“新商科”課程項目式教學(xué)設(shè)計研究

王艷 郭龍建

摘要：進入數(shù)字經(jīng)濟時代，組織形式、商業(yè)模式等都發(fā)生巨變，原有商科的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求，迫切需要改革。文章針對“新商科”人才培養(yǎng)目標，基于逆向教學(xué)設(shè)計理念，采取項目式教學(xué)模式，設(shè)計層級化的教學(xué)目標，整合教學(xué)活動，采用多元指標對全過程進行評價反饋，構(gòu)建基于項目式教學(xué)的課程設(shè)計流程。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計;新商科;項目式教學(xué)

商科教育從沃頓商學(xué)院時期到現(xiàn)在已經(jīng)有近140年的歷史，隨著時代的進步，經(jīng)濟與科技的發(fā)展，它在不斷的進行調(diào)整和適應(yīng)。進入數(shù)字經(jīng)濟時代，商業(yè)模式等發(fā)生了巨大的變化，原有商科人才培養(yǎng)、課程教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)如今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。教育部高教司司長吳巖指出，高等教育必須進行創(chuàng)新發(fā)展，“新商科”是在“新文科”概念下，提出的經(jīng)濟管理類教育的新概念。怎樣進行“新商科”教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)適合時代發(fā)展與需求的新商科人才，是值得思考的問題。

一、“新商科”的人才培養(yǎng)目標

教育的最終目的是為了培養(yǎng)適合社會需要的人才，隨著社會發(fā)展，人才的培養(yǎng)目標要適應(yīng)社會發(fā)展。李鳳亮（2020）指出新文科是根據(jù)新時代新形勢來對接人才的培養(yǎng)與適應(yīng)，“對策化、跨界化、技術(shù)化、國際化”的趨勢正日益呈現(xiàn)。齊佳音（2019）強調(diào)“新商科”建設(shè)是對傳統(tǒng)商科教育的重塑，教育內(nèi)容是跨學(xué)科的、具有綜合性的，不再是以就業(yè)為導(dǎo)向，而是強調(diào)培養(yǎng)及提升受教育者的素養(yǎng)。這也就要求“新商科”人才培養(yǎng)目標要適應(yīng)國家社會的需求，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

“新商科”的人才培養(yǎng)目標是由每一門課程的學(xué)習(xí)完成的，因此每一門課程教學(xué)都要根據(jù)人才培養(yǎng)目標來設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容目標和開展教學(xué)活動。實踐表明，開展項目式教學(xué)能夠綜合運用學(xué)生掌握的課程知識，提升學(xué)生積極性與參與度，鍛煉和提升學(xué)生各項能力，很好地完成教學(xué)目標。

二、逆向教學(xué)設(shè)計理念

美國教育領(lǐng)域?qū)＜褿rant Wiggins和Jay McTighe對傳統(tǒng)教學(xué)進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計模式的不足，從而提出了逆向教學(xué)設(shè)計——這一全新的教學(xué)設(shè)計模式。他們認為要設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標，課程是達到既定目標的手段，即“從終點—想要的學(xué)習(xí)目標或標準—開始，按照標準所需的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成的教學(xué)”;教學(xué)是達到目標的過程，這個過程應(yīng)聚焦主體，篩選并使用學(xué)習(xí)資源，選取適合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，實現(xiàn)目標。

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)習(xí)目標為出發(fā)點，并根據(jù)目標設(shè)定標準，然后按照達到標準所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)，以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來進行教學(xué)方案的制定。這個過程分為三個階段，如圖1所示。

以往在商科教學(xué)設(shè)計時，教師經(jīng)常過于關(guān)注活動教學(xué)和灌輸教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者的幫助與效果作用和教學(xué)過程的互動。逆向教學(xué)設(shè)計理念則避開了教師們經(jīng)常過于關(guān)注活動教學(xué)和灌輸教學(xué)的誤區(qū)。

項目式教學(xué)方法是商科教學(xué)中常采用的，它是以項目為主線，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作的意識，進行深度參與探究，掌握理論知識，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。將逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)用在“新商科”項目式教學(xué)課程中，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。

