淺析農村初中教師職業(yè)幸福感的現狀及對策

張萬榮

摘 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)幸福感話題已成為全社會的關注焦點，因此提高農村初中教師的職業(yè)幸福感指數已經是刻不容緩，雖然國家采取多項扶惠政策并舉的方式，旨在提升教師職業(yè)幸福感指數。但是，廣大農村初中教師的職業(yè)幸福感受到個人收入、心理健康、職業(yè)壓力等內因與外因的共同影響，導致目前現狀不容樂觀。因此，文章以甘肅省白銀市平川區(qū)的農村初中教師為例，針對農村初中教師職業(yè)幸福感現狀及采取的有效對策進行了詳細分析。

關鍵詞：農村初中教師;職業(yè)幸福感;現狀;對策

文章選取甘肅省白銀市平川區(qū)所有農村初中的278名在職教師，采取“幸福量表評分”的方法，對教師的職業(yè)幸福感進行調查研究，經過調查數據表明：有24名教師（8.64%）感到很幸福，69名教師（24.82%）感到比較幸福，19名教師（6.83%）感到不太幸福，11名教師（3.96%）感到很不幸福，155名教師（55.75%）對幸福感沒有具體感覺，由此可見，該地區(qū)農村初中教師的幸福感指數偏低，高職初中教師很難真正地融入學校這個大家庭，并給初中教師的教學帶來了一定的難度。

一、 農村初中教師職業(yè)幸福感現狀分析

（一）薪資待遇對職業(yè)幸福感的影響

薪資待遇是決定初中教師幸福感指數的重大因素之一，農村初中教師的家庭情況較差，高薪資可以改善農村教師的家庭情況，讓農村初中教師免除后顧之憂，可以使教師全身心地投入到教學中去，從而提高農村初中教師的職業(yè)幸福感。

通過對甘肅省白銀市平川區(qū)農村初中教師職業(yè)幸福感的調查與分析，在幸福量表當中，教師薪資待遇一欄的分值偏低，多數教師認為，與城市初中教師相比，工資結構不盡合理，薪酬待遇相對較低，每個月的月收入勉強維持家庭日常開銷，工作強度與工資收入比例失調。因此，這部分教師往往將承受生活負擔的精神壓力帶到工作當中，進而導致性格內向，不擅言談，不擅交際，個人情緒長期處于壓抑狀態(tài)，與幸福感之間存在較大距離。

（二）職業(yè)壓力對職業(yè)幸福感的影響

在研究調查中發(fā)現，在農村初中教學中，教師的職業(yè)壓力也是影響其職業(yè)幸福感指數的重要因素之一，部分教師欠缺長遠的個人職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)壓力倍增，并且對目前的職業(yè)狀態(tài)表現出消極懈怠情緒，原因主要是由于農村初中的學生升學率較低，教師的執(zhí)業(yè)能力常常受到家長以及學生的猜測與懷疑。有的學生明明是由于自身不努力、不上進的原因，而導致成績下降，但是，一些家長卻錯誤地以為，產生這種局面的主要原因，是因為教師的教學水平差，個人執(zhí)教能力欠缺，甚至通過微信、QQ等社會軟件，向其他家長宣揚這種主觀想法，在輿論持續(xù)發(fā)酵的情況下，家長之間形成了聯動格局，產生了連鎖反應，進而對從業(yè)教師進行言語嘲諷和攻擊，導致部分教師對個人所從事的職業(yè)產生畏懼感，一天到晚心里想的都是如何提升執(zhí)業(yè)能力，如何讓學生學到知識，從而提高初中學生的升學率，久而久之，初中農村教師思想負擔、精神負擔過重，職業(yè)幸福感也如同水中撈月。

