小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之文本價(jià)值探究

胡莉萍

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的板塊，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)2/3以上的課時(shí)，在很大程度上決定著語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，研究閱讀教學(xué)的本文價(jià)值就顯得尤其重要。以薛法根老師的《霧凇》教學(xué)為例，從五個(gè)層次探究閱讀教學(xué)的文本價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);文本價(jià)值;《霧凇》

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0076-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)文本價(jià)值的探究就成為非常重要的一個(gè)部分。本文主要以薛法根老師的《霧凇》教學(xué)為例，從五個(gè)層次對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行探究。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有梯度的，是一個(gè)由淺入深，層層深入的過(guò)程，需要關(guān)注以下五個(gè)方面的價(jià)值。

一、閱讀文本識(shí)字學(xué)詞、遣詞造句價(jià)值，打好語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的根基

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的識(shí)字與寫字有不同的要求，如第一、二學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三學(xué)段注重考查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有很多教師在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)段之后就不太重視學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字。因此，字詞教學(xué)應(yīng)該貫串整個(gè)小學(xué)教育階段。語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究課文后面的每一個(gè)生字詞，按照“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生字詞進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練并理解運(yùn)用。語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師就很重視字詞教學(xué)，在他的很多課例中都有所體現(xiàn)。在進(jìn)行《霧凇》這篇中學(xué)段說(shuō)明性文章教學(xué)時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)字詞教學(xué)的：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你在筆記本上聽(tīng)寫詞語(yǔ)，聽(tīng)清楚，記住了，再默寫：飽和的水汽，霧氣，霜花。

（一生默寫在黑板上，教師巡視檢查。）

師：同學(xué)們默得很認(rèn)真，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)一下（生期待），再默一個(gè)（生大笑）：遇冷凝結(jié)。（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生默寫不出）實(shí)在默不出的可以不默，當(dāng)然，也允許你偷看一下。只能看自己的課文哦！（眾大笑，非常愉快地看書(shū)，默寫。）

師：一起來(lái)檢查一下這位同學(xué)默寫的詞語(yǔ)。（指著“飽和的水汽”，眾笑，因?yàn)樽衷絹?lái)越小，最后一個(gè)小得幾乎看不清了。）你看，這水汽就是這樣，看不清。（眾大笑）“遇”字寫對(duì)了嗎？你仔細(xì)看一下課文，自己的錯(cuò)別字自己修改。（生重寫，仍然寫錯(cuò)）你再看一看，寫得最大就不會(huì)錯(cuò)了。（生寫大字，發(fā)現(xiàn)中間部分是“豎提點(diǎn)”）啊，這次寫對(duì)啦！你看，難寫的字、容易寫錯(cuò)的字，放大一倍，就看得清楚、寫得正確了！

薛老師上課之前已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生在一些字詞的學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，如“水汽”“霧氣”這兩個(gè)詞的后面一個(gè)字容易混淆，“遇”字在中間的筆畫(huà)上有問(wèn)題，“飽和”的“和”字容易寫別字，所以，薛老師在上課之初先解決學(xué)生的這些字詞問(wèn)題，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。更為值得一提的是，通過(guò)后面的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)薛老師所聽(tīng)寫的這些詞語(yǔ)是《霧凇》這篇閱讀課文中霧凇形成過(guò)程中所涉及的幾個(gè)重要概念，形成詞串，要理解霧凇的形成過(guò)程，必須要理解“水汽、霧氣、霜花、霧凇”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。單純的字詞教學(xué)，通過(guò)薛老師這樣巧妙的設(shè)計(jì)，與后面閱讀教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)教師研究文本價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)的高明之處。

二、閱讀文本概括理解價(jià)值，梳理文本脈絡(luò)，切入重點(diǎn)語(yǔ)段

王榮生教授認(rèn)為，言語(yǔ)知識(shí)就是關(guān)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等”。所以，語(yǔ)文教學(xué)就是要教學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)生語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)其言語(yǔ)技能的形成，而對(duì)文本語(yǔ)篇的概括理解和重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展。如薛法根老師在進(jìn)行概括理解文章大意這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，緊接著字詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容重點(diǎn)理解“霧氣”“霜花”“霧凇”這幾個(gè)概念，學(xué)生弄清楚這幾種現(xiàn)象是怎么回事之后，接著教師提出要求，將“飽和的水汽、霧氣、霜花、霧凇”之間的關(guān)系用幾句話說(shuō)清楚，學(xué)生的表述如下：

