細(xì)化行為標(biāo)準(zhǔn)，量化激勵(lì)政策

摘要：現(xiàn)代教育中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到行為養(yǎng)成對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。但小學(xué)階段的孩子，對(duì)于行為習(xí)慣有自己的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候孩子覺(jué)得自己做得很棒了，但還是達(dá)不到家長(zhǎng)的內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)，于是就有了家長(zhǎng)與孩子的矛盾。因此，細(xì)化孩子的行為標(biāo)準(zhǔn)就變得特別重要。

關(guān)鍵詞：細(xì)化標(biāo)準(zhǔn) ?量化 ?及時(shí)、有效

教育思想家烏申斯基說(shuō)：“人的好習(xí)慣就像在是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生?！被诖私逃砟?，我們引進(jìn)了“好習(xí)慣銀行”。讓學(xué)生把自己的行為習(xí)慣養(yǎng)成化作積分，存入“好習(xí)慣銀行”，積分達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)生可以利用積分兌換“好習(xí)慣銀行”里的商品?！昂昧?xí)慣銀行”在我校已經(jīng)推行了兩年，兩年里學(xué)生的行為習(xí)慣有了很大的變化?！昂昧?xí)慣銀行”的優(yōu)點(diǎn)立時(shí)呈現(xiàn)在眼前。

一、細(xì)化行為標(biāo)準(zhǔn)

“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成階段的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，老師要求養(yǎng)成的行為習(xí)慣，在學(xué)生眼里也有一千個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)?jīng)針對(duì)不同的行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，單就“教室整潔”來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認(rèn)為只要保持教室地面干凈就可以了?小部分學(xué)生認(rèn)為，除了地面干凈還需要保持桌椅整齊?只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為除了地面干凈、桌椅整齊外，還要做到工具擺放整齊、窗戶明凈等。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之所以與家長(zhǎng)、老師存在矛盾，是因?yàn)榇蠹覍?duì)待事情的標(biāo)準(zhǔn)不同，于是就造成了，學(xué)生認(rèn)為自己做得很完美了，但在家長(zhǎng)、老師眼里，他們才做到了自己要求的十分之一。由此可見(jiàn)明確規(guī)范行為，細(xì)化行為標(biāo)準(zhǔn)是多么的必要。

在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合“好習(xí)慣銀行”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行了細(xì)化。

1.不同的年齡段需要養(yǎng)成的行為習(xí)慣不同。

兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。因此我們?cè)谔岢鲠槍?duì)全校的行為習(xí)慣養(yǎng)成總體目標(biāo)以后，又根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，并且結(jié)合不同學(xué)段教師對(duì)學(xué)生的要求，制定了每個(gè)學(xué)段行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體目標(biāo)。

2.同一個(gè)行為習(xí)慣分階段養(yǎng)成。

在兒童的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序性。同一個(gè)行為習(xí)慣我們分階段養(yǎng)成。比如收拾桌子。現(xiàn)在的學(xué)生在家里都是嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有自己收拾過(guò)屋子，甚至沒(méi)有收拾過(guò)自己的書(shū)包，這些情況導(dǎo)致學(xué)生在校的桌子里亂糟糟的，書(shū)本文具在桌面上亂扔一氣，甚至把廢紙揉成一團(tuán)扔進(jìn)桌兜里就不再管，上課浪費(fèi)時(shí)間尋找書(shū)本，甚至都不一定能找到。如果讓學(xué)生一下子就改變這個(gè)壞習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。一方面他們不知道如何收拾東西，另一方面收拾桌子的時(shí)間肯定是放在課間，讓學(xué)生放棄課間玩耍，容易讓學(xué)生有逆反心理。經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，我們把收拾桌子的習(xí)慣細(xì)化成不同階段來(lái)養(yǎng)成。第一階段要求先要求學(xué)生保證桌面的整潔。桌面上不允許東西亂堆一起，上課時(shí)桌面只允許有本節(jié)課所必須使用的書(shū)本文具。當(dāng)所有學(xué)生把第一階段的習(xí)慣變成日常以后，立刻進(jìn)行第二階段。第二階段要求學(xué)生把桌兜里的書(shū)、本、文具分開(kāi)擺放。只要求分開(kāi)，暫時(shí)不要求學(xué)生按書(shū)本大小擺放。這個(gè)要求放到第三階段進(jìn)行。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢感覺(jué)到變化，并且有時(shí)間去接納這個(gè)變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)整理桌子以后，我們會(huì)要求學(xué)生把以這一技能應(yīng)用到整理自己家里的書(shū)桌，整理自己的房間，由小到大，慢慢養(yǎng)成會(huì)整理的好習(xí)慣?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！别B(yǎng)成一種習(xí)慣也是在學(xué)會(huì)一種技能。

