靜待花開

王娜

“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體差異總是客觀存在的。尤其是畢業(yè)班中難免會(huì)面對(duì)一些相對(duì)頑固的“后進(jìn)生”。所謂后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠(yuǎn)后進(jìn)，也許會(huì)成為明日的“棟梁之才”。如果老師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠，可能會(huì)影響到他的一生。如果在一個(gè)班級(jí)中對(duì)“后進(jìn)生”群體視而不見，將會(huì)影響到整個(gè)集體的發(fā)展。因此，我們必須要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從一點(diǎn)一滴做起。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生就得“對(duì)癥下藥”，我首先分析一下化學(xué)學(xué)科后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。大致可分為以下三種：

1、個(gè)體因素：除去智力因素外，有的孩子數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)薄弱，沒有及時(shí)補(bǔ)救，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)理化的信心;有的是過(guò)于貪玩，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評(píng)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒;還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習(xí)，他卻要花費(fèi)30分鐘，甚至1個(gè)小時(shí)，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。

2、家庭因素：現(xiàn)在社會(huì)家長(zhǎng)上班比較忙，孩子送入托管班、課外輔導(dǎo)班，孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、學(xué)校教育因素：教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，時(shí)間久了，老師對(duì)后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，導(dǎo)致他們?cè)谛袨樯?，另類出格，以此引起老師?duì)他的關(guān)注。

二、具體轉(zhuǎn)化措施：

作為一名合格的教師，必須想盡辦法，采取措施，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。在教育教學(xué)工作中，我是這樣做的：

1、用愛心開啟后進(jìn)生的心門。

對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)心和愛護(hù)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的先決條件。后進(jìn)生在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛。所以，我們要用自己的真愛打開學(xué)生的心門，走進(jìn)他的心靈世界。為了讓后進(jìn)生感受到我的愛，我的課代表通常選倆個(gè)，且都是后進(jìn)生。分組學(xué)習(xí)時(shí)，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生;實(shí)驗(yàn)課中，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍動(dòng)手，后進(jìn)生動(dòng)手能力一般較強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)心他們是否會(huì)操作，并讓他們進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

2、善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

后進(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)暴漏太多，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。我們應(yīng)該相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有自己的長(zhǎng)處。在工作中認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子感受到“我”并不是一無(wú)是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的。在這方面我主要利用化學(xué)學(xué)科是九年級(jí)的一門起始學(xué)科，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，記憶性知識(shí)較多，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，操作不復(fù)雜等學(xué)科特點(diǎn)，不時(shí)的關(guān)注后進(jìn)生，抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他們身上的閃光點(diǎn)。如，簡(jiǎn)單知識(shí)我會(huì)叫后進(jìn)生回答講解，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并將其放大到生活中的優(yōu)點(diǎn);實(shí)驗(yàn)操作時(shí)抓住細(xì)節(jié)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)觀察能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果明顯等。

3、給學(xué)困生一個(gè)尊重的位置。

作為教師我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個(gè)讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一個(gè)足夠尊重孩子的座位。在我所帶的班我是這樣做的：我每個(gè)月給孩子進(jìn)行一次分組，分組時(shí)根據(jù)學(xué)生化學(xué)成績(jī)搭配的，每組平均成績(jī)不會(huì)有一分以上的差距，且每次分組后座位都是變動(dòng)的，把部分后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺(tái)比較近。上課時(shí)將目光在他們身上多停留一會(huì)，多給他們一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受到老師對(duì)他的關(guān)心和尊重。

4、重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

（1）降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長(zhǎng)的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。不用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生要求，讓他們?cè)谶m合于自己的尺度中去找回自己的信心。對(duì)他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。

（2）課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，尤其是在上公開課時(shí)，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，課堂上對(duì)他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵(lì)的語(yǔ)言。我們應(yīng)該將腳步多停留在他們身邊，當(dāng)他注意力不集中時(shí)，無(wú)聲地提醒他“老師在關(guān)注著你”。

（3）為學(xué)困生開“小灶”。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期的知識(shí)斷層、能力斷層，上課時(shí)很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識(shí)。所以對(duì)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，并告訴他們，我不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給孩子講解，幫助孩子解決疑難問(wèn)題。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，他們會(huì)在這一生中銘記您。

（4）建立“優(yōu)幫差”一對(duì)一學(xué)習(xí)對(duì)子。在班里找?guī)讉€(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會(huì)逐漸形成。

精誠(chéng)所至，金石為開。學(xué)困生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對(duì)癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo)“頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會(huì)開放得絢爛多姿。

（作者單位：榆林高新中學(xué)）