讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力

陳琳玲

表達和閱讀并重是編寫部編版教材的重要理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用讀寫結(jié)合的方式，更好地提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧，在隨文練筆中不斷實踐，并利用助學(xué)系統(tǒng)深化認(rèn)知，用閱讀鋪路，構(gòu)筑起由讀到寫的成功之路。

部編版語文教材采用“讀寫分編，讀寫結(jié)合”的方法，體現(xiàn)了讀寫一體化的教學(xué)理念。在語文教學(xué)中，若能將閱讀和寫作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，在寫作中實踐和遷移，則能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語感，從而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

一、品咂經(jīng)典段落，積累內(nèi)化

語言建構(gòu)和應(yīng)用能力指的是在語言實踐中積累、梳理、整合，掌握語言文字特點并加以運用的能力。小學(xué)生模仿能力較強，所以要充分利用課文中的經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼分析，嘗試總結(jié)出好的寫作方法，并在實踐中運用，這樣有利于學(xué)生拓寬思路，同時也能做好寫作前的指導(dǎo)工作。

《匆匆》是一篇經(jīng)典散文，教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生找出作品中的精彩句子，說說文章使用了哪些修辭手法，給人怎樣的感受?！澳銜绾蚊鑼憰r間過得很快呢？作者又是如何描寫的？”學(xué)生找到了“像針尖上一滴水滴在大海里”等詞句，發(fā)現(xiàn)作者沒有直白地寫時間過得快，而是用比喻的手法形象地描述。然后，教師鼓勵學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上思考：“古往今來，有很多詞句都用了比喻的手法形容時間過得快，比如‘一寸光陰一寸金等，你還積累了哪些詞句呢？”學(xué)生從課內(nèi)拓展到了課外，繼續(xù)積累相關(guān)的詞句，如有學(xué)生便找到了“白駒過隙、光陰似箭”等形容時光匆匆的詞語。在學(xué)生積累了一定量的詞句后，教師便可引導(dǎo)其自主寫作?！皩懽鞯臅r候，你能很好地利用積累的詞句，為文章增色嗎？”這是初級任務(wù)，學(xué)生只需在寫作時運用積累的詞句即可。此后再引導(dǎo)學(xué)生探究高級任務(wù)：“你能像《匆匆》一樣，用形象的比喻描寫時間的流逝嗎？”有能力的學(xué)生圍繞此問題進行探究，寫出了“時間如同調(diào)皮的蜻蜓，在你的額頭一點，皺紋就如同漣漪般蕩漾開去”等語句。

收錄到語文教材中的文章大多具有文質(zhì)兼美的特點，堪稱語言典范。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生把好詞好句積累下來，不僅要抄錄好詞好句，還要分析它們好在哪里，并思考自己在寫作時是否能借鑒運用。久而久之，學(xué)生就能積累更多的好詞佳句，寫作的時候也能游刃有余。

二、鑒賞文本結(jié)構(gòu)，學(xué)會表達

寫作教學(xué)提倡從內(nèi)容入手，但并不是說完全不顧及文章結(jié)構(gòu)。不少小學(xué)生思路不夠清晰，寫作的時候常常想到哪里寫到哪里，文章結(jié)構(gòu)混亂。針對這種情況，教師要注重寫前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取信息，了解作者使用了什么結(jié)構(gòu)、如何安排內(nèi)容的詳略、運用了哪些獨有的表達方式、語言風(fēng)格是什么等。這樣，學(xué)生就能深入鑒賞作品的結(jié)構(gòu)，提升表達能力。

教學(xué)《北京的春天》時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫了哪些北京春節(jié)期間常見的風(fēng)俗習(xí)慣？哪些是作者詳寫的，哪些是略寫的呢？你知道作者為何如此選擇嗎？學(xué)生首先找出了“吃臘八粥、祭灶王、貼春聯(lián)、大掃除、懸燈”等內(nèi)容。此后，再引導(dǎo)思考哪些詳寫，哪些略寫，找出它們的共同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，吃臘八粥是作者寫得最詳細(xì)的內(nèi)容，因為作者覺得這最能展現(xiàn)老北京的風(fēng)俗，而且也體現(xiàn)了人們的生活豐富多彩。我又問：那么略寫的內(nèi)容又有什么特點呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些已經(jīng)被遺棄了的風(fēng)俗，作者選擇略寫，如供佛、祭財神等，因為作者覺得現(xiàn)在的人們已經(jīng)拋棄了這些習(xí)俗，所以只是一筆帶過。我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)思考：如果要你寫一個傳統(tǒng)節(jié)日，比如重陽節(jié)、端午節(jié)，你會如何選擇詳略呢？有學(xué)生說：如果讓我寫端午節(jié)，我會詳寫包粽子、吃粽子，因為這是我親自參與的，劃龍舟只能一筆帶過，因為我沒有親自參與。學(xué)生通過實踐掌握了詳略的選擇。