3.同一個(gè)行為習(xí)慣制定具體的標(biāo)準(zhǔn)。

兒童發(fā)展具有個(gè)別差異性。每一個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。這種個(gè)別差異性來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。兒童發(fā)展的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一事物認(rèn)知不同。我們?cè)谥贫ㄐ袨闃?biāo)準(zhǔn)時(shí)，通過(guò)班會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)要養(yǎng)成的行為習(xí)慣進(jìn)行了討論，這個(gè)行為習(xí)慣做到什么樣子就算是合格的，做到什么程度就是完美，讓學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有一個(gè)具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己制定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)減弱很多。要養(yǎng)成的習(xí)慣有標(biāo)準(zhǔn)可查，既方便學(xué)生執(zhí)行，又方便老師做出評(píng)價(jià)，一舉兩得。

良好的行為習(xí)慣除了有細(xì)化的可行性標(biāo)準(zhǔn)外，還需要持久堅(jiān)持，讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)。而這一切都離不開(kāi)及時(shí)的、有效的激勵(lì)政策。

二、量化激勵(lì)政策

美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出“強(qiáng)化”的概念，主張用強(qiáng)化來(lái)改變和塑造有機(jī)體的行為。所謂強(qiáng)化是指反應(yīng)之后出現(xiàn)的能增強(qiáng)反應(yīng)概率的事件，反應(yīng)之后得到獎(jiǎng)勵(lì)是強(qiáng)化的一種重要形式。特別對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，及時(shí)、有效的激勵(lì)政策尤為重要。

1.量化的獎(jiǎng)勵(lì)積分。

學(xué)生的發(fā)展速度有快慢之分，要達(dá)到同樣的行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)也存在快慢之分，所以老師發(fā)放的積分也要有差異性。老師在發(fā)放積分時(shí)，學(xué)生只要達(dá)到最基礎(chǔ)的行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得不少于3分的積分，只要一次比一次做得好，學(xué)生所獲得的的積分就會(huì)由3分到5分，到達(dá)最后的10分。每一次積分的變化，都讓學(xué)生看到自己在越變?cè)胶?，都證明學(xué)生的行為習(xí)慣離自己所定的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越近。

2.激勵(lì)的“商品”要符合學(xué)生的需要。

有了積分，就可以兌換“商品”。在“好習(xí)慣銀行”商鋪里，我們會(huì)定期上新作為激勵(lì)的“商品”。在上新之前，我們會(huì)在學(xué)生中間做調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)什么。相比于書(shū)本文具等“商品”，學(xué)生更渴望得到每周一次免寫(xiě)作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，渴望與自己喜歡的老師合影，更希望能跟校長(zhǎng)有相處的機(jī)會(huì)。因?yàn)樯闲碌纳唐范际菍W(xué)生喜歡的，學(xué)生的干勁很足，對(duì)積分的渴望很強(qiáng)烈。

3.有梯度的激勵(lì)“商品”。

凡是商品，都是有價(jià)值的。因此我們把不同的“商品”根據(jù)其價(jià)值進(jìn)行了梯度劃分。第一梯度的獎(jiǎng)勵(lì)是免寫(xiě)作業(yè)、書(shū)、本、文具等商品?第二梯度的獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生與自己喜歡的老師合影?第三梯度的獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生與校長(zhǎng)共同觀影或者共進(jìn)午餐。學(xué)生為了獲得更高梯度的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)更高效地完成老師提出的行為習(xí)慣，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.及時(shí)評(píng)估、發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。

“好習(xí)慣銀行”采用及時(shí)評(píng)估的策略，每一天都檢查評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的商品及時(shí)兌現(xiàn)，做到不失信于學(xué)生，讓學(xué)生有成就感，激勵(lì)學(xué)生做出更好的表現(xiàn)，從而形成終身受益的良好的行為習(xí)慣。

5.發(fā)揮榜樣的力量。

榜樣激勵(lì)就是運(yùn)用榜樣和偶像的模范行為激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。我們根據(jù)學(xué)生的積分來(lái)評(píng)出“星級(jí)少年”，除了評(píng)比“星級(jí)少年”，我們每?jī)芍茉u(píng)出班級(jí)積分前五名，在全校例會(huì)上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。每個(gè)學(xué)期末我們會(huì)評(píng)出“銀星少年”“金星少年”，把學(xué)生的照片以及事跡制成宣傳欄在學(xué)校里宣傳一個(gè)學(xué)期。

“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生要形成良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能做到的，需要老師充分發(fā)揮自己的才智，有策略、講方法。一旦良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，就會(huì)使學(xué)生終身受益。

張宇 河南省鶴壁市淇濱區(qū)呂莊中心校