（三）社會關系對職業(yè)幸福感的影響

初中農村教師的社會關系較差也是導致其職業(yè)幸福感指數缺少的因素，由于部分初中農村教師在初中教學中只負責學生管理以及教學管理，與學校各級領導以及上級主管部門領導之間來往較少、交流較少，這就導致各級領導對部分教師的關注度逐步下降。因此，教師的個人工作業(yè)績也得不到領導的認可。此外，一些教師由于教學工作繁忙，沒有過多的時間與學生家長進行溝通和交流，這時，一部分家長就會想當然地認為教師擺架子，在家長面前亮出一副高姿態(tài)，導致教師完全陷入被動的局面當中，一旦這種狀況持續(xù)存在，教師的自尊心就會受挫，工作熱情就會散失，執(zhí)業(yè)態(tài)度就會發(fā)生逆轉，并且教師的教學效率也會下降，從而受到學校、家長和學生的質疑，導致職業(yè)幸福感距離自己越來越遠。

（四）自我定位對職業(yè)幸福感的影響

農村初中教師對自身的定位不同會導致擁有的職業(yè)幸福感不同，有些農村初中教師在職業(yè)定位時，往往刻意強調教師前面的“農村”兩個字，在與家人或外人談及個人職業(yè)時，難于啟齒，認為農村教師的身份地位比城鎮(zhèn)教師低很多。因此，在日常生活以及從教過程中，這部分教師無法專心教書、無法正常生活，每一天滿腦子想的都是如何將農村兩個字變?yōu)槌鞘校蕴嵘约旱牡匚?。在這種錯誤認知觀與價值觀的驅使下，教師的職業(yè)幸福感也背道而馳。

二、 提升農村教師職業(yè)幸福感指數的有效對策

（一）人性化管理，多樣化活動

在農村初中教學中，采用人性化管理，多樣化活動是提升農村教師職業(yè)幸福感指數的有效對策。農村初中的各級領導應當以“促進教師身心健康，構建和諧校園環(huán)境”為突破口，采取人性化管理策略，在思想上灌輸人文理念、在生活上給予幫助扶持、在情感上多做溝通交流，通過舉辦各種形式的校園文體活動以及教研活動，豐富農村教師的業(yè)余生活。比如在周末或者業(yè)余時間可以組織籃球比賽、排球比賽、乒乓球比賽、演講競賽、學科競賽等，讓教師、學生以及學校領導都參與其中，增進三者之間的交流，讓教師能夠真正地融入學校這個大家庭，從而提高自身職業(yè)幸福感指數。另外，廣大農村初中教師在活動中能夠充分發(fā)揮團隊合作的力量，從而能夠全心地投入到各種賽事和活動當中，此時，教師能夠放下沉重的思想負擔，繼而達到以活動促教學，以活動愉悅身心的目的，在提高教師教學效率的同時還能夠逐步提升農村初中教師的職業(yè)幸福感指數。

（二）減輕教師壓力，樹立職業(yè)理想

減輕教師壓力，樹立職業(yè)理想是提升農村教師職業(yè)幸福感指數的另一有效措施，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，在新課改下減輕學生的學業(yè)負擔已成為當下熱議的話題，而給學生減負實際上也是減輕教師職業(yè)負擔的一種方式，因此，在這一背景下，農村初中學校應當盡量壓縮從業(yè)教師的課時，在不影響正常教學任務的情況下，利用節(jié)余出來的教學時間，開展一些教師間的學科交流活動，為廣大教師營造一個和諧互動友愛的氛圍，這樣一來，教師能夠在輕松的環(huán)境下，表達自己對教師職業(yè)的看法、想法，教師之間也因此建立了深厚的感情基礎，從而能夠更加有效地提高農村教師職業(yè)幸福感指數。此外，農村學校應鼓勵每一位教師樹立職業(yè)理想，將一些優(yōu)秀的教師作為自己學習和效仿的榜樣，樹立正確的個人價值觀與職業(yè)理想，并為實現理想制訂科學的、合理的、有效的教學方式、方法與教學工作計劃，從而在充實個人生活的同時，提升職業(yè)幸福感指數。

