初中生物學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在的問題及其對策分析

摘?要：隨著教育的不斷發(fā)展和新課標(biāo)理念的不斷推行，對學(xué)生獲取生物知識的科學(xué)方法，領(lǐng)悟生物科學(xué)研究教學(xué)提出了更高要求，也成為生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是科學(xué)探究，例如：科學(xué)分析與科學(xué)總結(jié)等等。如何有效的在初中生物學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)和科學(xué)探究已經(jīng)逐漸成為廣大初中生物教學(xué)工作者的重點(diǎn)研究課題。雖然初中生物科學(xué)探究教學(xué)受到了廣泛重視和開展，但是在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)過程中仍然存在一定問題，出現(xiàn)了理念不到位，方法簡單化，實(shí)驗(yàn)簡單，重理論輕研究，科學(xué)探究教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相分離等等現(xiàn)象。針對這種情況，初中生物教學(xué)工作者要改變工作方法加強(qiáng)互相探討以及互相研究等等，更新教學(xué)技術(shù)研究，使得學(xué)生的生物核心綜合素養(yǎng)得到不斷提升，學(xué)生的綜合知識得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);科學(xué)探究教學(xué);問題;對策

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究引入生物學(xué)課程是為了促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生掌握方法并有效獲取生物學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)探究教學(xué)從原來的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、能力目標(biāo)中的“科學(xué)探究能力”升格為生物學(xué)四大核心素養(yǎng)之一。因此，教師進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法掌握”向“培養(yǎng)核心教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一、 初中生物學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在的問題

目前我國大部分初中生物教師對于科學(xué)探究教學(xué)越來越給予重視，并且在生物教學(xué)過程中積極開展科學(xué)探究教學(xué)，但是從學(xué)校教研考察，公開教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評測等活動中，初中生物學(xué)科學(xué)探究教學(xué)仍然存在許多問題。

（一）教學(xué)方式存在問題

科學(xué)探究的基本過程是提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)、檢驗(yàn)評價、表達(dá)交流。在教學(xué)過程中，對于生物實(shí)驗(yàn)，教師往往只是按照固定的流程進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，生物教師對于科學(xué)探究教學(xué)還處于原有教學(xué)模式。還有，現(xiàn)在好多課程的不斷改進(jìn)使教師不能夠自我提升，達(dá)不到現(xiàn)實(shí)教程教學(xué)目標(biāo)。

（二）探究教學(xué)存在問題

在學(xué)科課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，但是在大部分初中生物學(xué)探究教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的地位一直無法得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得不到有效開發(fā)。在探究教學(xué)活動中，學(xué)生往往不能自主學(xué)習(xí)生物知識，再加上初中生對生物處于朦朧狀態(tài)，這就導(dǎo)致了發(fā)揮學(xué)生主體地位只能流于形式，教師往往還是在教學(xué)過程中占據(jù)重要的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，思維受到教師控制，長此以往，不僅學(xué)生的自主探究能力得不到培養(yǎng)，思維活動也會變得僵化。

（三）探究教學(xué)對學(xué)生的要求存在問題

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的實(shí)驗(yàn)方式單一，教學(xué)目標(biāo)松散，教學(xué)要求不明確，往往導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，無法得到有效知識內(nèi)容同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)也往往無法達(dá)成有效教學(xué)效果。

（四）學(xué)生綜合能力培養(yǎng)存在問題

在目前的初中生物教學(xué)過程中，理論知識往往比實(shí)踐更受到教學(xué)工作者的重視，教師一味的讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，并且對理論知識進(jìn)行機(jī)械性記憶，從而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。生物作為理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生綜合能力得不到有效提高。

二、 初中生物學(xué)科學(xué)探究教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和科學(xué)探究能力已經(jīng)得到廣大初中生物學(xué)教學(xué)工作者的認(rèn)同，在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)活動也在積極有效的開展，但是在部分學(xué)校，初中生物學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)理念仍然存在落后和缺失。這些問題導(dǎo)致了初中生物學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力無法得到有效進(jìn)行。初中生物學(xué)對于學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)教學(xué)過程出現(xiàn)問題的主要原因如下。

（一）觀念落后、理念淡薄

雖然科學(xué)探究教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大初中生物學(xué)教學(xué)工作者廣泛應(yīng)用的生物學(xué)教學(xué)模式之一，但是在我國部分初中學(xué)校，對于課堂教學(xué)過程中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)仍然不夠重視，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)觀念仍然十分淡薄。在初中生物學(xué)教學(xué)過程中大部分教師對于科學(xué)探究學(xué)習(xí)認(rèn)為只是課程要求或教材要求的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)觀念往往無法有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性、合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力等等。

（二）只注重知識傳授，缺乏能力培養(yǎng)

