論幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用

陳麗秀

摘 要：處于幼兒園學習階段的幼兒個性活潑，在課堂上表現(xiàn)自由，因此在進行幼兒園教學的過程中就需要采用寓教于樂的方式。游戲化課程對于當代的幼兒教育至關重要，一方面游戲化課程能夠有效吸引幼兒的注意力，另一方面游戲化課程也能夠讓幼兒在輕松有趣的學習氛圍中吸收知識。因此，作為幼兒教師應當積極開發(fā)和利用游戲化課程資源。故而，文章將主要探討如何在幼兒教育階段開發(fā)和利用游戲化課程資源，以期望為廣大的幼兒教師提供一定的參考教學經驗。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;課程資源;開發(fā);利用

幼兒教育是一個較為龐大的論題，在幼兒教育中如何幫助幼兒產生學習的興趣和樂趣是廣大幼兒教師都在積極探索的命題。在幼兒教育階段應用游戲化課程資源還屬于具有創(chuàng)新性的教育方式，換言之，游戲化課程資源在幼兒教育中的開發(fā)和利用還不夠成熟。但是現(xiàn)如今幼兒成長的環(huán)境和上個世紀末的環(huán)境有了較大差別，現(xiàn)在的幼兒成長在互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的時代，他們對于游戲的認知更加偏電子化。電子游戲對于幼兒的日常生活而言已經成了必不可少的部分。在這種情況下，在幼兒教育中就不能夠利用傳統(tǒng)的游戲化課程，而是需要對游戲化課程資源進行開放和利用，尋找到能夠適應當今幼兒發(fā)展方向和特征的游戲化課程。作為幼兒教師，應當主動去嘗試利用創(chuàng)新性的游戲化課程來幫助幼兒培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓其能夠德智體美勞全面發(fā)展，從而為其今后的發(fā)展奠定下堅實的基礎。

一、 游戲化課程教學的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒學習能力

現(xiàn)如今中國對于幼兒階段教育沒有明確的教學大綱，因此幼兒園在幼兒教育內容的選擇方面沒有過多局限。因此幼兒階段的教育目標和幼兒園的選擇有很大的聯(lián)系。幼兒階段對一個人的成長至關重要。隨著中國的家長和教育工作者對幼兒教育的重視程度越來越高，對幼兒的各種能力的培養(yǎng)已經成為不容忽視的教育話題。幼兒教育應當幫助幼兒培養(yǎng)起好奇心、主動學習的能力、創(chuàng)造能力和反思能力等等。然而通過實際的幼兒教育不難發(fā)現(xiàn)，處于幼兒階段的個體差異明顯，有些幼兒的學習能力較強，但有些幼兒卻存在著注意力不集中，精神渙散的情況。在這種情況下，幼兒教師在實踐教學活動中就不能夠僅利用大班課程來完成幼兒的教育，這種教育形式只會抹殺幼兒的差異性，無法兼顧到各個幼兒的發(fā)展情況。幼兒游戲化課程教學的重要價值之一在于其能夠將處于不同學習能力層次的幼兒進行分組，然后讓學習水平相當?shù)挠變嚎梢酝ㄟ^自由活動來幫助彼此進一步提升學習能力。對于幼兒教師而言，采用游戲化課程教學的教學形式也能夠讓教師針對不同群體的幼兒采取更加具有針對性的教學策略，從而幫助各個層次的幼兒提升學習的能力。在以往的幼兒教育中，幼兒教師只認為幼兒階段需要施行統(tǒng)一化的管理和教育，但實際上這種教育抹殺了學生的差異性，不利于個體創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時也是一種不負責任的體現(xiàn)。雖然這種教育形式幫助幼兒節(jié)省了管理時候所消耗的精力和時間，但從幼兒長遠發(fā)展的角度看，仍舊是弊大于利的。故而，在幼兒教育的過程中需要適當?shù)夭捎糜螒蚧n程教學的教學形式來幫助提升不同幼兒個體的能力，針對性地幫助每一位幼兒進行自我發(fā)展，從而完善幼兒各方面的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒在進行游戲化課程學習的過程中能夠自主地去尋找自己感興趣的娛樂項目，同時也能夠進行自我的探索。這種自我的探索主要在于其對自我興趣的認知。不同的幼兒個體的興趣點和個性都是不盡相同的，當幼兒處在一個開放式的游戲環(huán)境中時，他們可以根據(jù)自己喜好的不同去選擇不同內容的游戲。例如有些幼兒在進行游戲化課程學習的過程中會選擇拼字游戲之類的較為安靜的游戲化課程，這些游戲化課程能夠有效鍛煉幼兒思考問題的能力，而有些幼兒則會選擇較為激烈的游戲化課程，例如丟手絹、老鷹抓小雞等等經典的群體游戲。幼兒教師在進行幼兒教育的過程中應當尊重每一位幼兒的發(fā)展，切實做到讓每一位幼兒都能夠尋找到自己喜歡的游戲化教學項目，而不是因為大部分人喜歡何種類型的項目自己也去隨波逐流。多樣化的游戲化課程為幼兒提供了選擇的空間，同時也能夠有效激發(fā)幼兒的自我發(fā)展，幫助其提升創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)實際上就是尊重個體差異化的結果。例如世界上的藝術家都是不一樣的，他們具有不一樣的藝術理念，不一樣的藝術風格和表現(xiàn)手法，而正是這些差異化的體現(xiàn)才凸顯出這些藝術家的獨一無二，也正是公眾對這種獨一無二的尊重幫助藝術家堅持創(chuàng)造，從而讓那些具有震撼感和反思意義的藝術作品得以出現(xiàn)。從這一實例不難看出，尊重個人的選擇能夠有效培養(yǎng)起個體的創(chuàng)造能力。在當今這個到處充斥著同質化產品的世界中，創(chuàng)造能力已經成了一個稀缺的能力，也是當下眾多教育工作者應當進行反思的內容。對于幼兒階段的教育而言，這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要?？偠灾?，游戲化課程能夠讓幼兒在一種寓教于樂的氛圍中培養(yǎng)起創(chuàng)造能力，幫助其開發(fā)智力和各個方面的能力。

