聚焦學生核心素養(yǎng)，構建特色幸福課堂

鄭惠懋

《核心素養(yǎng)背景下幸福課堂的實踐與研究》這一課題的實踐研究在全體課題組成員的共同努力下取得了較為顯著的研究成果，全體課題組成員在不斷的探索與思考中也取得了較大的成長與進步?，F(xiàn)就課題研究實踐與收獲、成果與反思作一總結報告。

一、課題研究內(nèi)容

本課題研究結合學?！盀槊總€學生的終身發(fā)展和幸福生活奠定基礎”的辦學目標，堅持全面推進、重點突破、面向全體、發(fā)展個性、發(fā)揮優(yōu)勢的原則，堅持從學校的實際出發(fā)，努力辦學特色，從教育教學本身的客觀規(guī)律找準突破口、制定配套措施細抓具體，研究內(nèi)容主要從以下幾方面切入：

1.研究有效提升教師職業(yè)幸福感的策略;

2.打造高效課堂，以學生為中心，讓學生把獲取知識的樂趣真正轉化為幸福。

3.建立正面的評價機制，讓學生感受到自己是有價值、有能力、有力量的，從而克服自卑、無助和失落感，完善其完美人格;

4.創(chuàng)設和諧的師生關系、生生關系及和諧的教學情景，使課堂不僅成為傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂，更是人性養(yǎng)育的課堂，學生在自主學習、展示、合作參與、創(chuàng)新實踐中，培育了終身發(fā)展的核心素養(yǎng);

5.開發(fā)校本課程，促進跨學科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生人格的完善、素質的提高，潛能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、課題研究的措施與實踐

課題研究聚焦學生核心素養(yǎng)，構建以學生為本的幸福課堂，將學生感興趣、喜愛的內(nèi)容融入教學活動，用興趣引領學生展開自主學習，用小組合作等模式點燃學生的學習熱情。讓學生在課堂上活學、巧學，在認知上想學、行動上會學、情感上樂學，在情感、認知等發(fā)展過程中形成核心素養(yǎng)。具體實施從以下幾方面入手：

（一）促進教師專業(yè)成長，提升職業(yè)幸福感。

教師職業(yè)幸福感的提升，既是創(chuàng)建和諧校園的需要，也是最大程度地激發(fā)他們的內(nèi)驅力、主動性和創(chuàng)造性，提供優(yōu)質教育，提高工作效率的重要保證，同時也惠及到每個學生，促進學生的幸福成長，為了提升教師職業(yè)的幸福感，課題組做了以下幾方面的工作：

1.提升專業(yè)素養(yǎng)。當教師的幸福感強烈的時候，就會促進個人的專業(yè)成長;如果教師個人專業(yè)素養(yǎng)高，又可以促進教師自身的幸福感。據(jù)此，學校結合教師的實際，努力搭建促進教師專業(yè)成長的平臺。鼓勵教師在職深造，為教師走出去開拓視野提供便利的條件。同時，學校也要努力營造有利于教師專業(yè)成長的氛圍。如定期開展集體備課、研課、公開課和展示課等活動。

2.搭建合作交流平臺。教師之間的廣泛交流既是提高教師教學能力的有效方式，又能促進教師之間相互合作與理解。課題組開展了師徒結對、評課議課、專家報告、教育沙龍和課題研究等校本研討活動，創(chuàng)設了互相信任、互相學習和分享意見的良好氛圍。

3.拓展培訓領域。課題組開發(fā)了一些專業(yè)學科以外的技能培訓，比如心理健康、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)。比如如何調(diào)整自己的心態(tài)。如何設計自己的職業(yè)生涯等，解決好教師生活、學習和工作中的常見問題和困惑。

4.關注身心，讓教師永保幸福。關注教師的身心健康，讓教師永葆幸福。在工作之余，開展了豐富多彩的活動。如組織登山采風活動中，讓教師們選擇或攝影，或寫詩，或作畫等擅長的技能進行才藝比拼，既拓寬教師的視野和生活空間，又讓教師們在忙碌中有充實感，在充實中產(chǎn)生幸福感。

