高職院?！袄韺?shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

張福新 武靜

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對高校人才培養(yǎng)具有重要意義，當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在著理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、重理論輕實(shí)踐、向?qū)嵺`的滲透和延伸不夠等問題。構(gòu)建以理論課程為基礎(chǔ)，以實(shí)踐課程為支撐，以創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)為原動力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三大課堂”，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)對接，構(gòu)建高職院校“理實(shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要方法和途徑。

關(guān)鍵字：理論課程;實(shí)踐課程;實(shí)戰(zhàn)課程;“理實(shí)一體”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

一、“理實(shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系概述

（一）“理實(shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)涵

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，“理實(shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是指通過理論與實(shí)踐一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成完整系統(tǒng)、有內(nèi)在邏輯性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過課程體系建設(shè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的育人載體。

（二）“理實(shí)一體”課程體系建設(shè)的意義

“理實(shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出理論與實(shí)踐“并行”，對標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。構(gòu)建高職院?！袄韺?shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅能夠豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，使課程由淺入深、層層遞進(jìn)，滿足大學(xué)生對不同創(chuàng)業(yè)知識技能的需求，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一;同時能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)方向，依據(jù)創(chuàng)業(yè)技能優(yōu)勢劣勢，有目的、有針對性地選擇不同層次、不同類別、不同深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，最終激發(fā)有興趣、有潛能的學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，在一定程度上助推學(xué)校實(shí)踐育人模式的改革，培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

（一）理論課程針對性與靈活性不足

理論課程是整個創(chuàng)業(yè)課程體系的原點(diǎn)與基石，是后續(xù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的深厚根基。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常包括三類，一是針對全校學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)類課程，如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”;二是針對不同專業(yè)、不同年級開設(shè)商貿(mào)類、經(jīng)管類選修課程，如“營銷實(shí)務(wù)”“企業(yè)經(jīng)營與管理”;三是針對全校開設(shè)創(chuàng)業(yè)公選課程，如“創(chuàng)意與創(chuàng)造”“創(chuàng)業(yè)法規(guī)”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”。此三類課程存在的共同問題是：在內(nèi)容上缺少遞進(jìn)的邏輯序列關(guān)聯(lián)，在形式上多為理論教學(xué)，普遍缺乏實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)性，都不是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)深度融合的課程。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，此三類課程多為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論層面，創(chuàng)業(yè)綜合性與實(shí)踐性課程較少，虛擬仿真、沙盤模擬類課程只是停留在階段性的項(xiàng)目訓(xùn)練，沒有科學(xué)納入課程體系。且授課教師多為創(chuàng)業(yè)專職教師，專業(yè)教師與校外企業(yè)導(dǎo)師很少參與創(chuàng)業(yè)教學(xué)或參與度較低，未能體現(xiàn)專創(chuàng)融合與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，且欠缺深度與廣度。

其次，在教學(xué)形式上，多以教師線下課堂講授為主。雖然疫情期間改為在線授課，但本質(zhì)上仍然未能脫離以教師講授為主的授課形式，教學(xué)實(shí)踐性體現(xiàn)不足。

（二）實(shí)踐類課程單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程是以拓展基礎(chǔ)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等為載體，以多元化教學(xué)方式、多平臺呈現(xiàn)效果、多渠道進(jìn)行實(shí)踐為手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的系列實(shí)踐類課程。通過豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)業(yè)能力。此類教學(xué)活動是理論教學(xué)向項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過渡的橋梁，在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識拓展和落實(shí)的同時，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

相比創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程對學(xué)生的要求更高，高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程最主要的形式是各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)競賽，此外還有企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，形式相對單一，不能滿足所有有創(chuàng)業(yè)興趣學(xué)生的需求。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽雖然效果較好，但受條件等因素限制，大部分學(xué)生無法參與，加之校企合作實(shí)踐基地容納量較小，使得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程參與度低、流于形式。理論與實(shí)踐課程更需要科學(xué)合理的規(guī)劃與安排，然而，高職院校受“2+1”學(xué)制的限制，學(xué)生在校時間較短，在校期間參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的時間相對較少，影響實(shí)踐效果。

（三）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)性失衡

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡，高校的創(chuàng)業(yè)專職教師與專業(yè)課教師大多屬于學(xué)術(shù)型人才，缺少親身創(chuàng)業(yè)與企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識比較豐富，教學(xué)過程以傳授基本概念等理論性知識為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、精神、能力與實(shí)踐的脫節(jié)，使得大部分學(xué)生依舊停留于幻想與思考階段，并未將新思路投入到具體項(xiàng)目中，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果并不理想。盡管有些院校每年不定期聘請企業(yè)專家進(jìn)行講座，但企業(yè)專家并不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操與演練，缺少對真實(shí)項(xiàng)目的承接、演練與連續(xù)的指導(dǎo)，在時間與空間操作上達(dá)不到應(yīng)對創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的要求。