二、 幼兒園游戲化課程教學存在的問題

（一）缺少創(chuàng)新性

現(xiàn)如今幼兒成長起來的環(huán)境和之前已經有了較大區(qū)別，其中最大的一個就是現(xiàn)在的幼兒成長于互聯(lián)網飛速發(fā)展的時代，社會中信息爆炸，教育領域也不可避免地受到了或消極或積極的影響。幼兒的平均智力水平已經明顯高于20世紀的幼兒的平均水平，并且由于越來越多的家長注重孩子的早期教育，有些孩子在還沒有上幼兒園之前就已經廣泛地接觸各種類型的教育。正是由于這種宏觀的背景條件，現(xiàn)在的幼兒更早地具有了個人的意識，家長的教育理念也更為開明，因此幼兒的自我探索意識有所增加。正是這種自我探索意識的提升讓幼兒具有了創(chuàng)新的能力。然而從實際的幼兒教育情況看，部分幼兒在使用游戲化課程這類教育資源的過程中仍舊使用傳統(tǒng)的教學內容和形式，但這些游戲化課程已經無法有效吸引幼兒的注意力，因此也就在某種程度上喪失了教育功能。缺少創(chuàng)新性已經成了幼兒教育階段游戲化課程中存在的主要問題，因此幼兒教師應當在幼兒進行游戲化課程教學時注重對創(chuàng)新性課程的發(fā)掘和創(chuàng)新。

（二）缺乏有效的指導

部分幼兒教師在幼兒進行游戲化課程教學的過程中只是充當一個照看者的角色，而非一個指導者的角色，從這一層面看，缺乏有效的指導也將會減弱幼兒利用游戲化課程的學習效率。盡管不容否定的是開發(fā)和利用游戲化課程是為了讓幼兒能夠自由地進行自我的探索，但是實際上在幼兒學習游戲化課程的過程中，幼兒教師不應當放任幼兒進行游戲，而是應當為不同類型的幼兒提供相應的有效指導。例如有些幼兒在進行繪畫類課程的過程中，幼兒教師也需要在幼兒旁邊進行相應的引導，如果幼兒之間在進行游戲的過程中出現(xiàn)了矛盾，幼兒教師也應當及時介入，避免矛盾的升級。幼兒教師在這一過程中不僅是為了維護基本的課堂秩序，還應當為進行不同游戲的幼兒提供指導意見，幫助幼兒進行自我探索和能力的提升。值得注意的是，為了提升指導的效率，幼兒園在增加游戲化課程數(shù)量的基礎上也應當適當?shù)卦黾佑變航處煹臄?shù)量，從而使得每一位幼兒都能夠被注意到，并且對于不同性格的幼兒也能夠制定相關的培養(yǎng)方案，引導幼兒發(fā)展自己的興趣項，探索適合自己的游戲化課程。

