寫實與虛構(gòu)同行 真情與想象齊飛

【摘要】習(xí)作教學(xué)在基于實際描寫所見所聞，寫好所想所感。本文試圖從寫實與虛構(gòu)、敘述與想象、真情與夸張、方法與技巧四個方面來闡述寫好習(xí)作中巧用真情實感和合理虛構(gòu)的具體指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)? 寫實虛構(gòu)? 敘述想象? 真情夸張

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0095-02

現(xiàn)在，小學(xué)生談到寫作難以下筆，即使是咬碎了筆頭寫出來的文章如同白開水，既無色又無味。針對于此，作為語文老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活，說真話、抒真情，鼓勵文章中有創(chuàng)意的表達(dá)，把內(nèi)心的真實情感表達(dá)出來就是有自己獨特，有個性的好文章?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！盵1]因此，習(xí)作教學(xué)寫好現(xiàn)實生活的所見所聞所感是教學(xué)的重點，在描寫所見所聞的同時如何寫好所想所感，寫出真情實感，從小培養(yǎng)學(xué)生在基于現(xiàn)實基礎(chǔ)上說真話，抒真情，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址右孕揎検怯行У氖侄巍?/p>

一、寫實與虛構(gòu)的巧妙運用

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么是寫作？寫作就是把自己心中的一切敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！盵1]寫實是真實地描繪事物，把自己的所見所聞所想記錄下來，小學(xué)生習(xí)作一定要把寫實作為習(xí)作訓(xùn)練的出發(fā)點和落腳點。虛構(gòu)是為了表現(xiàn)現(xiàn)實而又超越現(xiàn)實所采取的一種習(xí)作手段，它是對現(xiàn)實生活的提煉、升華和擴大化。習(xí)作教學(xué)既要把寫實作為重點，又不排斥虛構(gòu)的練習(xí)，二者相互補充為習(xí)作情節(jié)的精彩提供保證。

如蘇教版五年級上冊第一單元習(xí)作：學(xué)了《師恩難忘》，在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫。學(xué)生這樣寫道：……陳老師在學(xué)習(xí)上對我們的要求非常嚴(yán)格。記得一次，老師在檢查作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)我的語文作業(yè)書寫潦草，字跡糊涂，一看就是沒有用心寫，老師當(dāng)時非常生氣地對我說到：“放學(xué)后到我辦公室重寫！”頓時我意識到問題的嚴(yán)重性，平時算認(rèn)真的我早已嚇得六神無主，放學(xué)后只好乖乖地去老師辦公室重新補做。文章結(jié)尾寫到：老師，您和天下所有的老師一樣，腳下踩著那塊小小的講臺，記錄著您所有的喜怒哀樂，手中不斷書寫的白粉筆，伴隨著您消逝的青春歲月，每一個與你一同成長的孩子，都是您永遠(yuǎn)的期盼與驕傲。您是船槳和風(fēng)帆，帶領(lǐng)我們駛向成功的彼岸;您是辛勤的園丁，用辛勞的汗水澆灌祖國的花朵;您更是燃燒自己的蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”是您真實的寫照。您用心用情培育一代又一代的社會新人，而您卻白發(fā)染鬢、腰背彎曲，這正是我最可親可敬的老師。

在學(xué)生的這篇習(xí)作中，既有對老師嚴(yán)中有愛具體寫實事例的真實描寫，也有虛構(gòu)、泛指的情節(jié)表述。文中結(jié)尾的“老師”不再是某個特定的老師，而是所有在我們每個人成長道路上給予我們學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成長關(guān)懷的各種各樣“人生導(dǎo)師”。寫實與虛構(gòu)的有機融合，讓習(xí)作的立意更加深遠(yuǎn)，情感更富真切，提升了習(xí)作的主題思想。為此，生動寫實與適度虛構(gòu)的巧妙運用，是習(xí)作指導(dǎo)中極富典型性、代表性的習(xí)作技巧。

二、敘述與想象的藝術(shù)融合

生活，作文的源泉;想象，作文的翅膀。人類沒有想象，就如同鳥兒沒有翅膀。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師的析題、范文造成了學(xué)生的思維定勢，四五十個學(xué)生寫出來的作文千篇一律、如出一轍。有一次，我讓學(xué)生寫《我的爸爸》，結(jié)果學(xué)生習(xí)作中的爸爸大都脫離實際，和作文選中的“爸爸”如同一個模子印出來的。為什么學(xué)生會出現(xiàn)這種作文雷同的現(xiàn)象呢？就是因為我們的孩子沒有認(rèn)真觀察生活，沒有能從活生生的生活場景中吸取可寫可說的要素，生活為我們提供了豐富多彩的寫作源泉，做生活的有心人才是寫好習(xí)作的前提。