（二）改傳授為自主體驗，提高參與意識。

首先，教師在課堂中要做到尊重、信任、理解每一個學生，教師應當在課堂中做到情緒飽滿、語言親切、富于激情，積極組織課堂活動，充分融入學生，實現(xiàn)師生的平等交往、溝通與對話，師生共同完成課堂教學目標與任務，將課堂還給學生，讓學生深層次感受到學習的樂趣與幸福。

其次，注重學生的課堂參與，改單一傳授為全員參與，給予學生充足的時間來完成自主學習或小組交流，結合前置作業(yè)以及學生提出的問題，明確小組分工，確保人人有任務。讓每個學生發(fā)表自身的見解，鼓勵學生在班級中展示自身的學習成果，引導其在課堂中積極自我表現(xiàn)，為學生創(chuàng)設寬松、自由、合作的氛圍，提升其學習參與感與獲得感。

（三）變“教案”為“學案”，創(chuàng)新教學設計。

正如著名教育家陶行知所說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師需靈活運用教學方法，變傳統(tǒng)教案為學案，創(chuàng)設學生自主學習、積極實踐的課堂模式，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。首先，教師需精心備課，基于對學生知識水平、生活經(jīng)驗的了解，明確前置作業(yè)。同時，精心設置問題，設計“以問促思”的提問，把權利交給學生，把時間留給學生，讓學生大膽思考，在交流討論中互相學習，變單調(diào)乏味的“教”為生動活潑的“學”，激發(fā)學生探究興趣。其次，活用教材，將教學內(nèi)容與學生認知、地方文化等相結合，激發(fā)學生學習興趣，引導其探究與創(chuàng)新。

（四）改“同化”為“多元”，促進學生智慧成長。

教育最終目的在于讓學生擁有智慧，這也需要教師正確認識學生個性發(fā)展特征與主觀能動性，堅持學生主體，注重挖掘學生天性與潛能。因此，除了規(guī)范課程設置與課堂教學，也需通過各類活動來緩解學生學習壓力，寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。以小學語文教學為例，課本中幾乎所有的文章都是佳作，其語言運用、思想表達等均是引導學生感悟體驗的重要內(nèi)容，教師可以擺脫單一的講授教學模式，改“同化”為“多元”，通過引導學生小組制作簡報、朗誦會、讀書會、辯論會和寫讀后感等多種活動形式，引導學生主動搜集資料、總結相關知識，互相合作，實現(xiàn)大討論、大交流，充分發(fā)掘學生的智慧潛能。在此類環(huán)境下，學生學習更具動力，個性張揚，智慧的火花也被不斷點燃，他們既能夠在獲取豐富的知識時享受學習的幸福感，又能提升組織能力、人際交往能力以及自我管理能力等非認知性素養(yǎng)。

（五）建立合理評價機制，促進綜合素質提升。

在“核心素養(yǎng)”導向下，課堂教學評價從結果性評價轉向過程性評價，在評價標準、評價內(nèi)容、評價主體和評價手段等方面給予教師、學生更多的主動權。

1.豐富評價標準。

首先，評價標準面向學生的全面、均衡發(fā)展，細化并定制基于能力與素養(yǎng)的學業(yè)質量標準;其次，充分考慮學科的多樣性和學生年齡差距的階段性，將核心素養(yǎng)轉化為學科核心素養(yǎng)，并確定不同教育階段的培養(yǎng)目標和級別標準，從根本上轉變和優(yōu)化現(xiàn)行的評價方式;再次，教師在準確把握教學的深度與廣度的基礎上，使評價標準更加準確地反映人才培養(yǎng)要求。

