新課程背景下初中語文群文閱讀策略

郭元興

【摘要】群文閱讀有著和新課標(biāo)相同的目的，開展語文學(xué)科的教育目標(biāo)就是要從全方面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，群文閱讀策略的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生感悟語文知識(shí)的同時(shí)，把自身理念和閱讀資料有機(jī)結(jié)合到一起，通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程背景? 初中語文? 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0086-02

近年來興起了許多閱讀教學(xué)方法，其中就包括群文閱讀法，和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法有所不同，群文閱讀是把文本視野從單篇引伸向多篇。這一教學(xué)方式的應(yīng)用最早起源于臺(tái)灣地區(qū)，在實(shí)踐操作以后得到了劇烈反響。從新課改實(shí)施以后，閱讀教學(xué)不再局限于單篇教學(xué)，更加注重起整本書的教學(xué)，主題閱讀教學(xué)、單元閱讀教學(xué)等新模式應(yīng)運(yùn)而生，群文閱讀也是如此，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)都是把某一貫穿主線組合成多文本。

1.群文閱讀教學(xué)的作用

1.1提高學(xué)生的實(shí)際閱讀量

于初中生而言，初中時(shí)期是最重要的成長受教育時(shí)期，在這個(gè)階段的語文核心教育目標(biāo)就包括培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文意識(shí)，教師不僅要做好引導(dǎo)教育，還要讓學(xué)生掌握好有效的學(xué)習(xí)方法[1]。閱讀教學(xué)就是一個(gè)非常重要的部分，由此可見增加學(xué)生實(shí)際閱讀量的重要意義，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，可以不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還可以開拓其閱讀覆蓋面，有利于積累人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響和作用。

1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

在以往的閱讀教學(xué)過程中，閱讀教材單一化且教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行詳細(xì)講解，課堂教學(xué)氛圍枯燥且乏味，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及積極性，同時(shí)以教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，違背了新課改的教育理念。群文閱讀教學(xué)不管是從選材還是時(shí)間方面都具備較強(qiáng)的靈活性，可以給學(xué)生提供充足的自主思考和探索時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性。

1.3奠定學(xué)生終身閱讀基礎(chǔ)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是語文教學(xué)活動(dòng)的載體，通過閱讀可以增長學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，明白得失、榮辱。因此，初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，就一個(gè)主題的多層次、多視角閱讀，可以發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思考問題的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建多角度、多方面分析問題的習(xí)慣，奠定學(xué)生終身閱讀的基礎(chǔ)，磨練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。

2.新課程背景下初中語文群文閱讀策略

群文閱讀在形式上看似與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基本一致，但是群文閱讀卻有著其獨(dú)特的優(yōu)勢。鑒于傳統(tǒng)初中語文閱讀文章少而精，學(xué)生思維面窄，沒有更多延伸和思考的空間，進(jìn)行群文閱讀的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)單篇文章閱讀的弊端，幫助學(xué)生從一個(gè)角度走向另一個(gè)角度，從課堂拓展到課外，實(shí)現(xiàn)聚焦課堂，貼合學(xué)生生活，又滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生閱讀效果的目的。

2.1圍繞主題，重視閱讀思考

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，要重視起根據(jù)閱讀材料進(jìn)行提問，幫助學(xué)生整理凌亂的思緒，同時(shí)產(chǎn)生思維碰撞。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題也要講究不同的類型以及提問方式，例如以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，促使閱讀學(xué)習(xí)具備目的性、針對(duì)性，讓學(xué)生一邊閱讀一邊搜集有用的信息，經(jīng)過長久的積累，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把上下文進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)確找到關(guān)鍵信息[2]。在閱讀完成以后，教師還要再提出一個(gè)問題，目的就在于對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，看其是否真正掌握了閱讀學(xué)習(xí)方法。其次，還可以把多篇文章進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生尋找異曲同工之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，不斷深化對(duì)閱讀材料的理解和記憶。最后，教師可以結(jié)合教材中的單元主題，如“四季美景”，教師就可以收集一些適合初中生閱讀的篇目，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)，教師也可以根據(jù)單元主題的性質(zhì)和特點(diǎn)，諸如：寫景抒情、語言風(fēng)格、托物言志等，將群文進(jìn)行分類，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。此外，初中語文教師也可以根據(jù)體裁進(jìn)行分類，諸如：散文、說明文、文言文、古詩詞等，讓學(xué)生以此進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，提升學(xué)生的閱讀效果。