閱讀時，教師要結(jié)合每一單元的語文要素進行引導(dǎo)。如部編版教材六年級下冊第一單元的語文要素是分清主次，搞清楚作者如何詳寫主要部分。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要結(jié)合這個語文要素進行引導(dǎo)，并讓學(xué)生在課后自主訓(xùn)練中思考如何才能寫得詳略得當(dāng)，進而讓學(xué)生掌握多種寫作手法，安排好文章的結(jié)構(gòu)。

三、隨文練筆，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

模仿是學(xué)生的天性，小學(xué)生的模仿能力較強，所以，在教學(xué)中要利用這個特點，組織隨文練筆活動，并在寫作中不斷指導(dǎo)。首先，要搞清楚每一單元每一課的語文要素是什么，然后指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注，并將總結(jié)好的寫作方法運用到實踐中。這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方法，能起到順勢引導(dǎo)遷移的效果，讓學(xué)生掌握好寫作要點。

《鄉(xiāng)下人家》的課后小練筆內(nèi)容是：“你眼里的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考，總結(jié)寫作方法：“要寫鄉(xiāng)下人家，就要寫出鄉(xiāng)下和城市截然不同的地方。那么，文章是如何選材的？你所看到的農(nóng)村生活又是怎樣的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者寫了農(nóng)家的瓜架、種的花，還有養(yǎng)雞等內(nèi)容，這些都是城市里很難見到的，所以寫這些內(nèi)容很有代表性。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“還有什么是你觀察到，但是作者沒有寫的呢？試著寫一下吧。”如有學(xué)生說：“我在鄉(xiāng)下玩的時候，發(fā)現(xiàn)那里每家人都有豬圈、牛圈，而且他們的房子結(jié)構(gòu)很特別，房子的下層用來圈養(yǎng)動物，上層住人。我覺得這樣的房屋結(jié)構(gòu)是城市里沒有的，我打算重點寫一下?！?/p>

在部編版教材中，編者為隨文練筆提供了很多機會，教師要把握好時機，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆活動。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，把握關(guān)鍵的語文要素，如此，作文會更生動、精彩。

四、妙用助學(xué)系統(tǒng)，遷移深化

部編版教材中設(shè)置了不少助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生課后也能自主遷移深化，要巧妙運用課前提示、課后練習(xí)、交流平臺和詞句段運用等助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容討論，自主練習(xí)。這樣能讓學(xué)生感受到語言的豐富和靈動，切實提升語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

四年級下冊第一單元的《詞句段運用》中展示了若干圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫的內(nèi)容寫作，寫一寫畫面中的內(nèi)容。我在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑助學(xué)系統(tǒng)，組織學(xué)生進行課外遷移活動。“大家可以拿著照相機到戶外，拍下有趣的畫面，然后用文字描寫下來，當(dāng)一回新聞記者吧?！边@個活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們自主拍攝圖片，并配上文字。我發(fā)現(xiàn)，不同類型的圖片配寫文字的方法也有所不同。如有學(xué)生寫道：“如果拍攝的是風(fēng)景類的圖片，寫作的時候就要圍繞景物的特點描寫?！边€有學(xué)生提出：“如果拍攝的是事件類的照片，就不僅要寫拍攝下的瞬間，還要寫清楚事情的來龍去脈，好像寫新聞報道一樣。”如有學(xué)生拍攝了路人爭吵的畫面，在配寫文字的時候?qū)懬宄怂麄円驗槭裁炊鵂幊?，最后是如何解決的。

在設(shè)置助學(xué)系統(tǒng)的時候，除了要利用教材中的資源以外，還要結(jié)合學(xué)生的特點。如可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)其自主拓展課外閱讀，并嘗試寫閱讀體會，或?qū)λx作品進行續(xù)寫、補白等。這些方法給學(xué)生提供了較大的創(chuàng)作空間，學(xué)生能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

要解決學(xué)生閱讀難的問題，就要將閱讀和寫作結(jié)合在一起，提升學(xué)生語言表達能力。要結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中掌握的方法進行寫作訓(xùn)練，把握好作文前、作文中和作文后的指導(dǎo)，這樣才能真正提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。