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      融合創(chuàng)新打造課程思政“金課”

      2020-09-26 10:29:45張婷李玉雄
      傳播力研究 2020年17期
      關(guān)鍵詞:金課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

      張婷 李玉雄

      摘 要:《UI設(shè)計》是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、計算機科學與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,本課程改革基于學習產(chǎn)出(OBE)思想的課程設(shè)計,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,以課程思政為導向,打造“線上+線下”混合教學金課,探索“專創(chuàng)融合”+“課證融合”+“賽教融合”的三融合人才培養(yǎng)體系,培育“有道德、懂理論、善實踐”的高素質(zhì)UI設(shè)計人才。

      關(guān)鍵詞:課程思政;金課建設(shè);課程改革;信息化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

      中圖分類號:H319.3;G641 文獻標識碼:A 文章編號:2096-3866(2020)17-0-02

      我國高校教育體系中, 《UI設(shè)計》課程是一門較為“年輕”的課程, 但也存在諸多問題。一是信息化手段應(yīng)用不足, 教師的主觀上, 缺乏創(chuàng)新課程教學的緊迫感, 擔心信息化手段的運用,無法達到預(yù)期效果;二是只注重講授專業(yè)知識,不關(guān)心學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)在“視覺層面、交互層面、反思層面”都能全面掌握的UI設(shè)計師,要考慮在80課時及課外,基于學習產(chǎn)出(OBE)思想的課程設(shè)計,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,打造“線上+線下”混合教學金課, 培育“有道德、懂理論、善實踐”的高素質(zhì)UI設(shè)計人才。

      一、目標融合創(chuàng)新:立德樹人+專業(yè)教學

      (一)基于學習產(chǎn)出(OBE)思想的課程設(shè)計

      OBE即成果導向教育,是以反向回溯方式設(shè)計教學框架和學習成果評價體系來指導學生漸進式學習,并通過評價學生每個學習過程的成效來達到最終提高教學質(zhì)量的目的。本課程結(jié)合國家標準及行業(yè)標準制訂教學大綱及培養(yǎng)目標,將畢業(yè)要求分解為詳細的指標點,落實到教學內(nèi)容的安排及教學評價環(huán)節(jié)中,從方法、行為、過程三個維度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      在教學設(shè)計上,融入大量企業(yè)實際案例,讓學生理解UI設(shè)計的相關(guān)環(huán)境在項目管理中的重要作用,讓學生接觸企業(yè)實際案例,提升職業(yè)素養(yǎng)?;贠BE成果產(chǎn)出思想,將優(yōu)秀畢業(yè)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計進行展示,讓學生明確自己要達到何種水平,樹立學習目標。

      (二)突出以學生發(fā)展為中心,線上+線下混合式教學

      以學生發(fā)展為中心,激發(fā)學生積極主動參與教學。本課程借助超星學習通、中國大學慕課等移動教學平臺,真正將錄制完成的在線開放課程“用起來”,進行“線上+線下”混合式教學,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能,科學分析學生學習情況。教師可以根據(jù)不同學生的行為給出針對性的建議,同時還能警示期末前一個月尚無法通過考核的學生,以便這些學生產(chǎn)生緊迫感,進而采取一些積極的行動參與學習[1]。對于理論課和技能課,可以設(shè)計不同的線上線下課程結(jié)構(gòu)。在教學實踐方面,以中國大學MOOC網(wǎng)、超星學習通作為線上教學互動平臺,讓學生在課前自主學習中自定學習步調(diào),課堂中參與協(xié)作與討論, 將知識內(nèi)化,課后參與企業(yè)項目實踐參加專業(yè)競賽,獲得考核加分。

      二、內(nèi)容融合創(chuàng)新:教材內(nèi)容+雙創(chuàng)教育+課程思政教育

      以問題為導向,因地制宜,因校制宜,因課制宜,改革教學內(nèi)容和方法。除了使用教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容,同時還挖掘出了雙創(chuàng)教學素材、課程思政的教學素材,把雙創(chuàng)教育、課程思政融入專業(yè)教育中。