（三）轉變思想觀念，積極樂觀向上

轉變農村初中教師的思想觀念，保證其積極樂觀向上的態(tài)度能夠有效提升教師職業(yè)幸福感指數。隨著我國經濟大環(huán)境的逐年轉好，城鄉(xiāng)間的差距越來越小，尤其是網絡信息技術的飛速發(fā)展，給農村初中教師的枯燥生活增添了多彩元素，在這一背景下，農村初中教師可以借助于互聯網技術以及各種新型的電子產品，來緩解精神壓力，通過QQ、微信等通訊軟件與親戚、朋友、同事之間構建一個和諧健康的溝通氛圍，及時轉變思想觀念，達到自我解壓的目的，進而樂觀的面對生活與工作。初中農村教師保持這樣的生活狀態(tài)，可以在面對教學壓力的同時使自身得到放松，使教師的教學效率得到提高，使自身得到肯定，從而在一定程度上提升自身幸福感指數。

（四）縮短城鄉(xiāng)收入差距，改變教師生活狀態(tài)

縮短城鄉(xiāng)收入差距，改變教師生活狀態(tài)能夠有效提高農村初中教師的幸福感指數。解決農村初中教師職業(yè)幸福感指數低的第一要務是改善教師的生活質量，只有教師的生活質量得到提高，才能使教師全身心地投入到教學。提升教師的崗位薪酬標準可以在一定程度上提高教師的生活質量，并且能夠縮短與城市初中教師之間的收入差距，改變農村初中教師“為生活發(fā)愁，為生濟犯難”的境遇。另外，在對農村初中教師發(fā)工資時一定要遵循“按勞分配，多勞多得，擇優(yōu)分配”的原則，這樣能夠激發(fā)教師的工作熱情，從而提高教師的教學效率。為了保證這一原則能夠得到充分體現，可以通過學校內部的崗位考核機制，對農村初中教師進行全方位、多角度業(yè)績考核、技能考核，對考核成績優(yōu)秀的教師實施獎勵機制，以增強對教師的職業(yè)認同感，使其樹立堅定的職業(yè)自信心與榮譽感。對于成績較差的教師要加以鼓勵，并且要對這些教師進行一定的培訓，改善教師的教學方式，使教師的教學質量能夠得到提高，保證其在下一次考核中能夠進步，從而獲得較高的薪資，使其生活質量得到提高，從而提升其自身的職業(yè)幸福感指數。

（五）建立家校合作機制，維護和諧社會關系

建立家校合作機制，維護和諧社會關系能夠有效提升初中農村教師的幸福感指數。對于農村初中來說，學生流失率較大，城市中的學校教學設備先進、教學資源較多，因此家庭條件較好的學生大部分前往城市就讀，這就導致農村初中學校的生源越來越少，農村教師因此也會產生挫敗感。為了扭轉這一局面，農村初中教師應當與學生家長之間建立家校合作機制，使家長在行使學生監(jiān)護權的同時，與教師達成一致共識，家校聯動，共同傾力打造農村初中的全新教育教學環(huán)境，以增強教師的職業(yè)成就感與幸福感。

三、 結語

提升初中農村教師的職業(yè)幸福感指數在初中教學中有著不可忽視的作用，但是在提升教師幸福感指數的過程中還存在一些問題，這是由于農村初中教師的傳統職業(yè)理念根深蒂固，導致提升教師的職業(yè)幸福感指數必將是一項長期而艱巨的任務。不僅需要學校、教師、家長、學生各方力量的支持，更需要全社會的共同關注，使農村初中教師在職業(yè)生涯當中能夠持續(xù)擁有快樂與幸福體驗。另外，在農村初中教學中還需要制定一系列相關措施，如進行人性化管理，組織多樣化活動、減輕教師壓力，樹立教師職業(yè)理想、轉變教師思想觀念，保證教師積極樂觀向上的態(tài)度、縮短城鄉(xiāng)收入差距，改變教師生活狀態(tài)以及建立家校合作機制，維護和諧社會關系，這些措施都能夠在一定程度上提升農村教師的職業(yè)幸福感指數。

參考文獻：

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