借鑒“興發(fā)感動”說，指導古詩詞賞析

李愛林

[摘 要]借鑒學者葉嘉瑩的“興發(fā)感動”說，促使學生更深入地開展古詩詞賞析活動，能讓學生體會到古詩詞的“真味”。通過聯(lián)系生活進行體驗，圍繞空白處展開想象，利用知人論世的方法賞析，通過誦讀感悟提出自己的觀點等方法，在“興發(fā)感動”說的基礎上引導學生對古詩詞進行賞析，能使其體會到古詩詞的精妙。

[關鍵詞]“興發(fā)感動”說;古詩詞;賞析

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0058-02

在小學古詩詞教學中，由于古詩詞創(chuàng)作的年代距離學生較遠，古詩詞作品都是作者人生積淀的產物，而小學生的人生經歷還不夠豐富，所以其對于古詩詞的感悟往往不夠深刻。圍繞怎樣賞析古詩詞的問題，學者葉嘉瑩提出了“興發(fā)感動”說，認為古詩詞賞析源自一種“力”，這種“力”是內心和外在事物接觸時的直接感動，“興”就是見物起興，就是看到某事物后內心的那種感動。在指導小學生閱讀古詩詞的時候，教師要想辦法喚起學生內心深處的感動，這樣才能提升學生古詩詞鑒賞的能力。

一、聯(lián)系生活，激活體驗

學者葉嘉瑩認為，詩人的內心世界在接觸了外物后，就會喚醒真情實感，這就是作者創(chuàng)作的原因。欣賞者若沒有類似的感受是很難理解作者創(chuàng)作時的想法的。所以，在指導學生賞析古詩詞時要鼓勵學生積極聯(lián)系自己的日常生活，看看生活中是否有類似的場景。這樣，有了激蕩情感的源頭，學生就能更好地體會作者的情感。

二年級下冊第1課《古詩二首》的《村居》雖然描寫的是古人的生活，但是其中體現(xiàn)出濃濃的生活氣息，這是小學生也能體會到的。所以在指導學生閱讀這首詩的時候，教師要鼓勵他們聯(lián)系生活進行體會?！霸诖号ㄩ_的日子里，放學后你會做什么呢？說說自己的感受吧?！睂W生結合自己的實際生活進行表述：“我會和同學一起出去玩，看看桃花、櫻花什么的，會覺得很開心?！薄拔視屯瑢W一起出去采花，只有春天才能采到最漂亮的花?！贝藭r，學生感受到了春天的生命氣息，感受到了春光之美。教師又鼓勵學生帶著自己的生活感受進行深入體驗：“大家閱讀一下詩歌，將自己想象成是一起放風箏的小朋友，你能體會到春天的美好嗎？”這激活了學生的體驗，促使學生生發(fā)出感動。

由于小學生的生活經驗不夠豐富，和大自然、社會的接觸面也不多，所以他們往往很難產生切身的感受。因此，在教學中教師要積極鼓勵學生參與到各種社會生活中，積極走入大自然，讓學生獲得真切的感受，從而加深對古詩詞的體會。

二、展開想象，填補空白

學者葉嘉瑩的“興發(fā)感動”說中，“感動”指的是對于作品的評價和再創(chuàng)造，也就是說，讀者要參與到詩歌中去，才會有更多的感動。古詩詞中都有不少留白處，這是促使學生進行再創(chuàng)造的好資源，教師要鼓勵學生積極展開想象，嘗試填補其中的空白。

三年級上冊第17課《古詩三首》中《望天門山》展現(xiàn)了天門山的壯闊景象，體現(xiàn)出一種動態(tài)美。雖然作者在詩歌中沒有表現(xiàn)出自己的內心感受，但只要閱讀寫景部分的詩句就能體會到作者內心的澎湃，感受到作者自由灑脫、無拘無束的情懷。在指導學生閱讀這首詩歌的時候，教師要鼓勵學生積極展開想象，體會作者所描寫的天門山究竟是怎樣的狀態(tài)，然后嘗試填補詩歌中的空白，說說作者在欣賞風景時的內心感受是什么。在多媒體課件的引導下，學生體會到了天門山壯闊的自然景觀，同時也和作者形成了共鳴，體會到了作者內心的感受。有學生嘗試填補空白：“作者似乎感受到了一種巨大的力量，也感受到了自己的渺小。他被這天地間的壯麗景象所折服?！薄白髡呦矚g這樣的景觀，因為這樣無拘無束的狀態(tài)和他自己的思想相契合，所以他喜歡天門山。”學生通過想象體會到了作者的內心波動。