空氣中飽和的水汽遇冷凝結(jié)成小水滴，飄浮在空氣中，就成了霧;這些水汽如果遇到很冷的空氣，零度以下，就凝結(jié)成小冰晶，成了霜花，一般的霜花是結(jié)在地上的，而結(jié)在樹(shù)上的霜花就成了霧凇，俗稱“樹(shù)掛”。

正是因?yàn)檠蠋熢O(shè)置的關(guān)鍵詞串暗示了文中幾個(gè)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述連貫而有邏輯性，言語(yǔ)能力得到了發(fā)展，并且對(duì)文章的大意，對(duì)霧凇的形成過(guò)程這一關(guān)鍵知識(shí)的理解也就水到渠成了。課堂上薛老師要求學(xué)生熟讀這一段落并背誦下來(lái)，積累詞句篇章，豐富了學(xué)生的原始積累。這對(duì)于處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累詞句篇章、豐富學(xué)生遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生的原始積累是非常重要的。

三、閱讀文本情感價(jià)值， 凸顯語(yǔ)文課程的人文性

語(yǔ)文閱讀篇目通常選取的都是文質(zhì)兼美的文章，其中蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值和思想價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)之上，還要提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)自身精神的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。文本中蘊(yùn)含的豐富情感需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去體悟，去感受，教師不能代替學(xué)生。所以，教師要挖掘文本中情感豐富的資源。那么，情感資源在哪呢？情感不在外面，就在詞語(yǔ)中;情感不在外面，就在詞語(yǔ)的反復(fù)中;情感不在外面，就在聲調(diào)中;情感不在外面，就在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中……在一些大家容易忽視的細(xì)枝末節(jié)中。在語(yǔ)文閱讀文本中作者會(huì)把他深邃的情感具體化和特寫化，教師的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體會(huì)這些情感豐富的地方。薛老師在講授《霧凇》這篇說(shuō)明性的文章的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)形容霧凇，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人”這些詞語(yǔ)都是在形容霧凇，還發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)詞語(yǔ)是對(duì)霧凇形態(tài)的比喻，形成了“潔白晶瑩的霧凇、銀光閃爍的霧凇、美麗動(dòng)人的霧凇、銀松雪柳般的霧凇、瓊枝玉樹(shù)般的霧凇”一系列詞組。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅豐富了言語(yǔ)知識(shí)，還發(fā)展了言語(yǔ)實(shí)踐，同時(shí)感受到作者對(duì)霧凇這一景觀是持喜愛(ài)的態(tài)度和情感的，加上學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)由這些詞對(duì)霧凇進(jìn)行聯(lián)想和想象，頭腦中會(huì)形成霧凇的具體形態(tài)，真真切切感受到霧凇的美，從而引發(fā)自身對(duì)霧凇的喜愛(ài)。這一文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂是一舉多得。所以，情感的獲得不是教師告訴學(xué)生、灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)文本中情感豐富的地方切實(shí)體悟到的。

四、閱讀文本語(yǔ)言鑒賞價(jià)值，感受文本的情趣和意蘊(yùn)

新課改倡導(dǎo)“一課一得”，課堂教學(xué)時(shí)，著眼于一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)擊破。通過(guò)這樣一節(jié)節(jié)課的教學(xué)連點(diǎn)成線，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。小學(xué)生的閱讀能力分為認(rèn)讀、理解和初步的品評(píng)和欣賞三個(gè)階段，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞是較高層次的要求，對(duì)于特定的文本，學(xué)生要知道哪個(gè)地方好，好在什么地方，為什么說(shuō)它好。對(duì)于《霧凇》這篇描寫優(yōu)美的寫景說(shuō)明文，文本中一些動(dòng)詞和含有修辭手法的句子用得很妙，這是文本的一大語(yǔ)言特色。因此，薛老師根據(jù)文本特點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行了語(yǔ)言鑒賞價(jià)值的挖掘。

師：請(qǐng)你們每個(gè)人從各自讀的句子中找出一個(gè)表示霧氣變化的動(dòng)詞來(lái)。

生：（紛紛舉手，并陸續(xù)寫在黑板上）彌漫，籠罩，淹沒(méi)，模糊。

師：你看，這些詞語(yǔ)就準(zhǔn)確地描寫出了霧氣的變化程度。說(shuō)明性的文章用詞要準(zhǔn)確！

生：（第七個(gè)學(xué)生）“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀?！边@句寫的是霧氣。

