說“講”

馮發(fā)柱

講，形聲，繁體字從言，從冓。“冓”意為“碰頭”“當(dāng)面”?！把浴敝浮罢f話”?！把浴迸c“冓”聯(lián)合起來表示“當(dāng)面說話”。其本義為“面對面交談”，引申義為“和解”“解說”“商議、商討”“講習(xí)”等。

無論是本義，還是引申義，講，并非貶義。很多情況下，“講”是一種美好的情景。如：“卒使公子池以三城講于三國之兵，乃退”（《戰(zhàn)國策·秦策》）;“故春蒐、夏苗、秋狝、冬狩，皆于農(nóng)隙以講事也”（《左傳·隱公五年》）。

“講”與教育聯(lián)系在一起，主要取“講解、傳授”之義?！稘h書·夏侯勝傳》：“始，勝每講授，常謂諸生曰：士病不明經(jīng)術(shù);經(jīng)術(shù)茍明，其取青紫如俛拾地芥耳?！敝v授法是最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，古今中外，概莫能外。

相當(dāng)長一段時間，我們對講授法意義的理解已經(jīng)異化，以至于許多人談“講”色變。

很多教師在課堂上是不敢講的。有時候，哪怕用一個詞、一句話就可講明白的問題也不講，轉(zhuǎn)而去問。“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，“紙鳶”指什么，不就是學(xué)生常見的風(fēng)箏嗎？學(xué)生不懂，換一個詞語講就可以解決。教師不直接講解，生怕背上講的“罪名”，于是反復(fù)追問：誰見過紙鳶？猜猜紙鳶是什么？學(xué)生都說沒見過，也猜不到，教師出示孩童放風(fēng)箏圖，問“這些孩童在干什么”，學(xué)生一齊回答“放風(fēng)箏”。教師滿懷期待地問：“風(fēng)箏就是詩中的什么？”類似的問，真讓人感到心慌！長久不敢講，使得有的教師不會講了——不會組織語言，不會闡述觀點(diǎn)，不會提示要求和方法，只會提問和指名回答。

講，果真那么讓人害怕，那么不值得堅持和發(fā)揚(yáng)嗎？

我常常想起自己的老師。我的學(xué)生時代在20世紀(jì)60年代末至80年代初，最讓我記憶猶新的是老師們在課堂上的精彩講解。我的小學(xué)語文老師畢業(yè)于武漢大學(xué)中文系，打成右派后下放到小學(xué)教書。他常常在課堂上給我們講古詩，一首詩講一節(jié)課，我們聽得如癡如醉。我們班上的同學(xué)至今對古詩頗感興趣，恐怕與這位老師善講古詩有關(guān)。高中語文老師是名散文家，他言語不多，但一語驚人。他分析秦牧的《土地》，角度新穎，透析深入，至今，我還沒有見到與之可比的解析。1980年前后，宜昌師專中文系的實力據(jù)說可以和北京大學(xué)、武漢大學(xué)的中文系相比。教授們在課堂上一個比一個講得精彩，不僅中文系的學(xué)生愛聽，學(xué)校其他系的學(xué)生也紛紛跑來旁聽，以至中文系上課，我們天天要搶座位。

我從事小學(xué)語文教學(xué)及研究已經(jīng)40年。老實說，40年來，我從來沒有避諱過講。記得執(zhí)教《十里長街送總理》，我開課就講，講文章的起筆“天灰蒙蒙的，又陰又冷”，講得滿臉淚水，滿腔憤怒。

2020年春季，一場突如其來的疫情逼迫我們開展網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)上教學(xué)期間，我組織了六個內(nèi)容的教學(xué)。我和學(xué)生約定：每個內(nèi)容，我講20分鐘左右，學(xué)生認(rèn)真聽，聽后按要求自己去讀和練。下面是講三年級《荷花》時，我的講稿。

馮老師教你學(xué)語文

——讀《荷花》

同學(xué)們好！葉圣陶的《荷花》是教材中的一篇課文。這篇文章選作課文的時間已經(jīng)很長了，是老課文，也許你們的爸爸媽媽，甚至爺爺奶奶上小學(xué)時都讀過這篇課文。為什么能成為老課文？說明它經(jīng)典。讀經(jīng)典的老課文，我們一定要仔細(xì)。

《荷花》描寫的是葉圣陶在荷花池邊的所見所感。文章很短，只有310個字，卻淋漓盡致地描繪了一池充滿生機(jī)與活力的荷花，讓人神清氣爽，百讀不厭。

文章先寫花香。“一進(jìn)門就聞到一陣清香”，這句話不足為妙，妙的是后一句話：“我趕緊往荷花池邊跑?！薄摆s緊”“跑”讓我們感受到荷花之香——不是一般的香，香到醉人的程度，所以才趕緊跑。