雖然就是教育和新課標(biāo)里面對于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)提上日程，但是在初中生物教學(xué)過程中，大部分教師仍然存在重理論，輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。在初中階段，初中生物教師過分關(guān)注學(xué)生中考必考科目的教學(xué)，對于生物教學(xué)也往往存在教學(xué)誤區(qū)，教師在教學(xué)過程中，往往對理論知識和課本知識的過分解讀，使得學(xué)生無法進(jìn)行自主分析。教師也往往缺乏對于學(xué)生自主科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對于課本內(nèi)容所安排的自主探究實(shí)驗(yàn)，教師也往往只是進(jìn)行理論性的講解，而不是對學(xué)生自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生自主探究意識和科學(xué)探究素養(yǎng)，學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的積極性也會逐漸降低，教學(xué)效率也會受到影響。

三、 初中生物學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在問題的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教師自我成長

教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性因素，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升都有著積極重要的幫助和推動。初中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是需要廣大初中生物學(xué)教師不斷提升自身生物教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，積極進(jìn)行教學(xué)教研。對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生實(shí)踐水平，教師應(yīng)當(dāng)從自身入手，明確生物課堂教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)理念教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行理論知識授課，結(jié)合理論知識和實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)自主探究意識和科學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)。教師隊(duì)伍也應(yīng)該加強(qiáng)自身管理，進(jìn)行教學(xué)能力提升，使得初中生物教學(xué)工作能夠與時俱進(jìn)。使學(xué)生同時自我成長，感受生物學(xué)科魅力！擁有生物學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得初中生物學(xué)科科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。

（二）改變教學(xué)方法

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方法，科學(xué)探究意識是一種良好的思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)探究能力和科學(xué)探究意識就必須對初中生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行改變。改變以往不科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為學(xué)生建立合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，對于初中生物學(xué)科來講，科學(xué)、合理、有效的教學(xué)目標(biāo)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次檢驗(yàn)，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一次分析，是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。所以在初中生物教學(xué)過程中，教師要建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極、有效的教師引導(dǎo)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使得教師的教學(xué)高效、有效，使得學(xué)生也可以收獲科學(xué)探究的能力和科學(xué)探究意識。

（三）重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)全面提升學(xué)生的理解能力和實(shí)踐操作能力。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)做到科學(xué)分析，有效了解，全面提升學(xué)生對于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度。初中生正處于年齡小，認(rèn)知發(fā)展不全面的階段，教師要用自身的專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)和知識儲備提升學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力和重視程度，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，對于課本知識的結(jié)合和應(yīng)用是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的開展。教師也應(yīng)注重課堂實(shí)驗(yàn)的有趣性和可行性，學(xué)生科學(xué)探究思維和科學(xué)探究能力離不開對于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力，合理有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)往往能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得課堂教學(xué)效率得到不斷提高，學(xué)生也能有效獲得科學(xué)探究意識和科學(xué)探究能力。

（四）完善教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課程教學(xué)的關(guān)鍵因素，合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過對教學(xué)目標(biāo)的有效掌握，對于自身學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力都是一次促進(jìn)。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的建立過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的可行性和難度?？尚械慕虒W(xué)目標(biāo)才是課堂教學(xué)是否有效達(dá)成的保障，漫無目的的教學(xué)和不合理的教學(xué)目標(biāo)只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低。教學(xué)目標(biāo)的難度也是建立教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)是需要建立在一種合理的教學(xué)目標(biāo)之上。教學(xué)目標(biāo)不宜太難或太易，過難或過易都會導(dǎo)致科學(xué)探究教學(xué)的無效，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會降低，教學(xué)效率也得不到保障，教師應(yīng)建立難易相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，另一方面也可以促使學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下收獲學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

四、 結(jié)語

探究教學(xué)是使得學(xué)科教學(xué)科學(xué)和行之有效的教學(xué)方式之一，在初中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)探究意識，進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)是十分有必要的，教師需要不斷積極進(jìn)取，提升自身教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，使得教師自身學(xué)科教學(xué)能力和教育理念都能對學(xué)生的成長和科學(xué)探究能力提供重要的幫助。教學(xué)管理者也應(yīng)該積極開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，進(jìn)行教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與時俱進(jìn)，使得教師不斷改變和創(chuàng)新自身教育理念和教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法改變一定要緊扣科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，結(jié)合書本教材內(nèi)容，不斷積極進(jìn)取，使得學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科知識儲備逐漸增加，學(xué)生也能有效獲得科學(xué)探究能力。教學(xué)方法的改變一定要貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的創(chuàng)新精神，思維水平和科學(xué)探究意識，教學(xué)教育在不斷提高也要求教育工作者也學(xué)習(xí)也要進(jìn)步，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

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作者簡介：郭英，福建省福州市，福建平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城南學(xué)校。