2.選擇適應的評價內(nèi)容。

依據(jù)核心素養(yǎng)導向下的評價標準，選擇與此相適應的評價內(nèi)容，從以往的關注學生的學業(yè)成績測評，轉向對學生多方面潛能發(fā)展的綜合測評，注重對學生的情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新實踐能力等方面的評價。因此，評價內(nèi)容突出情境性和針對性，素材選取與社會、經(jīng)濟、自然與科學發(fā)展的實際緊密聯(lián)系，給學生提供更多在真實生活場景中解決問題的機會，深度挖掘學生的學習潛能。

3.引入多元主體評價機制。

改變傳統(tǒng)評價主體單一的問題，全面關注學生發(fā)展，不斷擴展教學評價主體。一方面，增加了自評、互評、他評等多視角的評價方式，以確保評價的準確性與全面性;另一方面，突出學生自評與同伴互評，賦予學生評價的權力，增強學生的責任意識。

4.創(chuàng)新評價方法與手段。

一要注重量化評價與質性評價相結合。在量化評價的基礎上，加入質性評價，對學生學習過程中的各種變化進行跟蹤，以此關注學生在學習發(fā)展方面的每個“質”的變化。二注重結果性評價與過程性評價相結合，將連續(xù)的過程性評價融入到整體評價之中。三注重對信息化評價手段的運用，精準收集學生學習的各方面數(shù)據(jù)，對其進行科學化、精準化的分析，并做到及時反饋。四注重課堂教學評價的多元化，應在評價過程中多采用觀察法、問卷調(diào)查法、教師隨堂評價法等評價方法。

（六）聚焦學生核心素養(yǎng)，構建特色幸福課堂。

1.幸福教育與中華民族傳統(tǒng)美德教育相結合。

孩子們正處在記憶黃金時期和人格形成時期，對他們進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德教育，可使其終生受益，同時也全面落實了新《課標》的理念，促進全校師生語文素養(yǎng)的全面提升，為此，課題組開發(fā)校本課程，編寫了校本教材《經(jīng)典國學》（共6冊），結合學校工作計劃的安排，將開展師生經(jīng)典誦讀系列活動，每周一下午教師例會上，教師齊聲誦讀《論語》;每學期，學校組織全校學生利用每天早上十分鐘的時間背誦“三字經(jīng)”、“百家姓”、“弟子規(guī)”、“千字文”、“唐詩宋詞”等國學經(jīng)典，讓學生領悟傳統(tǒng)文化的精髓，學習其豐富內(nèi)涵，是孩子們具有與其年齡相對應的稍微超前的文化素養(yǎng)，有道是“腹有詩書氣自華”。每天晨讀的時間雖然很短，但我們的收獲卻如春原之草，雖不見其長，但日有所增。晨讀，不僅讓孩子們收獲了知識，悟出了做人的道理，體驗幸福人生，更重要的是他們既受到國學的熏陶，又養(yǎng)成了良好的學習行為習慣。

2.幸福教育與特色德育活動相結合。

組織開展各種社會實踐系列活動，如通過主題班會、墻報、訪問活動等形式對學生進行感恩教育，學生們從感謝父母、感謝老師、感謝身邊的人到感謝社會，做一個會感恩的人，并將自己親手制作的感恩卡寫上祝福感恩的話，獻給要感謝的人。又如開展以“感受自然，感受校園、感受家庭、感受社會”為主題活動，鼓勵學生積極走出家門、走進社會，感受大自然帶給我們的快樂，感受家庭賦予我們的親情，感受校園寄予的友情，感受社會給予的真情。還開展了團體操大賽、“幸福使者、陽光少年”才藝大賽、“唱響紅色旋律”歌詠大賽、“尋找英雄足跡”祭掃烈士墓等一系列活動，這些活動已經(jīng)成為校園中一道永恒而亮麗的風景，受到家長和社會的一致贊譽。

