農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐探究

李妍

摘 要：文章主要說明了創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)環(huán)境所面臨的問題，指出一系列創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境的實施策略，從生活話題、課外交流活動、看圖說話、表演情境等方面切入研究，以強化學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué);小學(xué)英語;農(nóng)村教育;實施策略

口語教學(xué)成了小學(xué)英語課堂教學(xué)的重中之重，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生對英語文化的吸收和理解。近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，設(shè)計出多樣化的口語教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出各式各樣的口語教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生融入口語表達(dá)環(huán)境中，使學(xué)生主動與周圍的同學(xué)進行交流，大膽地說出英語內(nèi)容，表達(dá)出自我對英語知識的看法和見解，將英語用到日常生活交際當(dāng)中，形成良好的口語表達(dá)能力。

一、 小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村教學(xué)中面臨的主要問題

（一）受到母語教學(xué)的制約，難以擺脫漢語思維定式

母語是人們學(xué)習(xí)的第一語言，符合中國的思維需求。但是，在農(nóng)村教育中，學(xué)生受到母語教學(xué)的制約，用母語的思維方法思考英語的內(nèi)容，對比母語與英語之間存在的區(qū)別，卻不能認(rèn)識到英語知識的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生嚴(yán)重的抵抗心理。有的學(xué)生受到母語學(xué)習(xí)的制約，無法運用英語表達(dá)出自我的思想，在口語表達(dá)上運用漢語思維思考英語口語表達(dá)的內(nèi)容，常常形成中式英語的弊端，這促使學(xué)生難以擺脫漢語思維定式的學(xué)習(xí)困境，影響口語表達(dá)環(huán)境的創(chuàng)立。

（二）缺少口語交流的自信心，形成啞巴英語的教學(xué)趨勢

有的學(xué)生的性格比較內(nèi)向，他們不愿意與人交流，常常產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，不能流利地運用英語與周圍的同學(xué)友好地交流，缺少口語交流的自信心。有的學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，常常怕說錯英語內(nèi)容，害怕自己講不好英語會在同學(xué)面前丟臉，無法積極主動地表達(dá)出自己的想法。同時，有的學(xué)生認(rèn)為自我還沒有掌握到扎實的英語基礎(chǔ)，在語法上存在很多的錯誤，表達(dá)出的內(nèi)容會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，不愿意運用英語進行口語交流，這逐漸形成了啞巴英語的教學(xué)趨勢，影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

（三）受到應(yīng)試教育思想，無法構(gòu)建出良好的口語交流環(huán)境

受到應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重教材內(nèi)容的講解，卻忽視了口語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。英語教師無法構(gòu)建出良好的口語交流環(huán)境，沒有給予學(xué)生更多自我表達(dá)的機會，將口語教學(xué)局限于課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生只掌握到教材上的語法知識和文章內(nèi)容，沒有認(rèn)識到生活中應(yīng)用口語的場所，未能自主與別人運用英語進行交流，這促使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，造成他們學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的降低，甚至可能降低他們的英語成績。

（四）缺少語言交流的環(huán)境，促使學(xué)生很少有機會接觸到英語

與城市教學(xué)環(huán)境不同，農(nóng)村沒有充足的教學(xué)條件，未能構(gòu)建出良好的英語口語教學(xué)環(huán)境，無法營造出良好的交流氛圍，使學(xué)生不愿意用英語進行交流，無法獲得充足的口語交流機會。在農(nóng)村，學(xué)生很少有機會接觸到英語，只在課堂上學(xué)習(xí)到英語的內(nèi)容，在課下受到經(jīng)濟條件的限制，沒有參與到培訓(xùn)班、口語班等學(xué)習(xí)過程中，無法接觸到更多語言表達(dá)的內(nèi)容，這大大降低了學(xué)生的口語表達(dá)能力，造成他們口語表達(dá)的困難，影響到他們學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提高。

