如何提升低年段學(xué)生講故事的能力

蔡玉梅

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的講故事能力可以使學(xué)生的語言與思維得到有效發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在低年段語文教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)教材對于講故事的梯度要求，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，為學(xué)生搭建適切的講故事支架，注重實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)造出更多講故事的機(jī)會，以提升學(xué)生的講故事能力。

[關(guān)鍵詞]低年段;講故事;能力提升

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0052-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的口語交際目標(biāo)中明確提出：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事。與課標(biāo)相呼應(yīng)，在統(tǒng)編低年段語文教材中不僅選編了大量故事類文本，而且針對具體課文提出了可操作的講故事的要求。那么，在低年段語文教學(xué)中，怎樣提升學(xué)生的講故事能力呢？

一、研讀教材，把握講故事的梯度目標(biāo)

講故事作為一項(xiàng)語文要素，教師要在對新課標(biāo)整體把握的基礎(chǔ)上，合理推進(jìn)講故事的梯度訓(xùn)練要求，以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

（一）把握單篇課文的梯度目標(biāo)

在低年段語文教學(xué)中，教師對單篇課文仔細(xì)研讀的時(shí)候，不僅要對這篇課文需要落實(shí)哪些語文要素有明確的認(rèn)識，還要對這些語文要素需要落實(shí)到什么程度有個基本的了解與把握，這樣才能為學(xué)生講故事提供有針對性的指導(dǎo)。

如二年級上冊《曹沖稱象》一課，課后練習(xí)中“讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程”這個要求其實(shí)也是屬于把故事講給別人聽的要求。對這篇課文研讀之后就會發(fā)現(xiàn)，教材中對學(xué)生講述范圍提出的要求是“說說曹沖稱象的過程”，而不是通講全文;要求“按照順序”把曹沖稱象時(shí)的幾個步驟講清楚，而不是把故事內(nèi)容講豐富。據(jù)此，教師就可以把講故事的目標(biāo)定位為“按照順序完整地講故事”。只有把握了單篇課文的梯度目標(biāo)，才能真正促進(jìn)語文要素在課堂中的落實(shí)。

（二）把握多篇課文之間的聯(lián)系

在低年段語文教學(xué)中，教師在研讀課文的時(shí)候，還要注重多篇課文之間語文要素的聯(lián)系，這樣才能把握講故事的梯度訓(xùn)練要求，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

以二年級下冊為例，教材在把握主要情節(jié)和故事細(xì)節(jié)的能力訓(xùn)練方面是以梯度的形式呈現(xiàn)的。在《小馬過河》一課中，教材中提出了讓學(xué)生按照故事發(fā)展順序，借助關(guān)鍵詞講故事的要求，從這個要求來看，不僅有對故事情節(jié)的提示，還有對文本細(xì)節(jié)的提示。在《蜘蛛開店》一課中，教材提出了讓學(xué)生借助示意圖講故事的要求，從能力要求來看，注重了對故事情節(jié)的提示，但對文本細(xì)節(jié)的提示很少。到了《小毛蟲》一課，課后練習(xí)中只為學(xué)生提供了“小毛蟲—繭—蝴蝶”三個主要情節(jié)，文本細(xì)節(jié)部分需要學(xué)生自己去提取。從教材對學(xué)生所提出的講故事的要求來看，充分體現(xiàn)了由易到難，由扶到放的原則。教師要把握好教材多篇課文之間的梯度聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

（三）注重講故事方法的多維融合

在低年段語文教材中，許多課文都以語文要素的形式對學(xué)生的講故事過程提出了具體的要求，但這并不意味著僅僅圍繞這些要求訓(xùn)練就完事了。教師還要能夠從整體目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生講故事經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系，注重學(xué)生講故事方法的綜合運(yùn)用，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，教師就要注重對學(xué)生講故事經(jīng)驗(yàn)的整合。首先，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)沿用在二年級上冊學(xué)過的借助圖片、借助詞句講故事的方法;其次，在學(xué)生看圖講故事的時(shí)候，教師可以鼓勵學(xué)生為每幅圖適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語和句子，為學(xué)生今后脫離插圖獨(dú)立講故事奠定基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生學(xué)到的就不再是教材中提到的單一的講故事的方法，而是多種講故事方法的綜合運(yùn)用，從而獲得了講故事能力的提升。

二、了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生講故事的內(nèi)在需求

在低年段故事類文本的教學(xué)中，學(xué)生不僅會感到索然無味，而且也很難有講故事的興趣，而根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，則可以化被動為主動，激發(fā)學(xué)生主動把故事分享給別人聽的興趣，提升學(xué)生講故事的能力。

（一）變“要我講”為“我要講”

教育實(shí)踐證明：真實(shí)，富有意義的語言實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。在低年段故事類文本的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的講故事情境，可以使學(xué)生講故事的內(nèi)在需求得到激發(fā)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生講故事能力的目的。

如在教學(xué)二年級上冊《小毛蟲》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)校準(zhǔn)備成立廣播站，故事講得好的同學(xué)可以去廣播站把故事講給大家聽，你們有興趣嗎？誰先來把這個故事講一講？要求不僅要會講，而且要講好。在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，學(xué)生想把故事講好的愿望特別明顯，這能促進(jìn)他們講故事能力的提升。

