探究高中地理教學(xué)和生命教育的融合

摘 要：生命教育從根本上來說，是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關(guān)乎人的生存與生活;也關(guān)乎人的成長與發(fā)展;更關(guān)乎人的本性與價值。不同的人對于生命的理解有所不同，教育工作者對于生命教育的重視，會讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的真諦，敬畏生命并且熱愛生命?；诖?，本文將結(jié)合地理學(xué)科中有關(guān)生命教育的知識展開探討，探究高中地理教學(xué)和生命教育融合的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);生命教育;融合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0085-02

生命特別是人的生命，應(yīng)當由三個因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性，是建立在人的血緣關(guān)系基礎(chǔ)之上的生理范疇，它主要涉及與人倫和人生（生命長度）有關(guān)的健康安全等問題;生命的社會屬性，是人伴隨著一定的社會文化和心理基礎(chǔ)而發(fā)展起來的符號識別和社會人文系統(tǒng)，它涵蓋了人的成長、學(xué)習(xí)、交友、工作、情感等涉及人文、人道的種種方面;生命的精神屬性，涉及人性與人格。所有這些，組成了人的生命的全部。

小塞涅卡說過：“內(nèi)容充實的生命就是長久的生命，我們要以行為而不是以時間來衡量生命?！鄙逃钤缡怯梢恍┩鈬鴮W(xué)者提出的，并指出對學(xué)生開展生命教育有著很大的作用。在新教育理念的引導(dǎo)下，我國的教育工作者也提出了相應(yīng)觀點：將生命教育與課程相結(jié)合，幫助學(xué)生建立正確的生命觀，理解生命的意義。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值。這就需要包括各學(xué)科教師在內(nèi)的所有教育工作者一起努力，將生命教育在學(xué)科實際教學(xué)過程中進行滲透，提高育人價值。

一、找到地理課程與生命教育的結(jié)合點

不同出版社對于地理課程的知識排版多少有些區(qū)別，但主要內(nèi)容都差不多。人教版的高中地理課程分為必修三冊，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理三個部分;還有旅游地理、環(huán)境保護等幾冊選修課程。這些課程內(nèi)容中涵蓋了一些生命教育的內(nèi)容，教師要想在地理學(xué)科中滲透生命教育，就要深入挖掘相關(guān)內(nèi)容，提前備好課。

比如，人教版的高中地理教材中，人文地理、區(qū)域地理對于生命教育的體現(xiàn)較多，其中人口的變化、城市化發(fā)展、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、人口空間的變化、人口的合理容量、國家對于人口的相關(guān)政策等，這些內(nèi)容都能體現(xiàn)出生命的意義。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情展開具體分析，對學(xué)生進行生命教育，讓學(xué)生了解到生命的價值，明白生命是寶貴的，從而做到珍愛生命，敬畏生命。

將生命教育與高中地理課程相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的生命意識，使學(xué)生對課程、生活、環(huán)境等有更高的認識。

二、高中地理教學(xué)和生命教育相結(jié)合的方法

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在地理教學(xué)過程中，不同的授課教師有著自己的獨特教學(xué)方法，好的方法不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識，還有助于教師在課堂中滲透生命教育?，F(xiàn)筆者總結(jié)如下幾種。

第一，地里教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生通過讀圖識圖，分析一些地理現(xiàn)象。所以，在對學(xué)生進行生命教育時，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)如人口空間的變化、人口的合理容量等知識時，根據(jù)教材數(shù)據(jù)自制圖表，加深自己對所學(xué)知識的理解;或者也可以要求學(xué)生開展實踐活動，對自己生活的周圍環(huán)境進行調(diào)查，寫一篇關(guān)于“人與環(huán)境”的調(diào)查報告，夯實對生命教育認識。

第二，教師可以利于地理綜合實踐課，經(jīng)常在班級內(nèi)進行一些主題教育，如“愛護環(huán)境”“珍愛生命”等，以此來幫助學(xué)生建立正確的生命觀，提高學(xué)生對于自己、對于他人、對于他物的生命的重視?；蛘咴谝恍﹪H節(jié)日，如“世界環(huán)境日”“國際防震減災(zāi)日”，讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，進行辯論賽，強化生命教育的效果。

第三，在教學(xué)完有關(guān)生命教育的新課知識后，教師可充分利于地理資源優(yōu)勢，開展課堂小游戲，如“我是一名小導(dǎo)游”，讓學(xué)生自行帶入角色，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)其他同學(xué)到不同地形、不同環(huán)境的地方“參觀”，并作詳細講解，如到沙漠、雨林區(qū)旅游，需要做哪些準備，有哪些生活注意事項等。在游戲過程中，教師可給予適時指導(dǎo)補充，讓學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，明白生命的珍貴。

當然，類似這樣的方法還有很多，這里只羅列出常見的幾種，這些方法對于提升地理課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，對于滲透生命教育的意義也很重大，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

三、布置課后作業(yè)鞏固結(jié)合教育

課堂教學(xué)雖是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但課后復(fù)習(xí)鞏固同樣重要。地理教師在教學(xué)完新課之后，一定要及時總結(jié)當天課程的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清知識的重難點。

比如，在人教版的高中地理必修一、必修二、必修三的教材中都有關(guān)于“課后試驗，問題討論”的試題，這類試題給學(xué)生提供了很多優(yōu)質(zhì)的課后習(xí)題。如必修二教材中的“作為學(xué)生，怎樣理解農(nóng)民工進城務(wù)工這一現(xiàn)象”“如何看待自己家鄉(xiāng)對于農(nóng)村農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃”等，這些問題是以學(xué)生的日常生活為基準，也是滲透生命教育的很好的題材，能夠在鞏固學(xué)生課上所學(xué)的同時，讓學(xué)生進一步探索生命的意義。

此外，課后作業(yè)除了課后習(xí)題外，還可以是教師根據(jù)教學(xué)實際自行設(shè)計的實踐作業(yè)。例如，在人教版高中地理必修三教材中，有一節(jié)內(nèi)容是介紹森林的開發(fā)與保護，為了讓學(xué)生更好地了解雨林的發(fā)展規(guī)劃，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自行編排小短劇，讓學(xué)生通過扮演跟雨林防護有關(guān)的角色，如世世代代住在雨林的當?shù)鼐用?、?zhí)行國家公務(wù)的森林護林員等，深刻體會保護雨林的艱難，以及每個角色身上的責任。這種親身實踐活動，更能增強學(xué)生對生命的認識。

四、對于兩者相結(jié)合的評價

如何衡量生命教育和地理學(xué)科之間是否進行了有效的融合，可以通過評價，判斷學(xué)生的生命意識是否有所提高。評價主要為隨堂評價，是指教師對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評價，即教師根據(jù)學(xué)生對自己所提出的問題進行回答的一些評價。對于給出正確答案的學(xué)生表示肯定，對于回答錯誤的學(xué)生要及時鼓勵與引導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀。通過評價，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷進取的精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，深化對生命教育的理解。

五、結(jié)束語

總而言之，隨著人們對于生命教育的日益重視，地理教師要在實際的教學(xué)過程中，加強生命教育的滲透，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，使學(xué)生敬畏生命，熱愛生命。

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題巜高中學(xué)科教學(xué)和生命教育的融合及研究》（課題立項號：GS【2017】GHB1261）研究成果。

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