二、 創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境開展實施的具體措施

（一）引入生活化交流話題，創(chuàng)造出口語交流的環(huán)境

生活中處處存在英語教學(xué)內(nèi)容，與英語教學(xué)息息相關(guān)，需要教師思考這方面的教學(xué)內(nèi)容，促使教師真正將生活話題應(yīng)用到英語課堂教學(xué)過程中。農(nóng)村小學(xué)英語教師積極設(shè)立口語教學(xué)課程，構(gòu)建出口語交流的環(huán)境，將生活的素材應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生語言的表達(dá)興趣，使學(xué)生主動投入話題討論中，從生活話題討論中享受語言交流的樂趣，感受到英語文化的無限魅力，同時自主將英語知識應(yīng)用到日常生活中，形成良好的英語化思維能力。例如，教師講解“My friends”這一章節(jié)的內(nèi)容，引入生活化話題“Characteristics of friends around me”，讓學(xué)生圍繞著這一話題展開討論，表達(dá)出自我對朋友的看法，說出自己朋友所具有的性格特點、特長等。有的學(xué)生說：“I have a male friend. He has short brown hair and likes to wear plaid shirts and jeans. He is very cheerful and lively. In daily life， he helps me a lot and answers my puzzles in life. I like my friend very much....”，表達(dá)出這位朋友的性格特點，說出了這位朋友的穿衣品位，同時，說明了喜歡這位朋友的原因，在話題討論過程中形成良好的語言表達(dá)能力。

（二）運用多媒體教學(xué)用具，展現(xiàn)出真實的口語環(huán)境

多媒體教學(xué)用具為課堂教學(xué)添姿添彩，改善了農(nóng)村英語口語教學(xué)的環(huán)境，展現(xiàn)出最真實的口語環(huán)境，增加了口語教學(xué)的趣味性。農(nóng)村英語教師應(yīng)當(dāng)運用多媒體教學(xué)用具，構(gòu)建出完善的口語教學(xué)環(huán)境，在多媒體上呈現(xiàn)出與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，播放出與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂，營造出口語交流的氛圍，使學(xué)生想要表達(dá)出自我的想法，主動投身于口語交流教學(xué)環(huán)境中，闡述出每一篇文章的自我理解內(nèi)容。例如，教師講解“Happy birthday！”這一章節(jié)的內(nèi)容，利用多媒體構(gòu)建出生日聚會的場景，播放“Happy birthday！”這首歡快的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一同唱響這首歌，播放不同種類的生日聚會形式，激起學(xué)生對生日聚會的思考，讓學(xué)生談?wù)勛晕蚁胍纳站蹠问?，表達(dá)出自我對生日的理解，構(gòu)想出生日聚會的場景。有的學(xué)生會說：“I hope that an unforgettable birthday party will be blessed by all friends on my birthday. At the birthday party， I will play games with my friends first. Then， I will share my cake with my friends and hold various kinds of dances. Finally， I hope to spend time with my family and share the joy of my birthday.”，表達(dá)出對生日聚會的美好暢想，說出了生日聚會舉辦的過程，融入真實的口語交流環(huán)境中，表達(dá)出自己的所思所想，做到有話可說。

（三）延伸到課外交流中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語教學(xué)不能局限在課堂教學(xué)過程中，更要拓展到課外教學(xué)環(huán)境中，延伸到課外教學(xué)活動中。農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，不將口語教學(xué)局限在課堂教學(xué)過程中，延伸出許多課外交流的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在課外環(huán)境中運用英語進行交流，讓學(xué)生做到開口說英語，逐漸養(yǎng)成英語交流的習(xí)慣，形成良好的口語表達(dá)能力。例如，學(xué)生在早上上學(xué)時見到老師和同學(xué)主動問好：“Good morning！”，當(dāng)解決生活中遇到的困難時說出：“Im fine！ Im great！”，當(dāng)購買學(xué)習(xí)用品時說出：“How much？”，主動思考英語交流的形式，獲得更多運用英語的機會，在口語表達(dá)上形成強烈的自信心。