再寫花態(tài)。作者看到的荷花是什么形態(tài)的呢？“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！笔裁礃拥拇髨A盤？“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”把荷葉擬人化了，我們仿佛聽見荷葉在互相戲語：不要擠我，我也沒地方了。怎么“冒”？在這些大圓盤之間冒出來。池面一片碧綠，毫無空隙，中間冒出一朵朵荷花，亭亭玉立。我們仿佛又聽到了荷花的戲語：哇，終于出來了，多美的世界??！冒出來的荷花又是怎樣的呢？三個“有的”囊括了冒出來的荷花的全部情形，特別是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的，含苞怒放，多么有動感！

接著寫花姿。和寫花態(tài)不一樣，作者并沒有直接描寫花的姿勢，而是變換一種表達(dá)方式，由直接寫“觀”（觀察到的）變換為間接寫“感”（感受到的）?！翱纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美?！狈凑褪敲馈！叭绻媪瞬黄稹边M(jìn)一步強(qiáng)化美——簡直太美了，連畫家都畫不出。

最后寫花舞。和寫花姿又不一樣，作者竟然把自己變成了一朵荷花。風(fēng)起時，翩翩起舞;風(fēng)停時，和蜻蜓、小魚竊竊私語。

文章結(jié)尾寫道：“過了……看荷花呢。”首尾呼應(yīng)，頗有俏皮之感，頓生情趣。

如何閱讀這篇課文，我有如下三點(diǎn)建議：

一，多讀，最好能把課文背下來。同學(xué)們，學(xué)語文沒有很多訣竅，最好的訣竅是多讀、多寫。要多讀一點(diǎn)書，多背一點(diǎn)經(jīng)典的文章。有時候，我們可能對文中的一些詞、句不理解，不要緊，先把文章背下來，背得多了，自然就理解了。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@是學(xué)語文的寶貴經(jīng)驗，我們要好好傳承。

二，邊讀邊想象。一是要一邊讀一邊看看作者是怎么想象的，如作者說“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，就是作者的想象。作者為什么要這樣想象，這樣想象有什么好處，要琢磨琢磨。二是要一邊讀一邊把作者描寫的語言（即“話”）變成自己頭腦中的畫面。把話變成畫是理解一篇文章，特別是以寫景為主的文章的好方法。如課文第一自然段，雖只有兩句話，透過這兩句話，我們頭腦里可以想象出一幅畫面：文中的“我”奔向池邊的畫面。如果我們能把話變成畫，就會越讀越有味道，讀著讀著就把文章理解了。

三，注意體會課文中優(yōu)美生動的語句。我為什么希望同學(xué)們把課文背下來，一個很重要的原因是本文的語句非常優(yōu)美生動。怎么體會課文中優(yōu)美生動的語句？同學(xué)們閱讀時，注意畫出你覺得優(yōu)美生動的語句，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，然后體會這個句子寫的是什么、優(yōu)美生動在哪兒。比如剛才說的這個句子寫的是荷葉，作者通過擬人手法，不僅寫清楚了荷葉的形態(tài)，而且表現(xiàn)了荷葉的動態(tài)，動感十足。為了加深體會，你還可以和同學(xué)、老師交流自己的想法。多交流，也是學(xué)好語文的好方法。

謝謝同學(xué)們，再見！

六個內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做了一個小測試。測試結(jié)果讓我十分高興，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了教材規(guī)定的基本要求。有的學(xué)生家長向我反映：我的講鍛煉了學(xué)生聽的能力，不僅對學(xué)習(xí)本內(nèi)容有益，對學(xué)習(xí)其他內(nèi)容也有幫助。

我沒有一味給講唱贊歌的意思，我想表達(dá)的是：講，并不那么可怕，課堂上，教師適度講一講是可以的。我主張教師課堂上的講，在時長上要嚴(yán)格控制，絕對不能一講到底。在要求上，要精講，講在關(guān)鍵處;要精心組織語言，盡可能講得精彩，有吸引力;講、聽、做要有機(jī)結(jié)合。講、聽、做，從教學(xué)的角度說，本來就是一個有機(jī)體——只講不聽，白講;只聽不做，白聽，也白講。

在教學(xué)改革不斷深化的今天，但愿我們能理智地對待各種教學(xué)方法、行為，擇其利，避其害，使教學(xué)改革更加健康，更有品質(zhì)。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）

責(zé)任編輯 ?姜楚華