互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的有效探索

李文志

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會迎來了全新的網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)+新模式也隨之出現(xiàn)與發(fā)展，它不僅改變了人們的生活方式，也改變了人們的思維方式;同時它也在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運用，在我們學(xué)習(xí)的課堂上頻繁出現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，互聯(lián)網(wǎng)+的作用更加突出，本文針對互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效探索進行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 歷史學(xué)科? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0075-02

眾所周知，高中歷史是素質(zhì)教育中一門十分重要的學(xué)科，高中歷史的知識容量大、涉及范圍廣，具有內(nèi)涵豐富、包羅萬象的特點，受到這些特點的影響，一方面能使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中收獲豐富的歷史知識，另一方面也導(dǎo)致了高中歷史教學(xué)的任務(wù)相較于其它學(xué)科來說顯得更加繁重。然而互聯(lián)網(wǎng)的普及和高速發(fā)展給我們開展高中歷史教學(xué)工作提供了便利的條件，讓我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，挖掘廣泛的數(shù)字教學(xué)資源，對教學(xué)活動的開展起到了十分良好的輔助作用。能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展與完善自身的歷史教學(xué)核心素養(yǎng)。下面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實際情況來說明如何在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、通過互聯(lián)網(wǎng)收集歷史資料，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律

歷史教學(xué)進入高中階段之后，其教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不能停留在僅僅讓學(xué)生簡單地了解歷史事件、認識歷史任務(wù)的階段了，而是要通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對歷史發(fā)展的原因進行深入探索，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，使學(xué)生能夠真正地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師只能利用課本這一種教學(xué)資源來開展課堂教學(xué)活動，所有的講解和教學(xué)工作都圍繞著課本來進行，我們不能否認，教材是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)資源，課本中的內(nèi)容嚴格貼合高中歷史課程標準的要求而選取的重要的歷史基礎(chǔ)知識，能夠幫助學(xué)生形成較為完整、正確的歷史觀念。但是單純地依靠課本資源始終是比較單薄的，它難以讓學(xué)生對歷史事件形成全面完整的認知，還需要教師尋找符合課本內(nèi)容的輔助教學(xué)資源，通過更多的歷史資料使學(xué)生對于課本知識產(chǎn)生更加深入、更加全面的理解，以此來提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。教師在準備教學(xué)活動時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，搜索與所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，在此基礎(chǔ)上對搜尋到的資料進行篩選和整合，再將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供課本外的知識補充。通過這種方式，有效地拓展學(xué)生的歷史知識，讓他們能夠了解在某一個歷史背景下，在特定的時間段發(fā)生的歷史事件中，出現(xiàn)了哪些重要的歷史人物和與之相關(guān)的歷史事件，而通過對這些事件的發(fā)生和經(jīng)過進行了解，對這段歷史發(fā)展的客觀規(guī)律展開自主思考與研究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史核心素養(yǎng)。例如，我們在講解中國近代史的內(nèi)容時，在講到南昌起義事件的相關(guān)知識，為了讓同學(xué)更加全面地了解到這次歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局以及歷史事件背后的政治、經(jīng)濟、文化因素等，我們可以在網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的資料，我們了解到，1927年8月1日發(fā)生了著名的南昌起義，后面又發(fā)生了廣州起義和秋收起義。通過資料的查詢，我們可以了解到，在國共合作失敗的歷史背景下，隨著中國共產(chǎn)黨的勢力不斷地壯大，國民黨反動派的屠殺政策愈演愈烈，兩股勢力的矛盾進入白熱化，最終導(dǎo)致了這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)，中國共產(chǎn)黨勢必要通過武裝力量來表明自己的立場，而且這是一次中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)武裝革命戰(zhàn)爭和創(chuàng)建人民軍隊的開始，雖然這次戰(zhàn)爭失敗了，但是它打響了武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍，具有重大的歷史意義。在查詢到這些補充資料后，不僅使得教師的專業(yè)知識素養(yǎng)得到提升，也能夠?qū)⑺麄兣c課本知識有機結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生對于這一系列起義的相同點與不同之處展開對比與思考，在思考中總結(jié)掌握歷史規(guī)律。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