3.幸福教育與“三位一體”有機結合。

一方面，積極爭取家庭、社會各方力量配合學校，做好學生在家庭、在社會的幸福教育。學校邀請知名兒童作家周曉楓《小翅膀》到學校舉行贈書會活動，周作家指導學生讀書寫作;邀請張元清等書畫名家進校園廣泛開展書畫基礎知識傳授、技法輔導、臨帖指導、習作點評、師資培訓等活動;邀請校外老師到校給學生作垃圾分類等專題講座。通過家長學校講座和智慧校園等媒介，向廣大家長積極宣講學校開展幸福教育的內(nèi)容、要求及其重要意義。另一方面，通過學校的幸福教育，幫助和引導學生積極爭做文明禮儀小使者，在家庭和社會，有效發(fā)揮榜樣示范的引領和帶頭作用，廣泛傳播倡文明、重禮儀的良好風尚。

四、課題研究的主要成果

（一）課堂教學幸福感的調(diào)查與分析

1.小學課堂學生幸?，F(xiàn)狀的調(diào)查與思考

以《核心素養(yǎng)背景下幸福課堂的實踐與研究》作為研究課題，成立了課題組并開展了課題研究。課題組對小學課堂學生幸福現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查表內(nèi)容的設計主要分為三個方面：一是從學生對課堂的幸福感的現(xiàn)狀、課堂的滿意度及對課堂的總體感受與評價;二是從學生的對教師的教這方面的評價，如教師的語言和態(tài)度、教師對學生關注與激勵，教師對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等;三是學生對學習方式、學習過程、自我挑戰(zhàn)、自我滿足的評價。

課題組根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，進行了分類總結：

第一類：從學生對課堂總體感受與評價中發(fā)現(xiàn)：學生在課堂上的幸福感隨著年級的增高而逐漸減弱，對課堂教學的要求也越來越高，對課堂的滿意度也是逐漸降低，對教師的評價也由高向低發(fā)生變化。實驗后，各年段學生對課堂的幸福感、滿意程度和老師的評價大大高于實驗前。

第二類：學生產(chǎn)生幸福感的原因，從教師、教材方面來看：實驗后學生對于教師上課時的態(tài)度與語言的幽默、課堂教學方法、于教師的關注、肯定、激勵與表揚的比例更高、更多學生能感受到課堂教學的幸福。

2.調(diào)查問卷表研究啟示

通過對《小學課堂幸?，F(xiàn)狀的調(diào)查問卷實驗前、后對照表》的調(diào)查研究，結合我們在實際的教育教學工作的情況，得出以下幾點啟示：

②自我概念因素。自我概念是指學生根據(jù)家長、教師、同學等的反映為參照系對自身方面進行評價形成的對自我的理解。自我概念屬于自我意識的核心成分，集中反映了學生個體對自己的理解與評估，對學生各方面的發(fā)展都具有非常重要的影響。外國學者的研究表明，學生的自我評價會影響其課堂學習的參與情況。對于那些自認為比同伴能力強的學生，他們主動參與到課堂活動中的幾率遠遠大于那些自認為能力很差的學生。

3.環(huán)境影響因素

學習環(huán)境對個體的學習起到重要的作用。社會發(fā)展到今天，課堂學習環(huán)境已經(jīng)絕不僅僅只包括教室、桌椅等物質性的因素，它的含義已經(jīng)被擴大到心理和社會層面，這也構成了當下對課堂學習環(huán)境的三個層面：物質環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境。

（1）座位編排方式因素。學生座位的位置差異也是影響學生學習參與的一個環(huán)境因素。事實證明，位置處于前排和中間的學生的學習參與度高于位置處于后排和兩邊的學生。

（2）班級規(guī)模因素。班級規(guī)模有大有小，研究表明，班級規(guī)模對學生課堂學習參與有影響。其一，班級規(guī)模不僅影響學生學的動力和學習成績，而且影響教師教的方式乃至師生關系。對于學生而言，較小的班級規(guī)模更多帶給學生的，是教師更多的關注，教師的關注會促進學生的學習參與;對教師而言，教師在小班中往往表現(xiàn)的更加主動和活躍，從另一層面說，小班教學使教師更徹底、充分地了解每個學生的可能性更大。