2.2 基于教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)閱讀

目標(biāo)屬于行動(dòng)的指南，因此，初中語文的群文閱讀具體教學(xué)時(shí)，提高教學(xué)效益與明確清晰的教學(xué)目標(biāo)有著直接關(guān)系。因此，語文教師在具體上課前，需明確群文的思想情感以及主旨大意的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)，以促使學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，能夠扎實(shí)地閱讀。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生，想要使其實(shí)現(xiàn)通透的閱讀通常是不可能的，基于此，語文教師需將群文閱讀的目標(biāo)與閱讀文本都分享至班級(jí)的微信群中，并引導(dǎo)學(xué)生課前以自讀自悟的方式，完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。例如，以說明文為例如，教師精選出《說屏》、《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等文本。根據(jù)這幾篇文本，教師提出以下閱讀目標(biāo)：以課前自主閱讀，說出說明文具備的四大特點(diǎn)及其相關(guān)說明方法。通過目標(biāo)的引領(lǐng)，每位學(xué)生可有的放矢的在課前進(jìn)行群文閱讀，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)扎實(shí)閱讀。

2.3溝通情感，加強(qiáng)閱讀理解

文本閱讀其實(shí)就是積累知識(shí)、深化理解、情感體驗(yàn)的過程，積極的情感是促進(jìn)理解的推動(dòng)力，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀、全神貫注投入都是情感溝通的體現(xiàn)。以《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)為例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀找到其中的細(xì)節(jié)描寫，在這一過程中，強(qiáng)化自身語感，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，感悟作者想要表達(dá)的真情實(shí)感。在對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入研究時(shí)，置身于作者構(gòu)建的情境當(dāng)中，這時(shí)就能激發(fā)出學(xué)生和作者的情感共鳴。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)情感閱讀的教學(xué)目標(biāo)，語文教師還能組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)群文當(dāng)中所包含的思想感情開展深情交流。將深情交流作為契機(jī)，學(xué)生在群文閱讀中，其思想情感產(chǎn)生的感悟也會(huì)變得更為真切，例如，教師將“愁”作為主題進(jìn)行古詩文的群文閱讀活動(dòng)，并在該群文閱讀的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生以交流的方式，對(duì)國愁、鄉(xiāng)愁、哀愁等進(jìn)行透徹且準(zhǔn)確的理解。另外，群文閱讀和魯迅先生所提出的教學(xué)理念相契合，將群文閱讀的教學(xué)方式作為推手，不僅可以使中學(xué)生的閱讀速度得到顯著提升，而且還能使閱讀廣度實(shí)現(xiàn)有效拓展?？傊何拈喿x的教學(xué)開展，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛覽群書，從博至專，而且還能在多樣化的閱讀中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)茁壯成長。

初中階段的學(xué)生正處于人生的叛逆期，對(duì)未來充滿了憧憬，但是對(duì)自己卻沒有明確的認(rèn)識(shí)，這就容易產(chǎn)生各種心理問題，因此初中語文教師可以和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，為學(xué)生選擇一些有關(guān)家庭教育、青春期教育等方面的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，既有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)青春期問題，表達(dá)自己的感情與訴求，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，感同身受，提高學(xué)生的閱讀效果。許多作家的名篇其實(shí)也是作者的親身經(jīng)歷或是自身的感悟，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理預(yù)期，也具有一定的趣味性、實(shí)用性，對(duì)于初中生有著很強(qiáng)的實(shí)際意義，諸如：《名人傳》、《童年》、《傅雷家書》等，這些作品不僅具有很強(qiáng)的文學(xué)性，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

2.4巧設(shè)問題，深入閱讀探究

在第一次閱讀完文本以后，學(xué)生會(huì)對(duì)整體文章有大概的掌握，知道了作者想要表達(dá)怎樣的思想感情，這時(shí)還需要在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，教師要給學(xué)生提一些富有深意、關(guān)聯(lián)比較的問題，在調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生散發(fā)思維，繼續(xù)深入挖掘文本中潛在的知識(shí)，并站在不同角度去思考看待問題，進(jìn)一步對(duì)文本做出探究質(zhì)疑以及鑒賞評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行《裝在套子里的人》教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問題別里科夫把自己裝進(jìn)套子的目的是什么？《項(xiàng)脊軒志》中“萬籟有聲”“冥然兀坐”，包括了哪些“聲”？書齋的氛圍是清幽、寧靜的，在文章中所描繪的景象是“萬籟俱靜”，可是作者為什么要用“萬籟有聲”這個(gè)詞語呢，他想表達(dá)什么？[3]賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》，有何異曲同工之處？在實(shí)施群文閱讀教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，找到其發(fā)展特征，并制定出具備針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)取得成就感，使其感受到成功的愉悅，對(duì)于培養(yǎng)語文情感有著不容小覷的作用。