三、 游戲化課程資源的開發(fā)與利用策略

（一）結合藝術和科學主題

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，游戲化課程具有單一的教學內容和教學目的，為了能夠有效提升幼兒的學習效率，游戲化課程資源可以同時將藝術培養(yǎng)和科學培養(yǎng)結合在一起，讓幼兒通過游戲化課程能夠培養(yǎng)起藝術感和科學意識。為了能讓藝術主題和科學主題有機地融合在一起，幼兒教師可以開展多種多樣的活動來幫助兩者結合在一起進行教學。例如，幼兒教師可以將布置展覽當作一個游戲化的課程，讓幼兒自己根據(jù)感興趣的主題去進行設計，將教室當做展覽中心，然后去選擇內容和布局進行動手實踐。在準備展覽和布置展覽的過程中，幼兒可以將其當做一個大型的游戲，在游戲中扮演布展者的角色。這種角色扮演能夠有效激發(fā)起幼兒對藝術和科學的學習興趣。幼兒教師需要注意不能夠舉辦單獨的藝術活動或者是科學展覽，而是應該讓兩者能夠有效結合起來。因此，在游戲化課程進行中，幼兒可以通過分組來進行不同知識的展覽。這些展覽可以分布在不同的區(qū)域，但內容可以依據(jù)幼兒的興趣而選擇，例如有些幼兒會對繪畫藝術更加感興趣，有些幼兒對化學知識更加感興趣。在這種情況下，幼兒教師可以鼓勵幼兒去搜尋自己感興趣的知識然后面對同學進行展示，在這一過程中，幼兒可以通過不同的展示發(fā)現(xiàn)更多有趣的藝術和科學知識。這些活動在舉辦的過程中也應當受到幼兒園管理者的支持，來幫助幼兒教師進行藝術主題和科學主題兩者融合的教學實踐，切實將游戲化課程具象化，幫助幼兒扮演好游戲角色，在實踐的游戲中學習知識獲得能力的提升。

（二）區(qū)域化的游戲化課程策略

為了讓幼兒在進行學習時有更高的自主掌握權，幼兒教師可以采用區(qū)域化的游戲化課程，具體而言，針對不同類型的幼兒采用不同的游戲化課程，讓幼兒能夠在有限的時間中去選擇自己感興趣的課程進行學習。幼兒教師可以設置不同的空間，促使幼兒選擇自己喜歡的游戲化課程。第一種游戲化教學空間主要是為了培養(yǎng)幼兒的身體素質和運動能力，此種區(qū)域游戲教學空間可以開展一些經典的幼兒游戲，比如老鷹捉小雞或者是丟手絹等游戲，另一種則應當偏向于開發(fā)幼兒的智力，偏向安靜型的空間。此種游戲化教學空間可以讓幼兒利用網絡教學資源進行知識的學習，例如進行數(shù)獨的游戲或者是填字的游戲，一方面可以讓幼兒靜下心來進行問題的思考，同時也能夠隨時求助于幼兒教師，讓幼兒教師在幼兒進行游戲的過程中提供可行性的指導?？偠灾畢^(qū)域游戲化的課程空間既能夠滿足運動型的游戲化課程，也應當滿足智力型的游戲化課程，不同類型的幼兒可以選擇自己感興趣的區(qū)域進行自由活動，這種自己選擇方式就像是高等教育中的選課一樣，能夠有效培養(yǎng)起幼兒的自我意識，讓他們能夠選擇自己喜歡的游戲化課程內容。這種自我選擇能力的培養(yǎng)能夠讓幼兒在今后的學習過程中更加具有主見，幫助其認清自己的長處和短處。

四、 結語

在幼兒園階段的教育中，幼兒教師應當注重對游戲化課程資源進行開發(fā)和利用，將藝術教學和科學教育結合起來的游戲化課程以及區(qū)域的游戲化課程都能夠有效吸引幼兒的注意力，提升其學習效率。

參考文獻：

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