小學(xué)語文低年級(jí)漢字書寫教學(xué)的方法探究

孫欣

摘要：漢字是我國(guó)傳統(tǒng)的語言文字，是中華文明發(fā)展的智慧結(jié)晶，是傳承民族文化的物質(zhì)載體。漢字的書寫與學(xué)習(xí)，既是小學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語知識(shí)的重要工具，也是中國(guó)人追尋古老中華文明的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合基本的教學(xué)理論和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從習(xí)慣指導(dǎo)、方法教授、練習(xí)要求三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)課堂上的漢字書寫教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字書寫;習(xí)慣;方法;要求

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0100-01

漢字是我國(guó)傳統(tǒng)的語言文字，是中華文明發(fā)展的智慧結(jié)晶，是傳承民族文化的物質(zhì)載體。在現(xiàn)代語文教育中，聽說讀寫是其四項(xiàng)基本內(nèi)容，而字詞句段篇章則是其主要構(gòu)成部分。因此，漢字的書寫在語文教學(xué)中必然地占據(jù)著重要地位。本文將結(jié)合基本的教學(xué)理論和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從習(xí)慣指導(dǎo)、方法教授、練習(xí)要求三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)課堂上的漢字書寫教學(xué)進(jìn)行探究。

1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

語文教學(xué)是向?qū)W生傳授聽說讀寫的知識(shí)與技能，其中“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)之后的輸出展示，對(duì)此學(xué)生在低年級(jí)就開始了漢字書寫的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣是小學(xué)生漢字書寫的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)漢字書寫教學(xué)的關(guān)鍵。

從前提準(zhǔn)備來說，書寫習(xí)慣一般分為坐姿習(xí)慣、身體習(xí)慣和握筆習(xí)慣三個(gè)部分，在進(jìn)行漢字書寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確書寫姿勢(shì)的告知。端正的坐姿要領(lǐng)是：頭正、身直、臂開、足安，即在書寫時(shí)保持身體挺直、肢體安穩(wěn);合適的身體距離要求應(yīng)是：眼離書本一尺、胸離桌邊一拳、手離筆端一寸;正確的握筆姿勢(shì)則是：拇指食指握筆端，其余三指在下面。這些習(xí)慣要領(lǐng)，學(xué)生掌握并不難，但要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持卻是不易。因此在學(xué)生進(jìn)行漢字書寫練習(xí)的前期，教師需要對(duì)這些姿勢(shì)習(xí)慣加強(qiáng)關(guān)注，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)和及時(shí)提醒。

2.探尋有效的方法策略

漢字的海洋浩瀚無比，其量猶如恒河沙數(shù)，僅日常生活所需漢字就有幾千。對(duì)于學(xué)生的漢字書寫，不可能一一來教，授人以魚不如授人以漁，老師需要做的是傳授給學(xué)生的自主觀察學(xué)習(xí)的方法。

2.1 筆畫教學(xué)。

漢字字形由筆畫構(gòu)成，要寫好漢字需要先掌握筆畫書寫。不同于漢字?jǐn)?shù)量的龐大，筆畫總量有限，易于細(xì)致指導(dǎo)教學(xué)。筆畫由點(diǎn)橫豎撇捺等基本筆畫及其疊加變形組成，教師教學(xué)中，對(duì)其講解指導(dǎo)一定要細(xì)致到位。基本的橫平豎直、撇捺舒展學(xué)生練習(xí)起來一般沒有問題，但需要注意的是在細(xì)節(jié)上往往容易疏忽，主要表現(xiàn)在提筆頓筆的輕重、尖腳的出鋒、折筆的挺直與傾斜等。所以教師除了要關(guān)注學(xué)生筆畫書寫的大體形狀外，更要在細(xì)節(jié)處做好方法指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)糾正。

2.2 結(jié)構(gòu)分析。

不同筆畫組合搭配形成漢字，這就決定了漢字是一個(gè)集合的整體。整體美觀的把握需要從總體視角來看，這就需要對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。漢字的上下、左右、全包圍、半包圍等基本結(jié)構(gòu)學(xué)生是很容易掌握的。這里教師要指導(dǎo)學(xué)生在漢字結(jié)構(gòu)劃分后對(duì)其部分的占比分析，使學(xué)生在觀察對(duì)比中去發(fā)現(xiàn)其高低、寬窄、大小上的差別，從而在結(jié)構(gòu)上把字寫好。除此之外，不同結(jié)構(gòu)部分之間筆畫的穿插避讓也是寫好漢字的關(guān)鍵點(diǎn)，亦要識(shí)別關(guān)注。

2.3 平衡把握。

學(xué)生在掌握筆畫和機(jī)構(gòu)后，漢字書寫一般能達(dá)到端正規(guī)范的要求。在這時(shí)，會(huì)遇到一個(gè)瓶頸，即如何達(dá)成美觀精妙的書寫。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)漢字，即便習(xí)得了方法技能，由于缺少練習(xí)和思考往往難到善境。但并不是無法突破的，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考探究，發(fā)掘漢字渾然一體的平衡性，用心感知體會(huì)其中的開與合、收與放，并在有意識(shí)地思考著練習(xí)中去內(nèi)化把握這種平衡，來勘破漢字這一美的藝術(shù)。

2.4 順序規(guī)律。

掌握以上三個(gè)方面，學(xué)生基本可以做到通過獨(dú)立觀察來臨摹出美觀的漢字，小學(xué)語文課本中生字字形掌握的方法技能已被習(xí)得。但課本生字之外，又該從何處起筆呢？這便是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，返璞歸真。我們需要重新把目光投向漢字的基本構(gòu)成部件——筆畫。教師帶著孩子去回憶以往進(jìn)行的漢字書寫，他們便不難發(fā)現(xiàn)漢字筆畫書寫的基本順序：先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊……把這些順序規(guī)律運(yùn)用到一般的漢字書寫實(shí)踐中，至此，學(xué)生漢字書寫的學(xué)習(xí)也完成了由課內(nèi)向課外的邁步。

3.提出嚴(yán)格的練習(xí)要求

漢字是一種文字，更是一種藝術(shù)。藝術(shù)的產(chǎn)生除了有效的技法，更需嫻熟的功力。古人常說字如其人，漢字的書寫，不是一朝一夕的技能習(xí)得，而是經(jīng)年累月的練習(xí)內(nèi)化。漢字書寫的教學(xué)亦是如此，教師對(duì)于學(xué)生的漢字書寫教導(dǎo)，不應(yīng)止于四十分鐘的語文課堂，而是要浸潤(rùn)到學(xué)生的全部學(xué)習(xí)生活。教師要把漢字書寫教學(xué)深入到每一次語文教學(xué)中，要讓“提筆即是練字時(shí)”的要求深入到每一個(gè)學(xué)生心中。

結(jié)束語

漢字是中華民族獨(dú)特的記錄符號(hào)，是中華文化重要的物質(zhì)載體，是古代文明藝術(shù)的體現(xiàn)展示。漢字的書寫與學(xué)習(xí)，既是小學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語知識(shí)的重要工具，也是中國(guó)人追尋古老中華文明的重要內(nèi)容。寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人，是每個(gè)中國(guó)人最樸實(shí)的人生追求，漢字書寫教學(xué)就是在落實(shí)這份追求。

參考文獻(xiàn)：

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