童所制作的這一動畫，是自己親身經(jīng)歷的快樂，而將這種快樂轉(zhuǎn)換成一種可以保存可以分享的形式，也是兒童所愿意的。這一過程中，兒童的快樂一直陪伴著他，做自己快樂的事，喜歡的事，本身就是一種快樂，不管動畫制作多復(fù)雜，兒童都有動力，而這一過程中為了達(dá)到良好的動畫效果，兒童也會充分發(fā)揮出其創(chuàng)作力，讓動畫制作得更加逼真。

2.4 通過游戲培養(yǎng)兒童的動手能力

動手實踐能力是兒童個性化的一項重要表現(xiàn)。動手實踐能力的培養(yǎng)，需要兒童多動手。當(dāng)今時代下的兒童，大部分都喜歡游戲，甚至有些沉迷于游戲。如果借助游戲培養(yǎng)兒童的動手能力，不管是對兒童還是家長來講，都是不勝歡喜的事情。Scratch趣味編程中可以編制游戲，兒童應(yīng)用Scratch可以轉(zhuǎn)變在游戲中的角色，從玩家變成編制者，游戲編制完成后，兒童會有很大的自豪感。同時在游戲編制過程中，兒童的動手實踐能力也得以培養(yǎng)。一款簡單的小游戲中，也會涉及游戲主題、背景，在編制過程中需要對各方面進(jìn)行綜合考慮。當(dāng)前大型游戲的制作絲毫不遜色于電影大片。在Scratch趣味編程中，很多游戲都需要兒童添加舞臺背景、角色，并給角色指令，讓其按照指令跳舞、唱歌，還可以對自己的聲音進(jìn)行錄音，將自己的照片上傳上去，盡情地在游戲編制中發(fā)揮創(chuàng)意，提高動手能力。如《約朋友一起玩》的游戲編制中，要達(dá)到Kitten與企鵝相約一起玩、聊天的目的，需要設(shè)置出Kitten、企鵝一起玩的背景，聊天的內(nèi)容、動作等，這其中涉及移動指令塊、發(fā)送信息指令塊、信息觸發(fā)指令塊等，才能實現(xiàn)程序的觸發(fā)。如圖2、圖3所示為游戲腳本圖。兒童編制出基本的游戲外，還可以對游戲進(jìn)行擴(kuò)展，如編制稍微復(fù)雜的聊天內(nèi)容。這一游戲編制過程中，應(yīng)用到的指令塊較多，同時對動手實踐能力有一定要求，需要兒童在理解每個指令塊的基礎(chǔ)上熟練操作才能完成游戲的編制。游戲編制后，為了進(jìn)一步提升游戲的效果，教師可引導(dǎo)兒童對彼此編制的游戲進(jìn)行互評，了解游戲編制中存在的不足，以便下次進(jìn)行改進(jìn)。

3 結(jié)束語

Scratch編程目的是通過信息技術(shù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)將編程思想滲透到兒童思想中，讓兒童具備編程思想，從而促進(jìn)邏輯思維能力、個性化等的培養(yǎng)。Scratch趣味編程以動畫、故事、游戲等形式將編程以簡單化、易懂的形式展現(xiàn)在兒童面前，并對兒童文字能力沒有太多的要求，實現(xiàn)了為兒童興趣而教的目的，讓兒童在輕松、簡單的游戲、故事中便能學(xué)習(xí)編程知識，也可以將自己的想法和喜好通過Scratch軟件變成現(xiàn)實，這對愛玩的兒童來講，十分具有吸引力。教師在進(jìn)行Scratch趣味編程教學(xué)時，應(yīng)重視兒童這一階段各項能力的培養(yǎng)，真正通過有趣的Scratch系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出兒童的個性化，實現(xiàn)Scratch趣味編程教學(xué)的目的。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】