最近一段時間的每天清晨，窗戶外頭花盆中一窩小鳥總會嘰嘰喳喳地叫個不停，于是孩子悄悄躲在一個角落靜靜地觀察好長一段時間，然后對我說：“爸爸，我發(fā)現(xiàn)鳥媽媽每次回來喂食，鳥寶寶個個伸長脖子叫個不停，非常有意思，但怎么把這樣的場景寫成作文呢？”

我告訴孩子：你光是看到了還不夠，看到的東西你想到什么，能不能展開想象。比如你看到了鳥媽媽叼回了小蟲子會說些什么？鳥寶寶看到鳥媽媽的那一刻心情是怎樣的？彼此間會進(jìn)行一場怎樣的食物爭奪戰(zhàn)？鳥寶寶怎樣才能引起鳥媽媽的注意進(jìn)而爭得食物？……你看到了什么樣的場景？可以大膽地想象，你聯(lián)想到了作文也寫好了。于是，孩子在作文中寫道：清晨，太陽公公剛伸出笑臉，鳥窩中的小鳥一家子就忙碌開了。鳥爸爸、鳥媽媽不時飛進(jìn)飛出，每次飛回嘴里總是叼滿了可口的食物。在鳥爸媽飛回的那一刻，鳥窩里頓時炸開了鍋，鳥寶寶們你擠我我挨你，個個伸長了脖子，相互間拍打著稚嫩的翅膀，嘰嘰喳喳叫個不停，張開的嘴巴宛如小酒盅，似乎在說：“我的肚子餓壞了，我先吃;你前面吃過了，該我吃了;爸爸、媽媽，你們可不能偏心……”鳥爸媽也連忙嘰喳回應(yīng)道：“孩子們，都別急，每個人都有份?！币恢话缘赖男▲B居然爬到了其他兄弟姐妹的背上，疊羅漢似的，讓人既可氣又可笑。

這就是孩子眼中小鳥的世界，是那么的多姿多彩，想象就是這樣成為了作文的一個好幫手。對于學(xué)生的想象和聯(lián)想，只要是有創(chuàng)意的，就算適度的夸張也應(yīng)該予以鼓勵;習(xí)作能力有待提高的學(xué)生，教師要降低習(xí)作要求，引導(dǎo)適當(dāng)展開想象，讓其體驗跳一跳就能摘到蘋果的樂趣，讓孩子極富個性的童真童趣在其大膽而又奇妙的聯(lián)想中得以彰顯，平白敘述與大膽想象的藝術(shù)融合成就了孩子精妙的習(xí)作語言。

三、真情與夸張的相互整合

羅丹說過藝術(shù)就是情感，其實也可以說作文就是情感。寫作文特別強調(diào)真情實感，在強調(diào)真情實感的基礎(chǔ)上可對材料或表達(dá)的情感進(jìn)行合理而又適當(dāng)?shù)募庸ぁ：巵y造是完全憑主觀想象力編造違背真實生活，而合理夸張是以真實的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)概括和加工，使表現(xiàn)出來的生活更生動，而這個生活又是能讓人信服的生活場景。

問題是如何在作文中表達(dá)情感和適度夸張，這常常是孩子困惑的。今年暑假的時候，女兒精心飼養(yǎng)的一只畫眉鳥死了。這對她來說是一件大事，在那幾天她情緒特別低落，整天悶悶不樂。我開導(dǎo)她說：“既然你那么傷心，何不把把它寫下來，既排解你內(nèi)心的情緒，記錄了你對畫眉鳥的情感，也是一次難得的練筆機會??！”孩子欣然在當(dāng)天的小練筆中詳細(xì)地寫下的畫眉鳥之死和她悲傷的心情，我看后深受感動。我發(fā)現(xiàn)孩子眼中對事物的看法與成人眼中的世界是完全不一樣的，情感表達(dá)自然和大人也是不盡相同。

在對其進(jìn)行指導(dǎo)時我對她說：你對畫眉鳥的感情是很真摯的，你在文章里寫出了你把死去的畫眉鳥精心裝到盒子里并虔誠地埋在小區(qū)花圃里，過程寫得很真實！也寫出了畫眉鳥在死亡之后你內(nèi)心的悲傷與難過之情，但這對你表達(dá)對它的喜愛之情和它帶給你的快樂方面就寫得不夠細(xì)致，有空泛之感，你對它的真實感情在基于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，還可適度的藝術(shù)夸張，才能突顯你對它的喜愛之情。