師：你再想一想，這里的霧氣有什么變化嗎？

生：變成了白銀。（眾笑）是霜花。

師：這里的霧氣遇冷凝結(jié)成了霜花，這句里沒(méi)有出現(xiàn)“霜花”這個(gè)詞語(yǔ)啊？

生：“白銀”就是“霜花”，是一個(gè)比喻句。

……

通過(guò)這樣的文本價(jià)值設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到說(shuō)明性文章用詞的準(zhǔn)確性，接下來(lái)師生的眼光聚集在比喻上，為了讓學(xué)生對(duì)比喻不是僅僅停留在生動(dòng)形象的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)比喻的獨(dú)特性有更深入解讀，薛老師通過(guò)換詞比的方式讓學(xué)生來(lái)體味：同樣要突出“白”， 為何不比作白鹽或者白糖？ 通過(guò)比較， 學(xué)生自然會(huì)想到白銀較之于白鹽、白糖的特質(zhì)： 珍貴， 有光澤， 惹人喜愛(ài)……于是， 就發(fā)現(xiàn)了比喻的“情感色彩”：選擇什么樣的事物來(lái)作比， 其實(shí)表達(dá)了作者什么樣的情感。用“白銀”作比表達(dá)了作者的喜愛(ài)與贊美之情。學(xué)生在這一課習(xí)得品味、欣賞句子的方法后， 在學(xué)習(xí)其他類似的文本時(shí)就能夠直接運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行賞析。

五、閱讀文本遷移運(yùn)用價(jià)值，提升語(yǔ)文實(shí)踐能力

吳忠豪認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法不是理解，而是運(yùn)用。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，課文無(wú)非是些例子。所以，語(yǔ)文教師不僅教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)，還要教給他們相應(yīng)的方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。在進(jìn)行了文章第二自然段霧凇形成過(guò)程的重點(diǎn)語(yǔ)段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生理解了作者是如何把霧凇的形成過(guò)程描寫清楚的，接下來(lái)就是運(yùn)用，薛老師提出要求：

我們江南沒(méi)有北方有那么寒冷的天氣，只有霧而沒(méi)有霧凇。前兩天剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)大霧，你能模仿課文中第二自然段的寫法，借用文中的詞句，將大霧的形成、消散過(guò)程寫出來(lái)嗎？

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，學(xué)生仿造第二自然段的結(jié)構(gòu)，借用重點(diǎn)的詞句，在薛老師的進(jìn)一步指點(diǎn)下，把大霧的形成和消散寫的有模有樣。其中一個(gè)學(xué)生的仿寫如下：

早晨，推開(kāi)門一看，嗬，好大的霧啊！遠(yuǎn)處的高樓、樹(shù)木全都淹沒(méi)在白色的霧氣里，白茫茫的一片。大街上的車子、行人都變模糊了，只聽(tīng)得到汽車的喇叭聲、自行車的鈴聲。（師插話：只聞其聲，不見(jiàn)其人。）只有近處車子的跳燈一閃一閃地慢慢爬著。（師插話：“爬”寫出了慢，好?。┪页松狭税职值钠嚕_(kāi)到了郊外，居然連馬路都不見(jiàn)了，只能看到前面汽車屁股后面的紅燈在閃爍。（師插話：霧越來(lái)越濃啦！只能看見(jiàn)車屁股了！眾大笑）大霧也彌漫了整個(gè)校園，就是對(duì)面走過(guò)來(lái)的人，我都難以看清楚，一不小心就會(huì)撞個(gè)滿懷。（師插話：霧更濃了?。┐笕藗兛蔁览?，可我們卻樂(lè)壞啦?。◣煟耗阆敫蓡?？說(shuō)清楚！眾大笑）我們就像在仙境中一般，又像浸在牛奶里一樣。（眾大笑。師插話：加一句“渾身濕漉漉的”。喝夠了沒(méi)？眾大笑）這樣的大霧一直持續(xù)到午飯的時(shí)候，太陽(yáng)才露出一點(diǎn)點(diǎn)臉來(lái)，霧終于慢慢散去了。（掌聲）

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。薛老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義在于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，類似這樣的仿寫活動(dòng)，都能實(shí)現(xiàn)從讀到寫、從寫到讀的深度遷移，這種在內(nèi)容和形式上的遷移運(yùn)用讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。這也許是教師對(duì)文本價(jià)值最大程度上的挖掘。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本價(jià)值可以從以上所論述的五個(gè)層次來(lái)考量，五個(gè)層次相互聯(lián)系、融合貫通，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)。但小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的，課堂上教學(xué)內(nèi)容的承載也是有限的，不可能做到面面俱到，因此教師需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的篩選，一篇特定閱讀教學(xué)文本的價(jià)值也就出來(lái)了。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薛法根.知識(shí)在于運(yùn)用——以《霧凇》為例看語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文），2014（3）.

[2] 趙婷婷.簡(jiǎn)約讓語(yǔ)文更豐滿[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（13）.

（責(zé)編 韋淑紅）