歷史時空觀念是指學(xué)生對于歷史事物與特定的時間、空間之間的聯(lián)系展開分析與觀察的觀念，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，對于學(xué)生歷史知識與歷史能力的發(fā)展有著十分重要的價值。要想全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就勢必要在歷史課堂教學(xué)中充分重視對于學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，熟練地運用多種多樣的方式和標準對歷史時間與空間進行分割;能夠按照歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等因素之間相互聯(lián)系起來;能夠在各種特定的時空框架中對歷史進程中的變化與發(fā)展、統(tǒng)一和多樣以及局部與整體產(chǎn)生自己的理解，并且要求學(xué)生能夠在當(dāng)下社會中也能擁有將所學(xué)習(xí)的歷史知識置于具體時空條件下來進行考查的能力。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中，對于歷史知識的講解往往是平面化的，是較為枯燥和單調(diào)的，長此以往，是不利于培養(yǎng)學(xué)生的時空想象能力的，也難以使學(xué)生真正獲得歷史時空觀念。然而在互聯(lián)網(wǎng)+的社會背景下，我們可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在網(wǎng)上查閱各種資料、視頻，了解到當(dāng)時的社會背景、歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物，然后將自己的思維放入在當(dāng)時的社會背景下，學(xué)生就能夠很清楚地了解到這次歷史事件的來龍去脈，理解各種歷史現(xiàn)象的聯(lián)系和歷史的發(fā)展。還能夠運用多媒體信息技術(shù)，通過視頻、音頻、圖片等資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的歷史教學(xué)情境，使得學(xué)生能將自己置身于歷史時空之中，感受歷史背景與歷史事件背后的推動因素，調(diào)動學(xué)生的多重感官，運用更加直觀的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生的歷史共情能力。例如，在講到五四愛國運動的時候，如果我們把自己的思維空間放到1919年的時候，我們可以在網(wǎng)上清楚地知道在1915年，發(fā)生了新文化運動，這次新文化運動解放了人民的思想，啟發(fā)了民主覺悟，為五四運動提供了思想基礎(chǔ)，先是以學(xué)生引導(dǎo)的愛國運動，但是在1919年期間，隨著一戰(zhàn)的爆發(fā)，全國反帝情緒高漲，提出了抵制日貨，工人也開始進行罷工，加上工人階級的不斷壯大，給五四運動提供了很好的群眾基礎(chǔ)，而且當(dāng)時的北洋軍閥統(tǒng)治黑暗，國內(nèi)階級矛盾不斷激化，在國際上巴黎和會談判的失敗，中國面臨的是內(nèi)憂外患的狀況，在這些外在的因素和社會本身存在的問題相互作用的條件下，導(dǎo)致了本件歷史事件的產(chǎn)生。在搞清楚這些歷史背景的時候，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)找一些關(guān)于五四運動發(fā)生的時間、地點、人物，比如工人階級的罷工、學(xué)生的游行示威、巴黎和會的談判等圖片展示在課堂上，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠切實地感受當(dāng)時的歷史發(fā)展狀況，將自己置身于當(dāng)時的歷史背景與社會環(huán)境之中，實現(xiàn)對于歷史事件更加全面的思考與認知，鍛煉自身的歷史時空觀念。

三、訓(xùn)練史料證明

史料證明是對獲得的歷史資料進行佐證，并運用相關(guān)的可信的歷史材料來還原和證明它的真實性。史料有很多類型，按不同的標準劃分，史料分為不同的類型，一種是按史料的表現(xiàn)形式劃分，主要是一些歷史文獻、實物史料、圖像史料、口述史料，一些文獻史料主要是一些文字記錄、歷史評書的資料，實物史料指的是在歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的一些歷史遺物，比如說一些歷史古跡、遺址、建筑、雕塑等藝術(shù)品，圖像史料就是一些反應(yīng)當(dāng)時歷史事件的圖片，像這種類型的史料有很多，特別是在古代史中，口述史料就是人們通過口頭的表述和回憶經(jīng)過后人的整理之后形成的歷史材料。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師所能拓展給學(xué)生的史料往往是比較局限和單一的，長篇的文本史料看起來冗長枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，這是如果能有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生搜集一些形式更加豐富，內(nèi)容更加多樣的史料，來幫助學(xué)生了解史料的多種類型，培養(yǎng)學(xué)生對史料的價值與真?zhèn)蔚呐袛嗄芰?，傳授給學(xué)生搜集史料的相關(guān)途徑與方法，就能使學(xué)生學(xué)會自己從史料中提取有效的信息來作為重構(gòu)歷史的有效證據(jù)，形成自己的歷史認知。各種類型的史料一般都可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到。比如南京大屠殺是震驚中外的歷史慘案，但是日本否認這一事件的發(fā)生，那對這個事件最有力的證據(jù)就是當(dāng)時拍攝的一些新聞?wù)掌?，以及現(xiàn)在的南京大屠殺的遺址，在歷史課堂上可以播放一些關(guān)于南京大屠殺的照片或者視頻，有助于提高了學(xué)生的積極性。

四、融入家國情懷

歷史學(xué)習(xí)的重要意義不僅僅停留在幫助學(xué)生了解歷史的發(fā)展經(jīng)過，更是要通過對過去、對歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對時代的發(fā)展產(chǎn)生自己的感悟。通過對中國歷史的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解到中國古代各個王朝的興衰榮辱，感受古代人民的勤勞與智慧;可以讓學(xué)生體會近代中國所受到的壓迫和中國人民不屈不撓、奮起反抗的精神，以此更好地珍惜現(xiàn)代中國社會的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，在歷史教學(xué)中充分滲透家國情懷。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們能夠更全面地去了解和學(xué)習(xí)歷史，而學(xué)習(xí)歷史的過程是讓我們?nèi)フJ識歷史的發(fā)展，知道過去才能更好地掌握未來，對歷史的學(xué)習(xí)和探究是讓我們具備社會責(zé)任感和豐富的人文情懷，讓大家更關(guān)注于我們現(xiàn)代社會的發(fā)展，解決更多的現(xiàn)實問題。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，一方面，歷史教學(xué)核心素養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的歷史的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于提高歷史學(xué)習(xí)的成績;另一方面，歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，對歷史這門學(xué)科進行自主學(xué)習(xí)和探究，改變了學(xué)習(xí)方法，讓歷史學(xué)習(xí)變得更有趣味性，提高學(xué)生的興趣;最后，讓學(xué)生了解我國的歷史發(fā)展的進程，了解我國的歷史文化，讓每個學(xué)生都有一種歷史責(zé)任感，掌握好未來。在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，注重學(xué)生歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的探索和研究。

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