我提醒她別光寫畫眉鳥死了以后，你寫畫眉鳥活的時候呀！那時候你對它不是一樣有感情嗎？只不過那時候你對它的情感不是悲傷，你和它一起玩樂、逗趣，它所帶給你的是歡樂。你想想寫了歡樂之后，再寫它的死帶給你的悲傷，這樣的情感表達(dá)不是因為有了對比更能夠感人嗎？于是孩子在小練筆中補充寫道：“我家的那只畫眉鳥每天唱起歡快的歌兒把我從甜美的睡夢中叫醒，又在婉轉(zhuǎn)清脆的呼喚聲中迎接我上學(xué)歸來。每天給她喂喂食、喝喝水、逗逗趣已然成為我生活的一部分，偶爾它還會用它稚嫩的小嘴啄啄我的手，毛茸茸的小腦袋蹭蹭我的胳膊，甚至‘膽大妄為地跳到我手心上。我有開心或難過的事情也會對著它訴說，這小淘氣似乎聽懂我的喃喃話語，靜靜的蹲在一旁一聲也不叫……”接著，孩子筆鋒一轉(zhuǎn)寫了畫眉鳥突然間死了，此時此刻她所表達(dá)的傷心、難過、自責(zé)等情感自然就水到渠成了。她把前后對畫眉鳥的喜歡之情通過對比和適度的藝術(shù)夸張手法加以表達(dá)，更能讓人讀后感受到字里行間的那一份深深的人與動物之間的和諧友愛的真摯情感。

四、方法與技巧的適度補充

俗話說：授之于魚不如授之以漁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！盵2]要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，做生活的有心人，將自己生活中的見聞、感受記錄下來，學(xué)會展開想象和聯(lián)想，由此及彼。讓學(xué)生掌握好合理虛構(gòu)想象的方法、技巧，這就要求我們老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，解決學(xué)生因無米之炊而胡編亂造的困惑。

1.由關(guān)鍵字詞聯(lián)想開。利用學(xué)生敏銳富有個性的感受力把字的內(nèi)在含義加以推廣延伸提高描繪文章的能力。例如：由“太陽”聯(lián)想到光明、熱情、溫暖;由“綠葉”聯(lián)想到活潑、希望、生命的喜悅;由“荷花”聯(lián)想到冰清玉潔、高貴、清廉;由“蠟燭”聯(lián)想到辛勤的園丁、疫情防控保衛(wèi)戰(zhàn)中逆行的白衣戰(zhàn)士等。

2.由自然現(xiàn)象展開聯(lián)想。自然萬物，花鳥蟲魚、風(fēng)霜雨露、日月星辰都可成為學(xué)生展開豐富聯(lián)想的源泉。當(dāng)你快樂時，身邊的小草在向你微笑招手;當(dāng)你難過時，身邊的小草在宛如低頭哭泣。如果用快樂的心情來看世界，世界就會變得更加可愛、更加多姿多彩。進(jìn)行此類練習(xí)，要求學(xué)生給身邊的事物看到的現(xiàn)象加上美麗的聯(lián)想，并表達(dá)出來，例如：“下雨了，馬路上大家打著傘。“聯(lián)想：下雨了，朵朵彩色的傘花盛開了，馬路頓時成了花的海洋。“風(fēng)吹樹葉嘩嘩響！”聯(lián)想：秋天到了，樹葉寶寶吹起歡快的口哨，離開大樹母親，投入大地的懷抱。

3.賦予擬人化手法。把所描寫的事物賦予人的行為、思想、感情。如：蒲公英媽媽張開雙臂，蒲公英寶寶頓時高興地手舞足蹈，紛紛撐起小傘，快樂地飛啊飛，飛向遠(yuǎn)方尋找屬于自己的家;小露珠看見太陽公公起床，高興跳起歡快的舞蹈，迎接美好一天的到來;魚兒在荷葉間追逐嬉鬧，和荷花姐姐玩起了捉迷藏的游戲。

4.句式擴充練習(xí)。教師從短句入手，不斷擴充完善，讓學(xué)生用自由表達(dá)的方式，慢慢把短句擴長。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，而且可以增強孩子的信心。如：①一只小鴨。②一只快樂的小鴨。③池塘里有一只快樂的小鴨。④池塘里有一只快樂的小鴨，嘎嘎嘎地唱著歌。⑤碧綠的池塘里有一只快樂的小黃鴨，嘎嘎嘎地唱著歌，告訴人們：江水暖了，春天到了。

就如亞里士多德所說的那樣：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂蠛吐?lián)想是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表達(dá)方式，新奇獨特是它的特性，富于天馬行空的想象是小學(xué)生思維的最大特點。教師應(yīng)該積極呵護學(xué)生的童心、童趣，在習(xí)作教學(xué)中教給其具體的方法、技巧引領(lǐng)其合理的想象和內(nèi)心真情實感的表達(dá)。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于教給學(xué)生如何運用好真實敘述與和合理虛構(gòu)的關(guān)系，大膽想象與真情抒發(fā)的融合，并能在原有寫實的基礎(chǔ)上適度合理夸張的巧妙運用，再教給學(xué)生具體的方法和技巧，作文將會是骨架豐滿、富有文味，習(xí)作對于學(xué)生來說將不再是難事和憾事。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]吳云芳.《個性化寫作淺論》語文教學(xué)與研究.教研天地，2005

作者簡介：

鄭品書（1977.1-），男，福建省福安市人，本科學(xué)歷，一級語文教師，多次主持省地市課題研究，多篇論文發(fā)表于《教育教學(xué)論壇》、《西部素質(zhì)教育》《課程教育研究》等教育刊物。