淺談小學低年級美術教育教學心得與反思

郭晨茹

摘要：本文主要就當前小學低年級美術繪畫教學中的教學心得和教學反思內容進行總結和歸納，從而能夠在提升學生對于美術繪畫興趣的同時，提升課堂教育教學效果，引導學生從美術繪畫的過程中激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維意識體現(xiàn)。

關鍵詞：小學低年級;美術教育;心得反思

中圖分類號：G623.8???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0212-01

引言

每一個學生都能夠利用美術畫筆來展示自身的童話夢想。低年級學生由于自身接收到的系統(tǒng)性教育教學內容較少，因此其各方面能力都處于初級教育階段。在此過程中，筆者主要結合一二年級的美術教育教學工作進行反思和總結，并就當前美術教育特點和低年級學生的學習狀況、性格特征、實際學習需求等多方面內容來談談自身的心得體會。

1.提升學生的繪畫興趣

每一個人自身對不同的事物內容都具有不同程度的理解和感知，對于自身感興趣的內容往往就能夠體現(xiàn)出一種的喜愛。孩子的繪畫興趣產(chǎn)生對于幼兒的繪畫認知能夠產(chǎn)生十分重要的影響。對于低年級的學生進行教育教學過程中，教師若是沿用傳統(tǒng)的教育教學方式來開展美術教學，就會在學生學習過程枯燥性和單一性的基礎上產(chǎn)生一定的限制，長時間發(fā)展下學生往往會失去對美術學科的學習興趣和學習積極性。為此，教師在實際課堂教學過程中就需要結合多種繪畫方式來開展趣味性的教學?？梢越Y合撕扯畫、手指畫等形式來集中學生美術課堂學習過程中的注意力，并通過這種方式來激發(fā)學生的思想想象能力，有意識的提升學生的創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)設良好的課堂教育教學氛圍

在傳統(tǒng)教育教學模式的限制中，出于對學生當前美術技巧和美術知識能力的掌握水平提升而言，教師往往會采取填鴨式的教學方式。這種教學方式就會導致學生的想象思維能力受到限制，并在課堂空間教學模式的壓制下，使得學生的美術創(chuàng)造性不能夠獲得體現(xiàn)，長此以往就會導致學生出現(xiàn)思維定式，并在后續(xù)的學習過程中出現(xiàn)惰性思維。在當前素質教育的要求下，教師應當積極為學生創(chuàng)設開放自由的課堂教學模式，并轉變傳統(tǒng)填鴨式教學方式對學生思維的束縛和限制，使得整體課堂教學氛圍向著輕松、開放和自由的方面進行創(chuàng)新。

從筆者多年教育教學經(jīng)驗總結和分析的角度來看，低年級學生由于自身性格特點和年齡的限制，其自身往往具有較大的限制，此時美術教師就可以在此階段培養(yǎng)學生的自我展示意識。讓學生能夠結合自身的認知和理解上講臺為其余同學進行知識內容和特定現(xiàn)象的講解，產(chǎn)生不同學生對于同一事物的不同觀點和想法。這樣的課堂參與過程中，學生就能夠充分的表達出自身對美術知識的心得體會，共同增長見識，在與教師的共同努力下創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍。由于低年級學生自身比較愛玩，在課堂學習過程中往往會由于各種因素的干擾而出現(xiàn)注意力缺失的狀況，為此教師就可以增加課堂教學過程中的趣味性環(huán)節(jié)創(chuàng)設，讓學生能夠在順應自身探究精神和思維模式的基礎上運用部分的趣味性環(huán)節(jié)來激發(fā)自身的想象能力。例如，在小學美術教材第三冊的《杯子的設計》一課知識內容教育教學過程中，教師可以在課前準備階段拿出一個花瓶，讓學生能夠在不觀察花瓶形狀的基礎上用觸覺來感受其實際的形狀和特點。之后，教師可以結合學生個人的實際感受，要求學生結合實際，發(fā)揮自身的想象力，以此來進行杯子的設計。在設計完成之后，在小組內進行交流和溝通，在組員的推舉下選擇一個具有代表性的杯子設計作品，讓學生在講臺上與全班同學分享其設計理念。這樣在不斷的課堂滲透和游戲繪畫的過程中，學生能夠結合更加開放和自由的教學氛圍中體現(xiàn)出自身的教學效果，以此來讓學生充分的進行繪畫知識內容的學習。

3.引導學生在繪畫的過程中展示創(chuàng)造性

雖然低年級的學生其作品構思和創(chuàng)作理念都不成熟。但是每一件作品自身都會蘊含著一定的創(chuàng)造性和想象能力。對于學生而言，在當前階段其繪畫技巧和繪畫水平并不重要，最為重要的就是要從繪畫本身角度來進行藝術素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。兒童繪畫活動作為一種創(chuàng)造活動，教師應引導、啟發(fā)、鼓勵兒童創(chuàng)造出別具一格的作品。然而，現(xiàn)在的兒童美術教育卻很容易走入讓學生臨摹范畫的誤區(qū)。低年級學生喜歡模仿示范，但這種示范不但會造成他們繪畫的依賴性，而且會在無形中形成繪畫的固定模式，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，筆者在課堂中不設固定的繪畫模式，允許他們自由創(chuàng)作，讓他們按照自己的感覺與領悟進行繪畫創(chuàng)作，使他們在繪畫活動中產(chǎn)生自主精神，鼓勵他們自主觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，從而大膽地進行創(chuàng)造。

4.用鼓勵的方式來評價每一幅作品

學生的繪畫過程充滿著愉悅感，當其完成一幅繪畫作品之后都希望能夠在與他人分享的過程中獲得一定的愉悅性感受。此時，教師就需要用肯定的態(tài)度和鼓勵的方式來增加學生的實質性創(chuàng)作感受，利用啟發(fā)性的教育教學模式來增加學生的接受程度。在贊美學生作品的方式選擇上，筆者采用啟發(fā)的方式對其作品提出建議，這樣學生也會比較樂意接受。同時，也能鼓勵學生做自已作品的解說員，為大家講解自己的創(chuàng)作內容。筆者站在孩子的角度進行欣賞，肯定、鼓勵他們的創(chuàng)作勇氣，從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點并予以肯定，加以啟發(fā)和引導，保護孩子可貴的創(chuàng)造力。

5.結束語

綜上所述，一支筆、一張紙就能夠幫助學生構建出屬于自身的思想世界，并在創(chuàng)設藝術情境的過程中，進行不斷的發(fā)展與完善。美術教師在通過自身美術教育心得體會和反思總結的過程中，希望能夠多角度的激發(fā)學生的幼兒繪畫夢想，并在構建出一幅幅色彩斑斕的換面同時，讓學生能夠在美術教育的過程中茁壯成長。

參考文獻：

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