新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因及消除對(duì)策

李建湘

摘要：數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育階段中最重要的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)對(duì)提高學(xué)生們的整體成績(jī)都有重要的作用。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻不是簡(jiǎn)單就能做好的任務(wù)，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，但是也有很多的學(xué)生在做數(shù)學(xué)的時(shí)候就頭疼不已。這種現(xiàn)象的存在是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問(wèn)題。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，發(fā)揮小組監(jiān)察等方法的作用;課上課后隨時(shí)關(guān)注，個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺;加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及，明確小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因，緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0143-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中最開(kāi)始的一個(gè)階段，也是啟蒙學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的一個(gè)階段。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力都在一個(gè)大致相當(dāng)?shù)碾A段，但是在教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生的自我領(lǐng)悟過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就有了不同程度的變化。有一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速適應(yīng)教師的教學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也就自然比其他人掌握得更多;相反，一些自我學(xué)習(xí)能力和吸收能力較差的學(xué)生會(huì)比別人落后一步，這就是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化嚴(yán)重的原因之一。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該從教學(xué)方法和教學(xué)方式上入手。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象

1.1 課堂上的表現(xiàn)兩極分化。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在課堂上就會(huì)表現(xiàn)出明顯的兩極分化。一部分學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，小手經(jīng)常高高舉起，甚至老師的問(wèn)題還沒(méi)有問(wèn)完，他的手已經(jīng)舉起來(lái)了;另外一部分學(xué)生遲遲不愿意與老師進(jìn)行溝通互動(dòng)，教師提問(wèn)他或者是回答問(wèn)題的聲音很小，或者是輕輕地說(shuō)自己沒(méi)有想好。教師組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，積極的學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)更為主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不積極的同學(xué)就沉默地在小組內(nèi)旁聽(tīng)，什么也不參與，靜靜地待著，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)置之腦后。新課改猶如一陣細(xì)雨，使干枯已久的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)。如果數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也活了，但是依然有一部分同學(xué)其學(xué)習(xí)的積極性、數(shù)學(xué)自主探究的能力還是沒(méi)有得到發(fā)展，游離于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，游離于數(shù)學(xué)知識(shí)之外，顯得有些不知所措。

1.2 學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的情況還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上面，目前通過(guò)對(duì)本校幾個(gè)班級(jí)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：班級(jí)的平均成績(jī)沒(méi)有過(guò)于明顯的差異，但是班級(jí)內(nèi)總是優(yōu)等生、后進(jìn)生成為兩大主體，中等生的數(shù)量越來(lái)越少。這種學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化的情況表現(xiàn)在數(shù)學(xué)平時(shí)小測(cè)驗(yàn)和期末檢測(cè)之中，優(yōu)等生在群體內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)，總是為了幾分之差而不斷地努力。后進(jìn)生則是由于成績(jī)遲遲得不到提升而自暴自棄。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決對(duì)策

2.1 結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，每名學(xué)生都站在大致相當(dāng)?shù)钠鸩近c(diǎn)的位置，但是這并不代表每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等其他方面都是一模一樣的，學(xué)生之間因各種因素的關(guān)系仍然存在著差異。這些差異可以表現(xiàn)為性格、性別、年齡及家庭背景等各個(gè)方面。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免兩極分化的現(xiàn)象過(guò)大，就需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

例如，我在教學(xué)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程中就主動(dòng)根據(jù)學(xué)生之間的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)償、對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，這樣能使每一名學(xué)生都能得到共同的進(jìn)步和發(fā)展?？茖W(xué)研究表明性別因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素之一，男生相比較女生而言，他們的數(shù)學(xué)思維更加開(kāi)闊，部分女生的數(shù)學(xué)思維則可能低于男生?；诖耍瑢?duì)于一些學(xué)習(xí)較為落后的女學(xué)生，需要以更大的耐心和更大的精力去幫助這些學(xué)生解決學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的難題，使得他們能夠跟上班級(jí)的平均步伐，這樣就能一步步縮小班級(jí)的兩極分化差異。除此之外，對(duì)于一些個(gè)別特殊性格的學(xué)生而言，或者是因年齡差異造成的分化現(xiàn)象而言，教師都可以根據(jù)這些情況來(lái)制定教學(xué)方案，以縮小兩極分化現(xiàn)象。

2.2 加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力普及。

為了解決學(xué)習(xí)能力上兩極分化的問(wèn)題，我們必須還要加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教師要重視家庭教育。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，家庭教育將會(huì)在一定程度上決定小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)高低，因此要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就需要加強(qiáng)家庭教育，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要多與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要通過(guò)一切手段對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)。家庭教育的有效引導(dǎo)要重視教育理論的指導(dǎo)，教師可以設(shè)立公眾號(hào)，然后在公眾號(hào)上面隨時(shí)發(fā)布一些家庭教育理論的知識(shí)內(nèi)容，保證家長(zhǎng)能夠幫助教師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，兩極分化差異越來(lái)越嚴(yán)重是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中出現(xiàn)的重要問(wèn)題之一。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要從課堂教學(xué)過(guò)程入手，采取有效的措施，逐漸縮小兩極分化差異。教師可以從防止兩極分化差異的原因、解決兩極分化差異的措施和學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的意識(shí)等等這幾個(gè)方面入手，最終為縮小班級(jí)的分化差異、提高班級(jí)學(xué)生的總體水平而努力。

參考文獻(xiàn)：

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