（3）師生關系因素。

師生關系對學生課堂學習參與所起的作用也不容小覷，良好的師生關系是學生課堂學習參與的重要因素。有研究表明，學生對課堂上的師生互動的理解會影響他隨后的表現(xiàn)，如果學生感受到來自教師的關注、期望，他會更積極地參與教學活動，這就是我們常說的“羅森塔爾效應”。

4.情感的影響因素

情緒情感因素是一種特殊的心理活動，與認識活動不同，情緒情感體現(xiàn)了一種自身需要與外界事物是否契合的關系，即衡量外在客觀事物能否滿足自身需要。因此，我們可以說情緒和情感就是人對客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系的反應。情緒情感為認知活動提供動力系統(tǒng)，對認知活動起組織的作用，它決定了學生趨近或者躲避學習情境以及學生在不同學習情境下愿意付出的努力程度。

（三）構建幸福課堂學科特色教學模式

1.課前特色

通過學科特色激發(fā)學生對本學科的學習興趣，使學生變“厭學”為“想學”。

做法：為激發(fā)學生學習興趣，各學科教師將課堂教學延展到學生自己的實踐生活中，根據(jù)教學內(nèi)容有效活化教材，編輯話題或試題提前布置給全體學生，讓學生搜集、創(chuàng)作，利用課前3分鐘輪流展示自編話題，根據(jù)學科特點形式各異。即：1.數(shù)學：生活中的數(shù)學;2.語文：經(jīng)典吟誦三分鐘;3.英語：課前展示;4.《道德與法治》：時政播報;5.科學：課前小實驗;6.鄉(xiāng)土：趣味故事;7.體育：健康小貼士等。

2.自主學習

通過課堂上學生自學和課外預習、錯題積累、總結學法等多種形式使學生“會學”。摒棄管壓卡教學方法，教師通過指導、激勵、評價等方法，挖掘學生自主學習動力與潛力，實現(xiàn)學生學習方式由被動型向主動型轉變。在預習、課堂展示、復習等過程中，教師加強學法指導，使學生自主完成學習任務，體驗學習樂趣。

教師引導學生擬定自己的學科學習計劃，指導學生學會聽課、學會作業(yè)、學會有效糾錯，充分利用教學案及基礎訓練的預習材料等引導學生學會預習、學會在課堂上自學等。也學校開展學法交流會，編輯學習方法報等促進自主學習。

3.交流展示

通過課堂上小組合作學習和展示實現(xiàn)學生的“互學”。為最大程度激發(fā)學生創(chuàng)造力和表達欲望，教師要轉變角色，在教學中引入小組合作學習，讓學生成為課堂上的小老師，能讓學生講的自己不講，給學生充分的展示機會，讓學生既能表達自己觀點，同時也能聽取、分析、同化別人的想法，不知不覺中和同伴一起探索學習，共同提高，這也增進了友誼，習得了人與人交往的更多技能，從而提高學生學習的積極性與主動性。

“讓每個學生成為老師”是提高課堂教學效率的有效途徑。在學校開展的幸福課堂觀、議、研課活動中，讓學生教師應依據(jù)“自由組合、組內(nèi)異質、組間同質、組間競爭?！钡脑瓌t將好、中、弱學生結合成小組，對不同層次學生用不同形式激勵措施，讓學生在同伴的合作、幫助下，自己講解，盡情展示，凸顯自我，在探索、合作中，學會交流，學會展示，快樂學習。

4.尊重賞識

通過教師在課堂上對全體學生的尊重、賞識，讓每一個學生在課堂上“敢學”。

幸福課堂要求創(chuàng)設師生相互尊重、賞識、認可的氛圍。應將其理念及行為融入課堂的交流、展示、評價等教學過程中，讓師生感受被人承認、被人關愛、受人尊敬的幸福感。