三、以“三大課堂”為載體構(gòu)建高職院?！袄韺?shí)一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

（一）以理論課堂為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

理論課堂為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂，以課程為載體，以素質(zhì)提升為基礎(chǔ)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的綜合性與實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)建立起科學(xué)全面的課程體系。

首先，基于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與特長各異以及對創(chuàng)業(yè)的需求各有不同，針對不同層次的需求，設(shè)置不同種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程在內(nèi)容上覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)和營銷學(xué)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”類課程，課程涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練和創(chuàng)業(yè)流程等內(nèi)容。

其次，在形式上，增設(shè)多門網(wǎng)絡(luò)與線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)公選課的建設(shè)，在互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)繁榮的時代，面向全校開設(shè)必修、選修、講座等多種授課形式，增強(qiáng)課程的選擇性，使學(xué)生能夠依據(jù)自身創(chuàng)業(yè)技能優(yōu)劣勢選擇突出實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公選課與選修課，從而滿足大學(xué)生對不同創(chuàng)業(yè)知識技能的需求。在教學(xué)方法方面，不斷探索案例教學(xué)、商業(yè)游戲、仿真模擬、互動對話等多種教學(xué)方法。

（二）以實(shí)踐課堂為支撐，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)課堂為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂。在“理實(shí)一體”課程體系中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有力支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是連續(xù)的實(shí)踐活動，實(shí)踐活動離不開實(shí)踐課堂的訓(xùn)練和提升。

首先，專業(yè)課融入創(chuàng)業(yè)專題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并列入專業(yè)教學(xué)課程框架內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)意識喚醒。例如，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增加“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)”，專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考“本專業(yè)技術(shù)在小企業(yè)中的應(yīng)用”“怎樣利用所學(xué)專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)”。同時結(jié)合各院校重點(diǎn)專業(yè)，將創(chuàng)新理念貫徹到工學(xué)結(jié)合模式下的項(xiàng)目教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)及崗位實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的能力，從課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力融入到各專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。同時，利用實(shí)訓(xùn)基地資源，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和模擬仿真實(shí)訓(xùn)室。通過實(shí)訓(xùn)條件的共建和共享，建成創(chuàng)業(yè)與專業(yè)雙向介入、資源共用的新型創(chuàng)業(yè)基地，通過基地建設(shè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程向?qū)嵺`延伸。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐為主的方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺、新生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練、創(chuàng)客活動周、市場調(diào)研、成果展示和創(chuàng)業(yè)孵化營等實(shí)踐活動，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐能力。在沿用以往教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)技法，從“碎片化”轉(zhuǎn)向“嵌入式”。

（三）以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課為動力

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課堂為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第三課堂，這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果檢驗(yàn)，也是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的原動力。第三課堂以創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)搭建實(shí)踐平臺，發(fā)揮教師在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中的引領(lǐng)作用。探索“市場共舞、師生同創(chuàng)、專創(chuàng)融合”的創(chuàng)業(yè)教育特色之路。鼓勵高職院校專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，將創(chuàng)業(yè)理論知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)能力。通過三個課堂一體化課程設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。組建由“企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)教師”的“三合一”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性調(diào)整的重要手段和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的根本保障。聘請校外企業(yè)界成功人士為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)大一大二在校生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，定期為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)投、貸款、財稅政策解讀及指導(dǎo)。通過創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)及跟蹤服務(wù)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、考核等方面體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。對于項(xiàng)目孵化率高、業(yè)績好的師生團(tuán)隊(duì)給予政策上的獎勵。例如，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)立獎勵基金，并在職稱評比方面設(shè)置為加分選項(xiàng);為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生設(shè)立勵志獎學(xué)金，同時允許部分專業(yè)以創(chuàng)業(yè)活動置換學(xué)分，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書替代畢業(yè)論文。

此外，建立創(chuàng)業(yè)論壇，利用互聯(lián)網(wǎng)微信平臺、校園網(wǎng)、微博等網(wǎng)絡(luò)空間，開設(shè)創(chuàng)業(yè)主題網(wǎng)頁和網(wǎng)站進(jìn)行在線交流，有效延伸創(chuàng)業(yè)課堂，聘請行業(yè)專家、企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐講座。通過實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，為學(xué)生搭建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”孵化平臺，努力通過教學(xué)、訓(xùn)練和孵化三個環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)科研成果向市場轉(zhuǎn)化。

總之，以三大課堂為載體，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。一體化課程體系建設(shè)可以有力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體工作，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須走理論和實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展的道路。

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編輯∕楊波