（四）創(chuàng)設(shè)出看圖說話教學(xué)手段，提高學(xué)生的思維能力

看圖說話增加了學(xué)生口語表達(dá)的機會，促使學(xué)生形成直觀化的思維能力。在農(nóng)村教育中，英語教師積極利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，構(gòu)建出完善的口語教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出看圖說話教學(xué)手段，將文章故事的情節(jié)放入圖片中，向?qū)W生依次展示出不同的圖片，使學(xué)生思考圖片的內(nèi)容，通過分析圖片聯(lián)想出文章的內(nèi)容，表達(dá)出圖片所展現(xiàn)出的故事情節(jié)，復(fù)述出教材文章的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生說出每一個圖片所表達(dá)出的主旨內(nèi)容，運用英語將多個圖片故事串聯(lián)在一起，發(fā)揮自我的想象力，構(gòu)建出完美的故事情節(jié)，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還強化了他們的思維能力。

（五）創(chuàng)設(shè)出表演化教學(xué)情境，增強學(xué)生對文章角色的體驗

表演活動展示出文章中每一個角色的性格特點，表現(xiàn)出故事情節(jié)的整體發(fā)展方向。農(nóng)村教師積極構(gòu)建口語教學(xué)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出表演化教學(xué)情境，合理分配文章人物的角色，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，深刻體會每一個人物的情感，將文章的情節(jié)復(fù)現(xiàn)出來，進而增強學(xué)生對文章角色的體驗，強化他們的口語表達(dá)能力。例如，教師構(gòu)建出“醫(yī)院”教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、病人、家人、陪同者等角色，運用英語交流病情的內(nèi)容。有的學(xué)生扮演醫(yī)生，詢問病人：“Whats wrong with you？”，扮演病人的學(xué)生回答說：“I have a stomachache.”，醫(yī)生做出了一系列檢查，指出了病人胃疼的原因，說出了一些治療胃病的方法，針對病人的情況開出了一系列藥品，最后，病人對醫(yī)生說：“Thank you！”，非常感謝醫(yī)生，謹(jǐn)遵醫(yī)囑回家繼續(xù)用藥。在此過程中，病人和醫(yī)生進行友好的交流，展現(xiàn)出看病的整體過程，學(xué)生掌握到看病所需要用到的語言，掌握到看病語言的表達(dá)技巧，形成良好的口語表達(dá)能力。

（六）創(chuàng)建出主題匯報活動，營造出積極活躍的口語交流氛圍

匯報是口語課堂教學(xué)的重要手段，增加了學(xué)生自我表達(dá)的機會。農(nóng)村英語教師創(chuàng)建出主題匯報活動，定期開展學(xué)習(xí)情況匯報活動，營造出積極活躍的口語交流氛圍，從匯報中掌握到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，明確他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和口語表達(dá)能力。在此過程中，學(xué)生向教師匯報自我的學(xué)習(xí)情況，運用英語說出自我對每一章節(jié)的認(rèn)識與理解，表達(dá)出自我在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，在匯報過程中不斷與教師交流學(xué)習(xí)的意見，改善自我學(xué)習(xí)中存在的錯誤，這不僅夯實了學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更加促進他們口語表達(dá)能力的提高。

三、 結(jié)語

口語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教學(xué)的重點任務(wù)，適應(yīng)時代的改革與變遷。農(nóng)村小學(xué)英語教師積極創(chuàng)設(shè)口語化教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出多樣化的課堂教學(xué)活動，開展問題化、表演化、生活化教學(xué)活動，給予學(xué)生更多自主表達(dá)的機會，讓學(xué)生敢于說英語，勇于在生活中運用英語，形成良好的語言表達(dá)能力，進而促使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合性人才。

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