三、逆向教學(xué)設(shè)計案例——以“市場調(diào)查與分析”為例

“市場調(diào)查與分析”是面向商科開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。該課程實踐性較強，采用項目式教學(xué)為主要教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作的形式完成一項營銷調(diào)研項目，達到教學(xué)目標。為了達到“新商科”人才培養(yǎng)目標，改善學(xué)生體驗，提升教學(xué)效果，教師運用逆向教學(xué)設(shè)計理念，對“市場調(diào)查與分析”的項目式教學(xué)進行設(shè)計。

（一）根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理念，設(shè)定課程教學(xué)目標

“市場調(diào)查與分析”課程面向商科大三年紀學(xué)生，根據(jù)“新商科”人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程特性，將課程核心目標設(shè)立為培養(yǎng)學(xué)生對市場營銷問題的認知、分析與解決能力，激發(fā)學(xué)生探索問題能力、創(chuàng)新思維能力，學(xué)會反思與批判。二級目標主要為能力的培養(yǎng)與知識的探究，其中能力培養(yǎng)包括：團隊合作能力、邏輯思考能力、表達能力、解決實際問題的能力;知識探究包括：知識獲取能力、知識整合能力、知識運用能力。三級目標為營銷調(diào)查意識、PPT制作、數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報告寫作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將書本知識用于實踐，不斷嘗試尋找解決實際問題的更優(yōu)方案，充分挖掘自身潛力，提升自身能力水平。

（二）根據(jù)教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計

依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論，根據(jù)需要達成的本課程教學(xué)目標，結(jié)合課程實踐性強的特點，設(shè)置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生需要分析營銷現(xiàn)狀，選擇市場調(diào)查主題，進行市場調(diào)查，完成一份市場調(diào)查研究報告，解決實際營銷問題。教師在教學(xué)中，將項目進行拆解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成市場調(diào)查項目（如圖2所示）。

項目式學(xué)習(xí)階段任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標進行設(shè)定，但是項目式學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自學(xué)，需要教師管理整個教學(xué)過程，在教授基本知識的同時，對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂講授是基礎(chǔ)，是學(xué)生認知的階段，項目式學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生將知識內(nèi)化，并學(xué)以致用的過程，同時為下一階段的認知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。兩者相輔相成，形成學(xué)生學(xué)習(xí)正反饋的良好狀態(tài)（如圖3所示）。

（三）多種教學(xué)活動保證教學(xué)目標達成

“市場調(diào)查與分析”主要采用課堂講授和項目式教學(xué)方法。在課堂講授中，進行課前設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標，課堂中的案例分析、頭腦風暴、課堂討論，課后的課堂總結(jié)等活動;在項目式學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要采取小組作業(yè)分享，組件作業(yè)自批、互批，總結(jié)陳述等活動。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理念及項目式教學(xué)，選擇開展多種教學(xué)活動，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)與鼓勵的作用，保證了教學(xué)目標的達成。

（四）多元指標融合的課程評價

對學(xué)生的課程評價不僅僅包括調(diào)查報告的成績，本課程將多元評價指標進行融合，進行全過程評價。評價主要包括兩個部分：個人表現(xiàn)與小組作業(yè)。個人表現(xiàn)包括個人課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況和個人課后作業(yè)等。小組作業(yè)包括平時作業(yè)和調(diào)查報告。采取的評價方法包括教學(xué)平臺數(shù)據(jù)（個人表現(xiàn)）、小組互評、教師評價和學(xué)生自評等。

四、總結(jié)

本研究基于逆向教學(xué)設(shè)計理念，針對“新商科”人才培養(yǎng)的目標采取項目式教學(xué)模式，并設(shè)計層級化的教學(xué)目標來進行教學(xué)設(shè)計，選擇多元指標對全過程進行評價反饋，構(gòu)建了基于項目式教學(xué)的課程設(shè)計流程。為“新商科”課程明確教學(xué)目標、設(shè)計合理課程教學(xué)、優(yōu)化課程評價體系等提供了借鑒。

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編輯∕李夢迪