教師時時用賞識的眼光、激勵的語言拉近與學生的距離，尤其要放大學困生的優(yōu)點，分層次要求和表揚學生，使每個學生得到老師和同學的認同。

5.多元評價

通過因材施教，多元評價的方式實現(xiàn)“樂學”。

教師應根據(jù)每個學生的特長幫助學生制定個人發(fā)展規(guī)劃。貫徹“以學定教”的教育原則，根據(jù)每個學生基礎和思維水平的差異分配不同教學任務，讓每一個同學都能體現(xiàn)驗學習的成功與幸福。

對學生進行多元評價，使學生在自己的課堂上找到自信、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

（四）取得的主要成果

1.“開題報告會”“中期報告會”“結題報告會”等課題活動。課題組匯編了《課題研究中期材料匯編》（匯編內(nèi)容包括：課題研究階段性計劃和總結、文獻學習記錄和分析記錄表等）、《課題成果匯編宣傳圖冊》等手冊。

2.設計了《小學課堂學生幸?，F(xiàn)狀的調(diào)查與思考》《教師幸福教育調(diào)查問卷》《家長對教師課堂教學評價表》等。

3.課題組全體成員通力合作、不懈努力，在教學中不斷對研究所得進行實踐，并開展了一系列有針對性的教學研究活動，如課題研究公開課、校內(nèi)優(yōu)質課比賽等，逐步形成了一套行之有效的符合本校實際的課題教研模式。

4.課題成員校部分老師獲20多個獎項。通過課題研究，課題組的全體成員取得了豐碩的課題教研成果，并在實施課題教研過程中，大大地提高了課題組成員的教育教學業(yè)務水平和教學質量，同時學生的學習也得到了進步，生活自理、自立能力逐步提高，形成整體性跨越式發(fā)展。

五、尚存的主要問題

在兩年多研究的基礎上，經(jīng)過分析整理，我們還存在一些影響實驗有效開展的不利因素，如教師的自身素養(yǎng)以及行動研究法的實踐能力;學生學習習慣的保持、學習方法的“優(yōu)化”;校園文化的建設等等，還需要我們努力改進。具體如下：

1.學生良好學習習慣的保持以及學習方法的“優(yōu)化”方面亟待需要更深層次的研究。

2.課題雖然有一定進展，但還沒有達到更高的理論高度。我們將以本課題的結題為出發(fā)點，商討下一步科研新思路，出臺科研新舉措，向科研先進學校學習科研經(jīng)驗。

3.在數(shù)據(jù)的收集上還不夠全面，成果的水平還不太高，缺乏創(chuàng)新。缺少專家的引領是我們遇到的最大困難。

六、后續(xù)研究思路

針對上階段研究中存在的問題，課題組擬定下階段研究工作計劃是：

1.要求實驗教師高度重視課題研究工作，處理好其他教學工作與課題研究工作的關系，充分認識課題研究對教育教學質量及自身教學素質提升的作用。

2.要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，開展網(wǎng)上交流研討。在校園網(wǎng)中設置本課題研究的欄目，進一步促進教師們交流、分享成果。

3.繼續(xù)抓好每月一次的專題會議學習會和“特色課堂”研討活動。

4.結合課堂教學實踐，加大研討力度，探索、交流：

（1）繼續(xù)開設校內(nèi)公開研討實踐課;

（2）推薦課題成員參加區(qū)級以上優(yōu)質課活動。

5.爭取更多外出交流與學習的機會?！八街梢怨ビ瘛币獱幦「嗟臋C會讓實驗教師外出學習、觀摩，提升自身的課題研究能力。

大道至簡，行者無疆;理想生活，真水無香。學校將在“核心素養(yǎng)背景下幸福課堂的實踐與研究”這一課題實驗的引領下，伴隨著新課改的層層深入，凸顯辦學特色，體現(xiàn)優(yōu)質教育，形成教育品牌，走出一條新課程改革校本化的成功之路。

（作者單位：泉州市豐澤區(qū)第五實驗小學）