（二）在參與交流中明確講故事要求

在學(xué)生講故事的興趣被激發(fā)以后，教師還要注重對學(xué)生講故事的過程進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

如在《小毛蟲》一課的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生交流一下：你認(rèn)為怎樣才能把這個故事講好？學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的認(rèn)為要把小毛蟲兩次變化的過程完整地講出來，有的認(rèn)為要把小毛蟲不悲觀、不放棄的精神講出來，有的認(rèn)為應(yīng)該把小毛蟲每次變化后看到什么、做了什么等講清楚……有了具體的講故事的目標(biāo)后，教師再引領(lǐng)學(xué)生互相評價(jià)，就能促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

三、搭建支架，助推學(xué)生講故事的過程

學(xué)生有了講故事的興趣和具體的目標(biāo)之后，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師還要為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

（一）注重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師要避免機(jī)械枯燥地向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)，而要讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解先講，然后教師再就學(xué)生講故事過程中出現(xiàn)的問題予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

如在教學(xué)二年級下冊《羿射九日》一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，自己先講故事，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遺漏或者講不清楚的時(shí)候，教師再引領(lǐng)學(xué)生回顧一下以前學(xué)過的講故事的方法。這樣一來，學(xué)生或是借助圖片，或是借助關(guān)鍵詞句，或是借助示意圖等來調(diào)整自己的講述策略，從而降低了講故事的難度，促進(jìn)了他們講故事能力的提升。

（二）注重對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

在低年段語文教學(xué)中，當(dāng)遇到故事情節(jié)較多的課文時(shí)，學(xué)生會感到有一定的困難，這時(shí)，教師要注重故事內(nèi)容的整體把握，通過梯度設(shè)計(jì)分散故事講述的難度，提升學(xué)生講故事的能力。

如在教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》一課時(shí)，在學(xué)生對蜘蛛開店的項(xiàng)目大致了解的基礎(chǔ)上，教師可以先把“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”等詞卡貼在黑板上課文題目的下面，以使學(xué)生對故事情節(jié)有一個整體的把握;然后讓學(xué)生把詞卡上的生字多讀幾遍;再讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，對示意圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充;最后讓學(xué)生借助示意圖講故事。這樣把識字與示意圖相結(jié)合，學(xué)生在講故事的時(shí)候，需要對這些生字進(jìn)行反復(fù)回顧與運(yùn)用，不僅鞏固了生字，而且降低了講故事的難度，有助于學(xué)生把故事講得更加精彩。

（三）通過讀故事為講故事奠基

在低年段故事類文本的教學(xué)中，學(xué)生讀好故事是把故事講好的基礎(chǔ)，這里的讀好主要包括三個意思：一是讀懂故事主要講了什么，了解故事情節(jié);二是讀懂故事的細(xì)節(jié)，形成自己的理解;三是要對故事中的形象、傳達(dá)的道理有所認(rèn)識。要想實(shí)現(xiàn)這些，教師就要引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，并對閱讀中所提取的信息進(jìn)行整合，為學(xué)生講好故事奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生通過閱讀從文中找出描寫蜘蛛每次開店前想法的句子進(jìn)行品讀。“就賣口罩吧，口罩織起來簡單?！薄斑€是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗唵??！薄斑€是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來簡單?！痹趯@些信息進(jìn)行整合以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蜘蛛每次改變想法的原因就是因?yàn)椤案善饋砗唵巍?，而通過整合這些句子，學(xué)生就可以把故事講得更加生動形象。

四、注重實(shí)踐，提升學(xué)生的講故事能力

對低年段學(xué)生來說，講故事的能力并不是短時(shí)間內(nèi)就可以提升的，它融合了聽說讀寫等多方面的要素，教師要能夠依據(jù)教材文本的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的講故事契機(jī)，以提升學(xué)生講故事的能力。

（一）用好教材中的故事類文本講故事

在統(tǒng)編低年段語文教材中，有些課文后面明確提出了講故事的具體要求，如《開滿鮮花的小路》《小馬過河》《蜘蛛開店》《小毛蟲》《羿射九日》等，有些課文并沒有提出明確的要求，但是這些故事類文本是對學(xué)生進(jìn)行講故事能力訓(xùn)練的有效憑借，如《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》《一匹出色的馬》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》《寓言二則》《太空趣事多》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《淚水茶》等。在這些故事類文本的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，把故事的主要情節(jié)講一講，也可以讓學(xué)生把某個故事里面的細(xì)節(jié)講清楚。這樣將講故事的訓(xùn)練融于平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以逐步提升學(xué)生講故事的能力。

（二）用好課外閱讀中的文本講故事

常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生不僅在課堂中能讀到許多故事，在課外閱讀中也讀了許多小故事。教師要鼓勵學(xué)生把自己讀到的故事講給大家聽，以使學(xué)生從中感受到讀故事、講故事給自己帶來的樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生故事分享的習(xí)慣，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，評選出講故事小能手。這樣把課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，可以極大地提升學(xué)生的講故事能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要把握好教材對低年段學(xué)生講故事能力培養(yǎng)的梯度，為學(xué)生搭建適切的支架，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行講故事活動。長此以往，學(xué)生講故事的能力一定會得到極大的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）