      (一)雙創(chuàng)教學素材

      如本課程教學環(huán)節(jié)中,涉及App設(shè)計、思維導圖制作,原型圖制作、市場競品分析、用戶畫像等內(nèi)容,這些都是雙創(chuàng)教育中的重要工具和理論,在這些教學環(huán)節(jié)中,融合雙創(chuàng)教育,引導學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā),進行理論學習和實踐,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

      (二)課程思政教學素材

      與本課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)競賽有廣西高校計算機網(wǎng)頁設(shè)計大賽,全國大學生廣告藝術(shù)大賽等,近年來這些大賽以中國夢、不忘初心、責任與擔當?shù)葹橹黝},可以鼓勵學生以這些命題作為課程作業(yè)的選題,在實踐的過程中,輸入社會主義核心價值觀等思想政治教育內(nèi)容。另外,互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計行業(yè)越來越重視知識產(chǎn)權(quán),在教學過程中,向?qū)W生灌輸知識產(chǎn)權(quán)及商業(yè)秘密方面的法律法規(guī),讓學生在工作中嚴格遵守職業(yè)道德。

      三、團隊融合創(chuàng)新:教師+政府+科研機構(gòu)+企業(yè)

      本課程在培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計、實訓實習安排、教材編寫、教學質(zhì)量評價等方面均有企業(yè)參與,以市場需求為教學導向,在教學中引入行業(yè)標準,強化學生的行業(yè)能力,實施面向行業(yè)的個性化培養(yǎng)。在教學案例中融入行業(yè)情境,讓學生參與企業(yè)項目,通過項目式教學,測試學生專業(yè)學習成果和行業(yè)工作的相融性[2]。

      單門課程獨立完成創(chuàng)新項目是有一定局限性的,因此,我們以課程群的形式來貼近真實工程項目,如 UI 設(shè)計、Web 前端開發(fā)和Web 服務(wù)器技術(shù),三門課程可以聯(lián)合教學,教師共同備課,這種形式的案例及項目作業(yè)更貼近實際企業(yè)項目,也更符合行業(yè)標準。

      四、模式融合創(chuàng)新:專創(chuàng)融合+課證融合+賽教融合

      本課程遵循“活動—經(jīng)歷—體悟—經(jīng)驗”的邏輯,除了使用講授式、啟發(fā)式、研討式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學、課程作業(yè)的教學方式[3],還將開展第二課堂輔助活動,對學生進行思政教育、雙創(chuàng)教育及專業(yè)訓練。

      (一)專創(chuàng)融合

      一年一度的全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是學院高度重視的賽事,在決賽路演環(huán)節(jié),項目 PPT、視頻、多媒體展示以及項目陳訴都是至關(guān)重要的,探索跨專業(yè)組建技術(shù)支持團隊,從撰寫文案、PPT設(shè)計、網(wǎng)頁及App界面設(shè)計、原型制作等方面提供技術(shù)支持,提升學生的專業(yè)實踐能力。

      (二)課證融合

      在本課程中結(jié)合《全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試(多媒體應(yīng)用設(shè)計師)考試大綱》《ACAA的數(shù)字圖像工程師考試》相關(guān)知識點進行講解,讓學生通過課程學習既能學習到大量理論知識,又能參加認證考試獲取專業(yè)資格證書,提高就業(yè)含金量。

      (三)賽教融合

      在實踐和評價環(huán)節(jié),結(jié)合專業(yè)競賽來制訂選題,讓學生組成團隊完成課程設(shè)計作品,優(yōu)秀的作品可以推薦參加全國大學生廣告藝術(shù)大賽、全國數(shù)字媒體科技作品競賽、全國教育教學信息化展示交流活動、廣西教育教學軟件應(yīng)用大賽、廣西高校計算機應(yīng)用大賽等賽事。