2.5 基于群文要素的以讀促寫

新課程下，寫作的教學(xué)理念更主張學(xué)生的自主命題與自由表達(dá)，但大部分學(xué)生都無法明確自己的寫作與立意，其中最有效快捷的方式就是讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中對(duì)寫作進(jìn)行挖掘。將群文閱讀作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從多文本議題作文入手，準(zhǔn)確把握議題，從而在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)。初中階段的寫作，其不僅要求課內(nèi)的寫作素材積累，而且還注重課外的素材積累，因此，在群文閱讀的教學(xué)中，不僅需注重學(xué)生的具體閱讀量，而且還需關(guān)注學(xué)生寫作素材的積累來源。同時(shí)，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中積累不同文本，并將其運(yùn)用于寫作中，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作，在閱讀中積累足夠的寫作素材，從而使學(xué)生在具體寫作中，不會(huì)出現(xiàn)缺少寫作素材的狀況。另外，以讀促寫還表現(xiàn)為文章的語言修辭、結(jié)構(gòu)、選文寫作的手法等。例如，對(duì)“千古話離愁”實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師可選擇李煜《虞美人》、李白《秋浦歌》、李清照《武陵春》、《醉花陰》等詩詞的閱讀，對(duì)古人世界中的“離愁”進(jìn)行感悟，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人表現(xiàn)出的“離愁”進(jìn)行總結(jié)，古人通常會(huì)以夸張、比喻等修辭手法抒情，學(xué)生也可通過該修辭手法，寫出一篇描寫自己愁緒的文章。通過“讀”與“寫”相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生閱讀的成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Γ疫€能使群文閱讀的效果得到有效提高，從而使課堂閱讀的效果得到有效提高。

2.6 課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出：需注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大、閱讀量的增加、閱讀品味的提高。強(qiáng)化課外閱讀，組織各種課外的閱讀活動(dòng)，從而為學(xué)生營造交流與展示的機(jī)會(huì)。目前，初中語文的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)課內(nèi)閱讀實(shí)施的。課內(nèi)閱讀通常是初中生學(xué)習(xí)語文的主要陣地，但是，大部分教師只是關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，而忽略了課外閱讀的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，這就致使學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的時(shí)候，通常處于自由、盲目的狀態(tài)。對(duì)于課外閱讀而言，其屬于閱讀教學(xué)中的重要部分，通常對(duì)學(xué)生全文閱讀能力的提升有著重要影響。同時(shí)，課外閱讀的開展，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀知識(shí)面的擴(kuò)大，而且還能為課內(nèi)的閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀素材，從而使課內(nèi)閱讀的教學(xué)效果得到有效提高。因此，語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)一篇帶動(dòng)多篇、一本帶動(dòng)多本的良好閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)“大語文觀”的教學(xué)。例如，對(duì)《詩經(jīng)二首》當(dāng)中的《蒹葭》、《關(guān)雎》屬于課內(nèi)閱讀的篇目，主要是歌詠愛情。為了使學(xué)生更深刻的體會(huì)到詩中歌詠的愛情美好及其語言特點(diǎn)，教師可為學(xué)生列出《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》、《邶風(fēng)·靜女》、《衛(wèi)風(fēng)·氓》等相關(guān)課外閱讀書目，將其作為課內(nèi)閱讀書目的補(bǔ)充。通過教師的引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生的課外閱讀更具針對(duì)性，不會(huì)感到盲目，而且還能深刻、全面地了解到殷周時(shí)期的婚姻與愛情狀況，從而使群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法急需得到改進(jìn)加強(qiáng)，教師需積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，通過應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施，在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣與積極性，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行自主思考、合作交流，不斷提高初中語文閱讀學(xué)習(xí)水平。

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