教材插圖的中國文化元素分析及教學(xué)運用策略

孫俊娟

[摘 要]統(tǒng)編教材在中國文化方面有了更多的滲透。為了在教學(xué)中深化學(xué)生對中國文化的理解，教師可以合理利用教材插圖展開教學(xué)，利用插圖導(dǎo)入新課，利用插圖理解課文，利用插圖進行美育和德育，從而將中國文化的內(nèi)涵滲透到學(xué)生心里。

[關(guān)鍵詞]中國文化;教材插圖;分析;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0068-02

2016年9月，統(tǒng)編語文教材逐步開始在全國范圍內(nèi)使用。跟蘇教版教材相比，統(tǒng)編教材編排的新課文幾乎占到了100%，新教材的插圖、裝幀設(shè)計、習(xí)題和單元整合各方面都有了很大創(chuàng)新。

以統(tǒng)編五年級教材為例，筆者認為，新教材插圖中的中國文化元素的運用非常巧妙，是不可忽視的教學(xué)資源。

一、中國文化元素的統(tǒng)計和分析

（一）中國文化元素插圖的統(tǒng)計

中國文化歷史悠久、博大精深。筆者將五年級語文教材插圖中的中國文化元素分為三類：自然文化、社會文化和精神文化。

統(tǒng)編教材的插圖分布在封面、課文、口語交際、“語文園地”、習(xí)作和每一單元的導(dǎo)語中，和蘇教版教材相比的，插圖的數(shù)量增加了，中國文化的元素也增多了。在五年級上冊，自然文化插圖所占的比例最高，其次是精神文化，最后是社會文化。（見下表）

（二）中國文化元素插圖的分析

中國畫，簡稱“國畫”，它是我國的傳統(tǒng)造型藝術(shù)之一。筆者對含有中國文化元素的插圖進行了整理和研究，發(fā)現(xiàn)許多自然文化元素插圖的表現(xiàn)方式是通過水墨來表現(xiàn)的。以五年級上冊教材為例，目錄部分左上角的圖片、“語文園地一”中《蟬》所配的插圖、第12課《古詩三首》中的山水畫等都是通過水墨來體現(xiàn)的?？梢?，水墨是統(tǒng)編五年級教材插圖的主要表現(xiàn)形式。

教材中還有許多的中國文化元素，如中國的園林建筑、五子棋、小石凳、蒲扇、折扇等，它們正是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，符合統(tǒng)編教材的編寫立意，即強調(diào)了中華傳統(tǒng)文化要融入語文教育中。

1.自然文化元素示例分析

我國山河秀美，北方遼闊，南方秀麗。課文《父愛之舟》的作者是吳冠中，他用樸實的語言，描述了幾個場景，表達了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情。課文中有兩幅插圖，都是出自吳冠中之手。吳老從小生活在江蘇宜興，所以他的文章所配的也是江南小橋流水的圖片，這和本篇課文的題目是相符的。其中第82頁的插圖，那流長的線條，不正是父親對作者深深的愛嗎？在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“舟”這個字眼，結(jié)合插圖，走進父親和“我”的故事中。以圖配文，學(xué)生將更能了解圖文背后所蘊含的精神啟示。

2.社會文化元素示例分析

倫理文化是我國社會文化的一種，在五年級上冊教材的插圖中，這一點也有所體現(xiàn)。

在第2課《落花生》中，作者采用的插圖是：夜幕降臨，一家人聚在茅亭里，中間的小朋友手舞足蹈，而花生的葉子貫穿著整個畫面的底部。整個插圖色調(diào)以淡紫色為主，給人以舒服的感覺，這和文章中一家人融洽的聊天氛圍是相吻合的。

3.精神文化元素示例分析

剪紙藝術(shù)在我國文化中占有非常重要的地位，但在以前的蘇教版教材當(dāng)中很少運用。而在統(tǒng)編五年級上冊教材中，剪紙藝術(shù)就有所體現(xiàn)。第9課《獵人海力布》中，編者安排了兩幅剪紙作為插圖，一幅是獵人海力布牽著他的馬兒，一幅是海力布勸說鄉(xiāng)親們的情景。有著濃郁中國風(fēng)的民間故事配上具有中國文化特色的剪紙，可以說第九課是滲透中國文化元素的典范課例。

二、中國文化元素的教學(xué)實踐

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！彼?，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要充分關(guān)注插圖中的文化導(dǎo)向。

（一）利用插圖導(dǎo)入新課

統(tǒng)編教材中的插圖符合兒童的認知心理，運用生動有趣的圖案，喚起學(xué)生的情感，能讓學(xué)生在新奇、有趣、親切的氛圍中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生看圖：這只鳥長什么樣子？它在干什么？學(xué)生看著插圖，不僅可以說出珍珠鳥的外形，還能說出這只珍珠鳥在“我”的水杯上俯下身子喝水。這么和諧的畫面，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生一下子就抓住了課文的中心。

（二）利用插圖理解課文

統(tǒng)編教材中有的插圖展現(xiàn)了課文的重難點，教師可以利用插圖來幫助學(xué)生理解課文。如第1課《白鷺》，課文第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖景，而文中的三幅插圖對此就有所體現(xiàn)。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，將三幅圖對照著三個自然段的文字，更直觀地去理解課文的內(nèi)容。

（三）利用插圖進行美育

課文插圖以形象、直觀的畫面展示了課文內(nèi)容;同時因為色彩鮮艷，生動逼真，又具有一定的美育功能。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生看圖，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的鑒賞和審美能力。如第22課《四季之美》中的插圖以中國折扇為主題元素，而折扇在中國文化中具有儒雅風(fēng)流、氣節(jié)風(fēng)骨之蘊，這就給文章增添了不少文人之氣。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文字，邊看插圖，圖文結(jié)合，感受四季的變化。學(xué)生一方面完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也提高了審美情趣。

（四）利用插圖進行德育

統(tǒng)編教材中的插圖多、內(nèi)涵深，包括剪紙文化、水墨藝術(shù)、京劇、梯田文化等，學(xué)生如果沒有接觸過，恐怕這些插圖資源就不能好好地利用。在教學(xué)時，教者要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用網(wǎng)絡(luò)資源加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更深地感受到中國文化的博大精深，從而推促學(xué)生道德觀念的養(yǎng)成。

總之，統(tǒng)編教材中的插圖在設(shè)計理念上與蘇教版教材有很大不同，中國文化元素所占的比例有了很大提升。教師在教學(xué)時要善于抓住文本與插圖的特點，開展有效的教學(xué)活動，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們對中國文化的熱愛和傳承。

（責(zé)編 劉宇帆）