      五、技術(shù)融合創(chuàng)新:人工智能+大數(shù)據(jù)+虛擬現(xiàn)實

      未來新一輪的產(chǎn)業(yè)革命已初見端倪,主要是以人工智能技術(shù)和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的新興產(chǎn)業(yè)革命[4]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的組成部分,要求具備新工科的思維方式:設(shè)計思維、計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、系統(tǒng)觀[5]。因此,本專業(yè)要在教學內(nèi)容的設(shè)計上進行升級改造,在相關(guān)課程中融入人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、云計算的理論及應(yīng)用,打造專創(chuàng)融合的“金課”,淘汰“水課”讓學生學會在科技不斷發(fā)展的背景下,對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視;學會交叉融合、動態(tài)關(guān)聯(lián)、自組織的復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計與評估方法[6]。并合理有效運用人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)輔助教學,提高學生的信息素養(yǎng)。目前已經(jīng)出現(xiàn)了人工智能平面設(shè)計平臺、人工智能寫作平臺,未來這些平臺將會代替設(shè)計師完成部分設(shè)計工作;在用戶體驗研究方面,有大數(shù)據(jù)平臺進行數(shù)據(jù)支持,如百度熱力圖、百度指數(shù)、新榜、百度風云榜等平臺等,在新技術(shù)的發(fā)展趨勢下,讓學生接觸這些技術(shù),學習如何有效地利用這些平臺提高工作效率。

      六、評價融合創(chuàng)新:育人目標達成+專業(yè)目標達成

      基于OBE思想的課程設(shè)計,是以學習成果評價體系來指導學生漸進式學習,每個階段的過程考核尤為關(guān)鍵,適當提高考核難度,體現(xiàn)“兩性一度”中的學業(yè)挑戰(zhàn)度[7]。考核體系將從線下表現(xiàn)、線上表現(xiàn)、專業(yè)目標和育人目標的達成情況進行設(shè)計。其中,專業(yè)目標為70%,育人目標為30%,在專業(yè)目標中,線下表現(xiàn)指標為60%,線上表現(xiàn)指標為40%。

      應(yīng)用了該課程考核體系之后,學生積極參與項目開發(fā)、專業(yè)技能競賽以及參加相關(guān)職業(yè)資格考試,班級形成良好的合作與競爭的風氣。從學生的課堂表現(xiàn)、考核成績來看,均比往屆的學生有很大的改善。

      七、結(jié)語

      本課程根據(jù)學校人才培養(yǎng)要求及學生學習特點,教師親自錄制微課在課堂中使用。任課教師均為雙師型教師,積累了大量社會實際案例,讓學生接觸實際工程案例進行實戰(zhàn),培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新精神。運用線上MOOC 和SPOC學習平臺,學生可接收更多的內(nèi)容,促進知識內(nèi)化,師生之間通過線上平臺的互動,聯(lián)系更加緊密。教師可以通過線上平臺,及時了解學生掌握情況做出調(diào)整和改進。增加了考核難度,考核體系從線下表現(xiàn)、線上表現(xiàn)、專業(yè)目標和目標的達成情況進行設(shè)計。將專業(yè)競賽的選題納入課程作品的設(shè)計中,在考核體系中納入專業(yè)競賽表現(xiàn)加分及企業(yè)實際項目開發(fā)加分等,培養(yǎng)了學生的合作競爭意識。在專業(yè)課程中融入課程思政映射點,培養(yǎng)了學生的民族自信、文化自信、職業(yè)道德和個人修養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]韋金鳳.高校商務(wù)英語專業(yè)推行“課程思政”探析[J].高教論壇,2020(2):60-62+74.

      [2]王喜忠,趙海云,趙秋迪.國際化人才培養(yǎng)的思政教育課程體系的構(gòu)建[J].大學教育,2020(5):159-161.

      [3]趙飛樂,李沅澤.展示設(shè)計專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同育人教學改革模式探究[J].科技風,2020(12):86-87.

      [4]金慧峰.基于OBE理念的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學改革與實踐[J].中國教育信息化,2020(8):38-41.

      [5]李波,屈原,徐靜.專業(yè)課中融入課程思政教學改革探索與實踐[J].科技風,2020(13):77.

      [6]陳麗娜,楊琳,趙建民.“通信原理”課程思政教育探索與實踐[J].中國信息技術(shù)教育,2020(8):105-107.

      [7]王琳.多措并舉 打造“四位一體”課程思政育人模式[J].山東教育(高教),2020(4):32-33.

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