葉嘉瑩認為，一個欣賞詩歌的人，若除了明白詞句的意思以外，沒有什么感受和生發(fā)，那么只是“刻舟求劍的愚子”。所以，在教學中教師要鼓勵學生透過文字表面，去想象作者沒有表達出來的情感和思想，這樣學生的感動才會更深入。

三、知人論世，升華認知

要促使學生更好地進入“興發(fā)感動”的狀態(tài)，教師還要注意引導學生運用知人論世的方式進行詩詞賞析。因為作者在創(chuàng)作詩歌的時候，總是會將自己的生活經歷和當時的時代背景融入其中，如不理解其端倪，則很難喚醒內心的感動。

在學習二年級上冊第8課《古詩二首》中的《登鸛雀樓》時，教師給學生介紹作者的生活經歷：“作者王之渙的仕途其實很不順利。他雖然很早就及第，也當過某地的官員，但是卻因為被人誣陷而被罷免，從此他開始了浪跡天涯的生活，那時候他還不到三十歲，而這首詩歌是作者三十五歲時創(chuàng)作的，他還如此年輕，為何就會有看透世事的感悟呢？”學生在了解了這一切后，再來讀這首詩歌，就有了更深刻的理解。有學生提出：“我是不是能將這首詩歌看成是作者對自己的一種安慰和鼓舞呢？雖然作者的仕途很不順利，但是他依然沒有對生活喪失信心，他用這首詩歌表達了自己敢于探索的心境，體現(xiàn)了進取的人生態(tài)度。”在了解了作者的生平后，學生的閱讀有了更深刻的感悟，對詩歌主旨的挖掘也更深入了。

葉嘉瑩認為，透過作者的人格性情來闡述其風格特點是很有必要的。在教學中，教師要積極為學生提供詩歌的背景資料，并鼓勵學生通過自主搜索的方式去了解相關資料，這樣教學能收到較好的教學效果。

四、以詩解詩，彰顯個性

以詩解詩是“興發(fā)感動”的最高境界，表現(xiàn)出欣賞者對詩歌的個性化感悟。在組織學生賞析古詩詞的時候，教師要鼓勵學生用以詩解詩的方式進行體悟。如鼓勵學生找到同主題的詩歌，用其來解釋自己讀到的詩歌;如尋找同時期其他作者的詩歌，看看這些詩歌是否有什么共同點;又如找到該作者自己的詩歌，對比不同時期的作品有什么不同的特點。這些方法都能達到以詩解詩的效果，能讓學生讀出個性。

在指導學生學習三年級下冊第9課《古詩三首》的《九月九日憶山東兄弟》時，教師鼓勵學生采用以詩解詩的方法輔助閱讀：“你還知道哪些詩歌是思念自己兄弟或朋友的嗎？嘗試將這些詩歌找出來，并說說自己的閱讀感悟?！庇袑W生找到了蘇軾的《水調歌頭》，并將其和《九月九日憶山東兄弟》放在一起進行對比分析。學生認為：“《九月九日憶山東兄弟》表現(xiàn)出在重陽節(jié)對親人的思念，因為見不到親人，所以作者內心十分痛苦。而《水調歌頭》雖然也表現(xiàn)了對親人的思念，但是很顯然，蘇軾更為豁達，認為‘此事古難全，同時他也發(fā)出了‘但愿人長久，千里共嬋娟的美好祝愿，讓人體會到了作者是一個豪放不羈的人?！痹趯Ρ戎?，學生發(fā)現(xiàn)，由于作者的性格不同，人生態(tài)度不同，寫同主題的詩歌時就會給讀者帶來不同的感受。

以詩解詩的方法有很多種，教師要鼓勵學生選擇適合自己的方法去學習，最后鼓勵學生嘗試用小論文的形式展現(xiàn)自己的閱讀收獲。這樣也能促使學生在賞析中生成個性感悟。

在指導學生賞析古詩詞的時候，若能借鑒學者葉嘉瑩的“興發(fā)感動”說，喚醒學生內心深處的感悟，則能使學生更好地展開審美活動。在教學中，教師要增強學生的體驗，促使學生有感而發(fā)，還要積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽地表達自己的感受，說出自己的賞析收獲。只有這樣，才能提升學生的感悟能力和審美能力。

（責編 劉宇帆）